論高中生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力及其培養(yǎng)

張榮

論高中生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力及其培養(yǎng)

張榮

“以生為本”的新型課程觀提出后，自我監(jiān)控理論迅速被引入學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究，成果豐碩。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)真分析了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程：學(xué)習(xí)開始的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，按照已有的學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)任務(wù)的總體把握，對學(xué)習(xí)過程在頭腦中有一個整體計劃安排，明確任務(wù)，規(guī)劃進程；學(xué)習(xí)過程中的管理，即對自己的學(xué)習(xí)方法、時間把握等有著清醒的認(rèn)識，對陳述性知識和程序性知識的運用做到“心中有數(shù)”；批判性分析，確認(rèn)學(xué)習(xí)方法的合理性，對成功和失敗都能給出正確的判斷，并能適時調(diào)整學(xué)習(xí)進程；自我評價，能在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后客觀地看待自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，能在下一步的學(xué)習(xí)中揚長避短，能準(zhǔn)確地評估自己的語文學(xué)習(xí)成績。與此對應(yīng)的語文學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的維度有五個，結(jié)合調(diào)查問卷予以驗證并進一步修改完善。

一、實證研究

1.調(diào)查問卷的編制

自我監(jiān)控理論研究與語文學(xué)習(xí)結(jié)合還沒有現(xiàn)成的問卷供參考使用，在深入學(xué)習(xí)了元認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)、思維發(fā)展和語文學(xué)習(xí)能力等方面知識后，借助相關(guān)領(lǐng)域的研究成果和本人語文教學(xué)實踐中的積累，通過對學(xué)生問題解決過程和語文學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)的充分考慮，分別從元認(rèn)知知識、體驗和監(jiān)控三個方面去編制問題，設(shè)計出《中學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷》。

2.實測

各選擇省級、市級示范中學(xué)和一般普通中學(xué)各一所，再隨機地在各學(xué)校抽取高一、高二、高三年級分文、理各一個班級，共12個班級，被試360人（每班男女各15人），收回有效調(diào)查問卷338份。問卷的填寫都是由被試的語文老師來指導(dǎo)完成，集中時間，老師不提示，被試之間互相不討論。

二、中學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)維度

1.調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)處理

338份問卷的數(shù)據(jù)收集與管理采用Excel統(tǒng)計，采用SPSS12.0統(tǒng)計軟件得到維度項目的相關(guān)矩陣，并利用卡方（X2）檢驗，力求使模型構(gòu)建更加合理化。

2.中學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)維度

元認(rèn)知理論的代表人物布朗把元認(rèn)知看成是用來控制信息加工的各種執(zhí)行能力，并強調(diào)指出其中五個重要的過程：在執(zhí)行某策略時對下一步要做的工作提出計劃；對策略中的各個步驟的有效性加以監(jiān)控；在實施策略時對其進行檢驗；必要時修改策略；對策略加以評估以確定其有效性。中學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的提出，是元認(rèn)知理論在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的深化。五維度模型有較好的結(jié)構(gòu)效度，能基本反應(yīng)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)或問題解決的全過程。這五個成分的涵義是：

（1）計劃。指在語文學(xué)習(xí)開始階段，清楚地知道所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)；解決語文問題時能避免盲目性，能準(zhǔn)確判斷題給信息，恰當(dāng)選擇問題解決策略；猜想問題的可能答案和可能采取的解題方法，并估計各種方法的前景和成功的可能性等，這是所有監(jiān)控的前提。

（2）控制。指在語文學(xué)習(xí)過程中以語文特有的信息組織方式來分解、組合語文問題，能意識到語文學(xué)習(xí)的漸進性，能夠有意識地控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，對已采用的學(xué)習(xí)方法、當(dāng)前所處的學(xué)習(xí)進程保持監(jiān)察，能對整個學(xué)習(xí)過程做到心中有數(shù)，“有的放矢”。

（3）反思。指具有批判性的語文思維，在語文學(xué)習(xí)過程中保持一定的批判性，注重問題解決過程，總結(jié)歸納成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)；解題后自覺尋找問題解決的最佳途徑，做到“舉一反三”——對過程的反思、對結(jié)果的反思和對方法的反思。

（4）調(diào)節(jié)。是比反思更深層次的能力結(jié)構(gòu)，指在反思的基礎(chǔ)上進一步加強語文知識的反饋與補救，及時調(diào)整學(xué)習(xí)進程，在問題解決中創(chuàng)新方法，在語文學(xué)習(xí)中不斷更新學(xué)習(xí)策略。

（5）評價。通常發(fā)生在問題解決或階段語文學(xué)習(xí)之后，能以“局外人”的眼光審視自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，并將其與預(yù)期的相比較，做到透視過程與正視結(jié)果相結(jié)合，給自己客觀、合理的評價。

這種維度區(qū)分并不是割裂學(xué)習(xí)過程，事實上是一個過程性的、動態(tài)性的結(jié)構(gòu)，它體現(xiàn)了語文問題解決或語文學(xué)習(xí)活動固有的特征：是從疑惑的產(chǎn)生到經(jīng)過必要的問題信息的觀察到獲得解答方案的高級思維活動。自我監(jiān)控能力在其中起著至關(guān)重要的作用。

三、中學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)途徑

教學(xué)實踐表明，通過一些專門的訓(xùn)練方法，可以對學(xué)生的自我監(jiān)控能力進行培養(yǎng)。

1.明確闡釋自我監(jiān)控活動的含義和意義

指出什么是自我監(jiān)控和語文學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的涵義及其表現(xiàn)維度。通過精心選擇的例子，逐步分析學(xué)習(xí)過程，形象、生動地使自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程具體化，以便學(xué)生理解。學(xué)生自身確信自我監(jiān)控能力在語文學(xué)習(xí)中有很重要的作用，對于提高語文學(xué)習(xí)效果很有必要，他們才能以肯定的態(tài)度對待自身自我監(jiān)控能力的訓(xùn)練，主動掌握學(xué)習(xí)的“控制權(quán)”——學(xué)習(xí)本來就是學(xué)生自己的責(zé)任，但是可能在考試的壓力和教師的權(quán)威中，學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)的“控制”而成為學(xué)習(xí)的機器。

2.出聲思維是培養(yǎng)自我監(jiān)控能力的重要環(huán)節(jié)

指導(dǎo)學(xué)生嘗試用語文言語來描繪自我監(jiān)控的思維過程，教師要做好典型示范。其實教師的教學(xué)過程就是最直接的出聲思維示范，教師只要認(rèn)真組織，能做到和學(xué)生思維換位，使展現(xiàn)出來的思維活動能盡量與學(xué)生的思維活動產(chǎn)生共鳴，學(xué)生就會清晰地理解自我監(jiān)控學(xué)習(xí)在各個階段的表現(xiàn)，再經(jīng)過強化與練習(xí)，從而逐步熟悉并掌握。

3.指導(dǎo)學(xué)生進行自我監(jiān)控練習(xí)與實踐

學(xué)生在接受了教師關(guān)于自我監(jiān)控的示范以后，便會開始對自己學(xué)習(xí)過程中的思維活動進行有意識地監(jiān)控。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過出聲思維將自己的思維過程和監(jiān)控過程用言語表述出來，從而加強自我監(jiān)控能力的練習(xí)。具體的做法有以下幾點：

（1）教師可以選擇同一道習(xí)題，讓每個學(xué)生在完成后再用言語把自己的完整思維過程描述一遍。這樣做，既可以對學(xué)生的言語思維進行具體的評價和指導(dǎo)，還可以做學(xué)生之間的對比，使每個學(xué)生找到自身的優(yōu)點與不足。教師所選擇的問題的難易程度要有自己的把握，過難過易都不利于學(xué)生的言語表述，相對來說，較難的問題有助于學(xué)生自我監(jiān)控能力的訓(xùn)練，它會促使學(xué)生意識到自己解題時的認(rèn)知加工策略，更有意識地調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知加工過程，更自覺地運用自己學(xué)到的知識和策略方法。

（2）要給學(xué)生提供大量練習(xí)與實踐的機會，在練習(xí)中師生相互溝通，教師要給予及時的指導(dǎo)和反饋，及時的鼓勵，使學(xué)生逐步由師控轉(zhuǎn)化為自控。

（3）多種教學(xué)、學(xué)習(xí)手段的強化。如合作學(xué)習(xí)、小組討論、相互提問等，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主角。

4.語文學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的具體方法

（1）言語指導(dǎo)法。利用語文課外講座化解自我監(jiān)控能力維度為具體的言語項目，并讓學(xué)生熟記。如“我檢查了作業(yè)，有兩處出現(xiàn)了書寫的筆誤”（自我評定）、“有關(guān)古詩詞鑒賞先找出幾個意象的關(guān)鍵字詞”（信息加工）、“第四單元結(jié)束后要認(rèn)真復(fù)習(xí)準(zhǔn)備月考”（目標(biāo)確定）、“默寫的不一定是最熱門的詩句”（反思意識）、“如果這次測驗?zāi)苓M班級前五，就去踢球”（自我效能感）、“某某同學(xué)的語文比我好，我可以向他（她）多學(xué)習(xí)”（環(huán)境因素）等。

（2）自我提問單。自我監(jiān)控能力培養(yǎng)是個長期漸進的訓(xùn)練過程，通過自我提問單可以督促學(xué)生不斷堅持，使監(jiān)控由外控向內(nèi)控過渡，最后形成穩(wěn)定的語文自我監(jiān)控能力。

從上述示例可以看出一個共同特征，那就是將自我監(jiān)控能力這個抽象的心理思維活動過程具體化和直觀化，便于學(xué)生真正地分解掌握，形成良好的自我監(jiān)控能力。

[1]董奇，周勇.10－16歲兒童自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的成分，發(fā)展及作用的研究[J].心理科學(xué)，1995，（2）

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張榮，教師，現(xiàn)居安徽巢湖。