初中語(yǔ)文課外閱讀的有效開(kāi)展

崔聰

初中語(yǔ)文課外閱讀的有效開(kāi)展

崔聰

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，歷來(lái)為語(yǔ)文的四大能力，而其中“能力之首，教育之本”則非閱讀莫屬。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力”，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！薄@些都說(shuō)明了閱讀的重要作用。

可是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，往往在重視語(yǔ)文工具性、突出語(yǔ)文人文性，追求教學(xué)方法不斷創(chuàng)新的同時(shí)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)——讀書(shū)。學(xué)生的閱讀處在一種無(wú)閱讀時(shí)間、無(wú)自由空間、無(wú)體系指導(dǎo)的混亂低效狀態(tài)。丟失了閱讀書(shū)籍的語(yǔ)文教育最終也就難以實(shí)現(xiàn)真正高效扎實(shí)推進(jìn)的結(jié)果，落得“學(xué)”“教”兩累。

（一）巧妙利用時(shí)間——見(jiàn)縫插針

閱讀貴在長(zhǎng)年累月的堅(jiān)持，不講短期冒進(jìn)，只有這樣才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)。

1、定時(shí)定點(diǎn)式的課內(nèi)閱讀。

教師應(yīng)明白：課堂不單是課內(nèi)教學(xué)的主陣地，也是課外閱讀的陣地。沒(méi)有課堂閱讀的引導(dǎo)，課外閱讀將永遠(yuǎn)停留在口頭。我們可以每周拿出一節(jié)語(yǔ)文課，確定一部作品的某個(gè)重要章節(jié)，專(zhuān)門(mén)用于閱讀。例如：《繁星》里與母愛(ài)相關(guān)的20首小詩(shī)的閱讀，《伊索寓言》中流傳最廣的10個(gè)故事閱讀，學(xué)生在同一時(shí)間定點(diǎn)閱讀指定內(nèi)容。適當(dāng)定點(diǎn)的課堂閱讀教學(xué)不單提高了閱讀的地位和重要性，更使學(xué)生有曲終人不散，言盡意無(wú)窮的效果。

2、點(diǎn)滴匯聚式的課外閱讀。

學(xué)生必須每天至少拿出30分鐘時(shí)間閱讀。閱讀是一個(gè)日積月累的過(guò)程，不論是一頁(yè)、半頁(yè)還是100字，不在乎你讀了多少，貴在有時(shí)間就進(jìn)行，天天進(jìn)行，最忌諱“一日曝，十日寒”式的閱讀。就如同我們每天吃飯穿衣一樣，要使閱讀真正融入學(xué)生的生活。也只有這樣，學(xué)生才能真正在如今這樣繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)與浮躁誘惑的世界中靜下心來(lái)，捧上一本好書(shū)，“讀好書(shū)，好讀書(shū)”，零敲碎打地閱讀完一部部好作品。

3、集中密集式的假日閱讀。

利用長(zhǎng)假和寒暑假，閱讀有一定長(zhǎng)度和難度的經(jīng)典作品。假期是學(xué)生真正有空閑和心情相對(duì)放松的黃金閱讀期，我們可以要求學(xué)生集中閱讀完一系列的好作品。情節(jié)簡(jiǎn)單的長(zhǎng)作品可以快速閱讀，訓(xùn)練閱讀的速度；有深度的作品可以精讀反復(fù)讀，訓(xùn)練思維理解性閱讀能力。如《海底兩萬(wàn)里》全書(shū)共2部47章，情節(jié)簡(jiǎn)單，以科學(xué)想象力見(jiàn)長(zhǎng)，可以要求學(xué)生每天完成8到10章，6天內(nèi)閱讀完。《駱駝祥子》則可以要學(xué)生反復(fù)閱讀祥子人生的三起三落章節(jié)，體會(huì)社會(huì)對(duì)人的逼迫。

（二）合理規(guī)范空間——瀚海拾貝

閱讀要參考教材“名著導(dǎo)引”中推薦篇目，考慮學(xué)生的實(shí)際情況與性趣愛(ài)好，遵循圍繞經(jīng)典、循序漸進(jìn)、內(nèi)外結(jié)合的原則。

1、服務(wù)課本的閱讀。

閱讀不能以應(yīng)試為目的并不意味著排斥課內(nèi)推薦的名著。任何一篇入選的推薦名著，本身就是無(wú)數(shù)專(zhuān)家與學(xué)者千挑萬(wàn)選的精華作品，所以，我們要立足課本、名著進(jìn)行閱讀。教師要合理利用教材，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀能力。如：通過(guò)魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》的學(xué)習(xí)引入《朝花夕拾》的閱讀，通過(guò)《智取生辰綱》吸引學(xué)生閱讀《水滸傳》原著。這樣，在潛移默化的真閱讀中自然也解決了應(yīng)試的問(wèn)題。

2、提升素養(yǎng)的閱讀。

課本推薦名著閱讀僅是最基本的閱讀內(nèi)容，我們還要將浩如煙海的各類(lèi)經(jīng)典分門(mén)別類(lèi)有選擇地閱讀。我們大致可分為五大類(lèi)：中國(guó)文學(xué)名著類(lèi)，如《論語(yǔ)》《紅樓夢(mèng)》《圍城》等；外國(guó)文學(xué)名著類(lèi)，如《唐·吉訶德》《巴黎圣母院》《老人與?！返龋蝗宋飩饔涱?lèi)，如《毛澤東傳》《林肯傳》《居里夫人傳》等；社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)類(lèi)，如《上下五千年》《理想國(guó)》《圣經(jīng)故事》等；科學(xué)普及類(lèi)，如《科學(xué)改變?nèi)祟?lèi)生活的100個(gè)瞬間》《時(shí)間簡(jiǎn)史》《人類(lèi)的故事》等。

3、差異個(gè)性的閱讀。

每個(gè)學(xué)生眼中好作品的概念與作為教師的我們是不一樣的，自然會(huì)有傾向性地喜歡或不喜歡某一類(lèi)作品。我們切不可隨意貶低否定學(xué)生的選擇，以強(qiáng)行達(dá)到作品認(rèn)同的一致性。要做到兼收并蓄，只要開(kāi)卷有益的作品，我們都可以肯定。每月可以開(kāi)設(shè)一節(jié)“自由空間”閱讀課，不帶任何任務(wù)的自由閱讀，將閱讀自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的作品進(jìn)行閱讀。只有這樣，才能使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的愉悅，進(jìn)而真正自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀，走進(jìn)閱讀這片廣闊的精神家園。

（三）方法形式并舉——有效為重

1、因書(shū)施法，高效閱讀。

不同類(lèi)型的書(shū)需用不同的讀書(shū)方法才能事半功倍。以四大名著為例，我們可采用的閱讀方法有：

（1）速讀。即快速地將作品瀏覽一遍，這種方法可以擴(kuò)大閱讀量，從文字中迅速吸收有用的信息，意在追求對(duì)作品的閱讀速度，適用于淺顯易懂、已經(jīng)有所耳聞初步了解的作品。比如《西游記》，它的故事情節(jié)完整嚴(yán)謹(jǐn)，人物塑造鮮活、豐滿，想象多姿多彩，語(yǔ)言也比較樸實(shí)通達(dá)易懂，學(xué)生在閱讀原著之前，早就已經(jīng)通過(guò)電視或電影熟悉和了解了大部分故事，閱讀原著只是一種補(bǔ)充和細(xì)化。

（2）通讀。即將書(shū)籍從頭到尾通覽一遍，了解作品的整體結(jié)構(gòu)及大致脈絡(luò)，以獲得一個(gè)完整的“鳥(niǎo)瞰”效果。這種方法適用于難度適中的作品。比如《水滸傳》，它是我國(guó)歷史上第一部長(zhǎng)篇白話小說(shuō)，文言難度顯著降低，故事線索清晰明了，學(xué)生閱讀興趣較濃，對(duì)部分內(nèi)容也有所耳聞，教師只需點(diǎn)明其中李逵、魯智深、林沖、武松等重點(diǎn)人物情節(jié)，就可讓學(xué)生自行閱讀全文。

（3）精讀。指深入細(xì)致地研讀，重要的段落章節(jié)，要認(rèn)真讀反復(fù)讀，對(duì)文章中心思想有精辟透徹的理解，甚至可以圈點(diǎn)、批劃、評(píng)注。這種方法適用于有一定難度的經(jīng)典名著。比如《紅樓夢(mèng)》，它結(jié)構(gòu)宏大，人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，寓意深遠(yuǎn)，對(duì)封建社會(huì)的各個(gè)方面進(jìn)行了深刻的揭示，學(xué)生很難把握。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先列一個(gè)人物圖表，然后依序逐個(gè)逐步逐塊細(xì)讀精讀，讀深，讀懂，讀透。對(duì)這樣常讀常新的作品，甚至可以隔段時(shí)間二讀三讀。

（4）跳讀。就是讀書(shū)時(shí)不依次序，抓住書(shū)的筋骨脈絡(luò)有所取舍地閱讀。比如《三國(guó)演義》，它是文言色彩最重的作品，由于學(xué)生水平有限，全文看往往看得半懂不通，難以消化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中幾個(gè)核心人物，選擇章節(jié)跳躍性閱讀，如了解“關(guān)羽”，可要學(xué)生選擇第二十七回美髯公千里走單騎、漢壽侯五關(guān)斬六將、第五十回諸葛亮智算華容關(guān)云長(zhǎng)義釋曹操、第六十六回

關(guān)云長(zhǎng)單刀赴會(huì)伏皇后為國(guó)捐生、第七十五回關(guān)云長(zhǎng)刮骨療毒呂子明白衣渡江等四個(gè)章回，感受他的忠義仁勇、誠(chéng)信禮智。

2、形式多樣，遍地開(kāi)花。

許多作品單一的閱讀完后很快就開(kāi)始記憶模糊乃至于淡忘。這就需要我們開(kāi)展多種形式，加深學(xué)生的閱讀印象。

（1）讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀。好記性不如爛筆頭，我們可以要學(xué)生首先制作閱讀卡片，每讀完一部作品就將書(shū)名、作者介紹、主要人物、故事梗概記錄在一張卡片上。其次準(zhǔn)備摘錄本，摘錄文中精彩段落和情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行篩選，把握書(shū)中重點(diǎn)與精華處。最后，寫(xiě)讀書(shū)筆記，閱讀過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)有不同的感受和思考，人物性格、人物命運(yùn)、名言警句、獨(dú)特感受都可以寫(xiě)寫(xiě)。

（2）交流活動(dòng)，實(shí)踐促讀。閉門(mén)讀書(shū)則孤陋寡聞，難以長(zhǎng)進(jìn)，閱讀也需要交流。交流可采用朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)、觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)、文學(xué)小報(bào)、短劇表演等多種方式。交流活動(dòng)以半月或一月一次為宜，交流前，教師要定好形式和主題，學(xué)生提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，交流后由老師與學(xué)生代表點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行表彰。

（3）探究創(chuàng)作，思辨促讀。初中階段的學(xué)生，對(duì)作品的解讀往往有著他們自己獨(dú)特的看法和見(jiàn)解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用探究的眼光，從作品中找找問(wèn)題與疑惑處，再查找資料，思考研究，獲得結(jié)果。還可以選擇一部分可以續(xù)寫(xiě)與改寫(xiě)的作品，指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀精讀的探究基礎(chǔ)上，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)的再創(chuàng)作，以加深對(duì)作品的思考理解。

古往今來(lái)，多少先賢圣哲，鑿壁偷光、囊螢映雪，無(wú)不視書(shū)為生命。正是這種讀書(shū)精神，中華民族數(shù)千年的文化才得以傳承。今天我們也應(yīng)告訴學(xué)生：閱讀，就是一種生活、一種習(xí)慣，像不能沒(méi)有陽(yáng)光、空氣一樣。當(dāng)閱讀真正成為了學(xué)生的一種人生習(xí)慣，語(yǔ)文的美麗春天也就到來(lái)了。

崔聰，教師，現(xiàn)居浙江上虞。