將語文教學(xué)中的寫進(jìn)行到底

李春紅

將語文教學(xué)中的寫進(jìn)行到底

李春紅

作為語文教學(xué)的兩翼，閱讀與寫作相輔相成密不可分，二者緊密結(jié)合，既能使我們的語文課堂變得靈動而有活力，又有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。我是一名從事二十多年的小學(xué)高年級的語文老師，我一直努力探索寫在語文課堂教學(xué)中的有效實(shí)施，收到了良好的效果。具體做法如下：

一、通過句子、段落來仿寫

經(jīng)典美文、詩歌不僅利于朗讀、賞析，其寫法往往非常典范，很適合高年級學(xué)生仿寫。在語文課堂上，我要求學(xué)生從仿寫課文中的句子再到仿寫課文中的段落，仿寫要做到循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生就能夠接受，久而久之，學(xué)生的寫作能力就能有所提高。蘇教版第十一冊《姥姥的剪紙》中有一句話值得仿寫。課文中寫道：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞會下蛋，剪只公雞會打鳴。學(xué)完這句話，我要求學(xué)生仿寫，學(xué)生在本子上寫道：你姥姥神了，剪狗像狗，剪鳥像鳥，剪只鴨子能游水，剪只牛兒能犁地。在學(xué)習(xí)課本《我們愛你啊，中國》一文，我通過讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感受詩歌句式的特點(diǎn)。然后我要求學(xué)生仿照詩的第二至第六節(jié)以“我們愛你——”為開頭寫一到兩節(jié)，來歌頌偉大的祖國的詩句。學(xué)生在本子上寫道：我們愛你——莫高窟的無與倫比，秦兵馬俑的惟妙惟肖，故宮的金碧輝煌，十三陵的古老神秘。學(xué)生在仿寫中既理解了課文的內(nèi)容，又提高了學(xué)生的寫作能力，何樂而不為呢？

二、通過合理想象來填補(bǔ)空白

著名語文教師陳錚說過：“善于在教學(xué)中留白，給學(xué)生通過想象的空白?！弊髌肺唇?jīng)閱讀前，藏匿著許許多多作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的“空白”，有待于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去想象?！翱瞻住钡奶钛a(bǔ)能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生走近作者，與作者進(jìn)行心與心的交流，這樣學(xué)生對文本內(nèi)容就有了更深一層次的理解。在語文課堂教學(xué)中，我準(zhǔn)確地抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去詮釋空白，讓學(xué)生走進(jìn)課文中的人物，去體會文中人物的內(nèi)心世界。如教學(xué)《輪椅上的霍金》一文中，當(dāng)一位女記者問：“霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多嗎？”我設(shè)計(jì)了這樣一個小練筆：當(dāng)霍金聽完女記者的話后，他會想些什么？請你把霍金的想法寫出來。一個學(xué)生這樣寫道：我并不認(rèn)為命運(yùn)對我不公，我雖然被長期禁錮在輪椅上，但是我有一個健全的大腦，全身還有三根手指頭能動，我還有三個孩子、許多親人和朋友。我還要好好感謝上帝給了我這些東西。這樣的空白補(bǔ)充既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又讓學(xué)生走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，感受到了霍金的偉大的人格魅力。這樣，又對學(xué)生進(jìn)行了心理活動描寫的訓(xùn)練。在寫完之后，再讓學(xué)生思考，為什么作者沒有把這些寫出來呢？從而讓學(xué)生明白這種“留白”的寫法，體會作者語言的精煉。

三、通過升華情感來續(xù)寫

在學(xué)習(xí)原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了學(xué)生無限的想象空間。《愛之鏈》是一篇歌頌人間真情的文章。它向我們講述了下崗的喬依無償?shù)貛椭蠇D人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的熱情服務(wù)，也受到了愛的感染，留下一些錢后悄然離開的故事。在教學(xué)《愛之鏈》這篇課文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個小練筆：以“喬依醒來……”為開頭寫一段話。我設(shè)計(jì)這樣的練筆意在讓學(xué)生懂得故事的連續(xù)性，讓學(xué)生通過想象去描寫喬依夫婦的語言、神態(tài)、動作等，使“愛”的主題得到升華。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)作提供了一個“寫”的舞臺，讓他們寫作的才華得到施展。

四、通過學(xué)習(xí)文本寫讀后感

小學(xué)生的情感相當(dāng)豐富，當(dāng)學(xué)完一篇文章后，我對于教材中能引起學(xué)生健康情緒的共鳴的文章，有感染性的文章，就指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際來談出自己的感受。在學(xué)完《輪椅上的霍金》這篇課文后，我要求學(xué)生寫一篇讀后感，有什么感受寫什么感受，有感即發(fā)，有情就寫，只要出自真情就好。讀后感的練習(xí)，使得學(xué)生的情感得到了升華，精神得到了又一次洗禮。

五、通過變換文體來寫

每篇文章都有自己的文體歸屬，任何一種文體都有區(qū)別于其他文體的不同特點(diǎn)。這些特點(diǎn)鮮明地表現(xiàn)在內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、技巧的運(yùn)用和語言的表達(dá)等方面。變換文體練習(xí)寫，則有效地提升了學(xué)生多角度進(jìn)行表達(dá)的能力。古詩語言精煉，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，給人以很大的想象空間。古詩教學(xué)中，我有選擇性地讓學(xué)生在熟讀古詩理解的基礎(chǔ)上，把一些古詩改寫成記敘文。這樣既讓學(xué)生更加深入地理解古詩的意境，又培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生大都是非常喜歡的。

如教學(xué)《聞官軍收河南河北》一首詩，理解詩意后，我讓學(xué)生改寫成記敘文。學(xué)生想象豐富，感情真摯，把杜甫聽到官軍收復(fù)失地后欣喜若狂的語言、動作、神態(tài)描寫得惟妙惟肖。這種設(shè)計(jì)讓學(xué)生更加深切地體會到詩人強(qiáng)烈的愛國之情，不失為一個良好的訓(xùn)練契機(jī)。

李春紅，教師，現(xiàn)居江蘇泰興。