關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)模式的思考

曲金平

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)模式的思考

曲金平

筆者曾觀摩過(guò)多次大型的語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)，聽(tīng)了很多課，感慨頗深。新課程實(shí)施以來(lái)，許多教師將自主、合作、探究納入課堂教學(xué)，但是否真正地實(shí)現(xiàn)了課堂自主、合作、探究？我覺(jué)得沒(méi)有，而且是南轅北轍，越走越遠(yuǎn)，形式化越來(lái)越嚴(yán)重。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)實(shí)施自主、合作、探究的教學(xué)方式，努力構(gòu)建“學(xué)生自主型課堂”，但專(zhuān)家們并沒(méi)給自主一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有提供科學(xué)的可操作性很強(qiáng)的教學(xué)模式。

所謂模式：詞典解釋如下：某種事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。綜合思考目前的語(yǔ)文課堂，在對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)關(guān)系的處理上，我認(rèn)為，可以劃分為四種：一是教師主導(dǎo)型課堂，目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、情感態(tài)度價(jià)值觀等全部由老師確定，課堂中要思考的問(wèn)題由老師預(yù)設(shè)好，課文的主要內(nèi)容、主題、寫(xiě)作手法都由老師最后一錘定音，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程呈封閉狀態(tài)，學(xué)生始終走在教師的后面，教師是課堂的絕對(duì)權(quán)威，而學(xué)生是知識(shí)的接收者，在被動(dòng)地思考、接受。大腦始終處于被壓制的狀態(tài)。這種教學(xué)通常被冠之以“填鴨式教學(xué)”。第二是局部自主型課堂，老師扮演著引導(dǎo)的角色，在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的局部探究，而實(shí)現(xiàn)老師的教學(xué)目標(biāo)。這種課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)還是以老師為主體，因?yàn)檎麄€(gè)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，目標(biāo)的達(dá)成還是老師精心設(shè)計(jì)的，最后還是按老師意愿完成目標(biāo)，只是老師的策略高明了些，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛活躍，彰顯了學(xué)生課堂的自主性。我稱(chēng)這種教學(xué)模式為“請(qǐng)君入甕法”，學(xué)生進(jìn)了老師設(shè)置的陷阱而已。第三是偽學(xué)生自主型課堂。這種課堂看似熱鬧非凡，學(xué)生討論得不亦樂(lè)乎，歡歡笑笑一節(jié)課，但最終回味起來(lái)，腦海中卻是知識(shí)上的空白。這種課堂空耗學(xué)生老師的時(shí)間，關(guān)鍵在于老師的引領(lǐng)不到位。第四是學(xué)生自主型課堂，教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生與文本的交流，學(xué)生的閱讀感受，教師順勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生合作探究，先讀后教，先學(xué)后教，學(xué)生走在前面，始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂教學(xué)中，適時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，不失時(shí)機(jī)的與學(xué)生進(jìn)行交流，徹底融入學(xué)生當(dāng)中，而又高屋建瓴，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，更可貴的是實(shí)現(xiàn)課堂生成目標(biāo)。

第一種“教師主導(dǎo)型”課堂，教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，往往不合乎學(xué)生的閱讀實(shí)際，難以捕捉到學(xué)生的興趣點(diǎn)和動(dòng)情點(diǎn)，教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，步步推演，直到學(xué)生接受老師的閱讀感受和理解，這樣在思想上沒(méi)有尊重學(xué)生，把學(xué)生擺在了地位低下的位置上，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，造成了學(xué)生閱讀對(duì)老師的嚴(yán)重依賴(lài)。錢(qián)夢(mèng)龍老師稱(chēng)這樣教學(xué)的教師為“二道販子”是很深刻的。

目前的語(yǔ)文課堂，第二和第三種模式最為常見(jiàn)?！熬植孔灾餍汀敝皇窃趥€(gè)別環(huán)節(jié)上放權(quán)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)，給人以“畫(huà)地為牢”和“教師不得不放權(quán)”的感覺(jué)，實(shí)質(zhì)上學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。“偽學(xué)生自主型”課堂，這種教學(xué)，教師確實(shí)把學(xué)生放在了主體地位，做到了尊重學(xué)生，于是課堂成了學(xué)生放任自由的天下，上課動(dòng)輒讓學(xué)生討論問(wèn)題，要不就是多種形式的問(wèn)答。把滿堂灌變成了滿堂問(wèn)，對(duì)學(xué)生的回答，也總是用很好、非常好等鼓勵(lì)性詞語(yǔ)一味地進(jìn)行肯定。新課標(biāo)提倡自主合作探究的模式，并不是說(shuō)就可以放任學(xué)生，不論有沒(méi)有討論的必要都要討論，不管學(xué)生的回答合不合理都一味肯定，這其實(shí)也是對(duì)新課標(biāo)的誤解和扭曲。但這一類(lèi)型有愈演愈烈之勢(shì)，顛覆文本，顛覆課堂，學(xué)生不知所云，老師不知所教，你好，我好，大家好，嘻嘻哈哈糊涂過(guò)春秋，學(xué)生語(yǔ)文能力低下，教師的教學(xué)能力也日益貧乏，短視，徹底淪為教書(shū)匠人。

筆者曾觀摩過(guò)各級(jí)優(yōu)質(zhì)課上課、評(píng)選，也翻看過(guò)各級(jí)各類(lèi)的報(bào)紙雜志，發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)案例都是極其相似，都遵循導(dǎo)入——整體感知——局部探究——拓展延伸的路子。雖然這種思路符合閱讀教學(xué)由整體到局部再到整體的規(guī)律，但嚴(yán)重的程式化和太多的雷同，不能不讓人感到單調(diào)乏味，不能不讓人懷疑是對(duì)學(xué)生思維和閱讀的過(guò)早限制和干預(yù)。

以學(xué)生的閱讀感受為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)能改變這種尷尬狀況，或許能為教學(xué)程序設(shè)計(jì)上的改革創(chuàng)新闖出一條路子。這里的起點(diǎn)關(guān)注的是一篇課文的教學(xué)從何開(kāi)始，是從學(xué)生的讀開(kāi)始，還是從教師的教開(kāi)始。是首先讓學(xué)生自讀，獲得閱讀的初步感受（包括疑問(wèn)），以此為基礎(chǔ)確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師再介入引導(dǎo)，這便是第四種教學(xué)模式，“真正的自主型課堂”。由于課堂的現(xiàn)場(chǎng)生成難以預(yù)知，對(duì)課文的理解也往往因?qū)W生、文本及師生互動(dòng)的差異而呈現(xiàn)出偶然性和差異性的特點(diǎn)。因此，意外便產(chǎn)生了。所謂意外，指學(xué)生與文本，師生之間交流的現(xiàn)場(chǎng)生成過(guò)程中，學(xué)生的回答偏離了教師的預(yù)設(shè)，教師不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)從而導(dǎo)致無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。意外往往先來(lái)自學(xué)生，因?qū)W生對(duì)文本理解的深度、廣度而不同；其次取決于教師的素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智。筆者在大量的聽(tīng)課實(shí)踐中固然看到教師巧妙地利用“意外”，激化“意外”，化“意外”為“難以預(yù)約的精彩”，但是筆者也不無(wú)遺憾地發(fā)現(xiàn)許多教師在“意外”面前束手無(wú)策，甚至陷入“意外”制造的誤區(qū)，以致偏離甚至是犧牲了教學(xué)目標(biāo)。所以第四種課堂教學(xué)類(lèi)型對(duì)教師提出了更高的要求。新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以學(xué)生為本”強(qiáng)調(diào)備課內(nèi)容的人文性。所以，我覺(jué)得語(yǔ)文教師應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究新課標(biāo)，備出富有生命力的課來(lái)。

首先，真正落實(shí)備準(zhǔn)學(xué)生的要求，使教學(xué)更有針對(duì)性。精心備課是上好課的前提，強(qiáng)調(diào)備學(xué)生、備教材，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這里，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)只是教師的一種預(yù)測(cè)，一種分析，一種經(jīng)驗(yàn)。相比較而言，從學(xué)生閱讀的感受或問(wèn)題開(kāi)始教學(xué)探究，更能“備”好學(xué)生，更貼近學(xué)生的閱讀實(shí)際需要，更有針對(duì)性，更科學(xué)，更有效率，從而從容應(yīng)對(duì)“意外”。

其次，備好自己。新課程的教學(xué)，除了要充分考慮學(xué)生的主體地位以外，也要注意教師自己在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，在備課時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，要備課堂語(yǔ)言，備教態(tài)動(dòng)作，備課堂應(yīng)變等，在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的語(yǔ)文個(gè)性。教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是教師綜合素質(zhì)的外化，教師應(yīng)巧妙地把個(gè)人能力包括語(yǔ)文素養(yǎng)、音樂(lè)素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)等最大限度地外化為課堂細(xì)節(jié)，以師生互動(dòng)的方式發(fā)揮出來(lái)而不是個(gè)人表演出來(lái)。

第三，思路清晰了，教案成熟了，是不是就可以放膽按預(yù)先構(gòu)建的教案來(lái)組織教學(xué)呢？答案是否定的，這樣容易形成“局部自主型”課堂，和“偽自主型”課堂。教師兢兢業(yè)業(yè)備課，也充分考慮到了學(xué)生的需要和實(shí)際情況，但真正到了課堂上，常常還是精心設(shè)計(jì)布局，然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的思路，最后順利完成教學(xué)目標(biāo)。整堂課一帆風(fēng)順，甚至還有不少精彩的鏡頭，掌聲叫好聲時(shí)時(shí)有。教師的教學(xué)基本功無(wú)可挑剔，但是細(xì)一探究不難發(fā)現(xiàn)，課堂仍沒(méi)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，學(xué)生一旦提出與教師不同的想法或疑問(wèn)，教師就趕快牽引，努力糾偏，再把學(xué)生引導(dǎo)過(guò)來(lái)。這樣學(xué)生的智慧火花方興即艾，這是翻版的請(qǐng)君入甕式，是變相的傳統(tǒng)教學(xué)。

所以我認(rèn)為，教師需要二次備課，需要把自己預(yù)先設(shè)想的教案重新打破，重新備課，從每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)備起。特別注意的是要明確備課的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)是學(xué)生，可以說(shuō)學(xué)生是教師備課的中心內(nèi)容。等把原有的成熟教案?jìng)涞孟Я耍耪嬲_(dá)到了“無(wú)案”勝“有案”的境界。這時(shí)，進(jìn)入課堂后教師就能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂運(yùn)行狀態(tài)隨時(shí)調(diào)整，讓教案隨機(jī)生成。至此，教師的備課完成了由預(yù)先構(gòu)建到先行構(gòu)建的過(guò)程。這樣對(duì)課堂生成的意外能胸有成竹，把意外幻化成精彩了。

曲金平，教師，現(xiàn)居遼寧鞍山。