小組合作交流與課堂教學改革

張曉宇

小組合作交流與課堂教學改革

張曉宇

活躍的課堂教學氛圍是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)和前提，教師在幫助學生語文成績提高的同時也應(yīng)注重對其學習能力和語文思維的培養(yǎng)。所以，在高中語文課堂教學中應(yīng)用小組合作交流學習模式是目前教學的實際需求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中已經(jīng)提出：中學語文課堂教學必須努力為學生創(chuàng)造好的學習情景，倡導自主、合作的學習方式。目前大部分的高中語文教師在課堂中應(yīng)用了小組合作交流學習方法，這極大的提高了語文課堂教學的有效性。

一、小組合作交流學習模式在高中語文課堂教學中的作用

首先，小組合作交流學習能夠更好的激發(fā)與提高學生的學習興趣。過去的高中語文課堂教學模式是由教師單方面的傳授知識，學生始終處于被動接收的狀態(tài)，這樣的結(jié)果只會造成教師教得幸苦，學生感覺越來越枯燥。長期下來學生必然會失去語文學習的興趣。所以，高中語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，充分尊重學生的主體地位，積極應(yīng)用小組合作交流學習的新形式，讓學生能夠自主進行學習和思考，讓學生真正成為課堂的主人，從而激發(fā)他們的學習興趣。

其次，小組合作交流學習能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。小組合作交流學習能夠有效的解決過去的教學模式造成的被動局面，最大限度的發(fā)揮出學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的語文思維，為其創(chuàng)新能力的提升創(chuàng)造良好的條件。在小組合作交流學習過程中，教師充分尊重學生的主體地位，學生也擁有自己學習和思考的空間。在如此民主與和諧的教學氛圍之中，學生的創(chuàng)新思維能力可以得到很好的發(fā)揮與提升。另外，小組合作交流學習的應(yīng)用能夠讓學生可以在課堂中積極交流與討論，勇敢說出自己獨到的見解，這有助于學生間思維的溝通，這樣每一名學生都可以從學習過程中獲取知識，培養(yǎng)能力。

最后，小組合作交流學生有助于培養(yǎng)合作意識。在小組合作交流學習中，我們向各個學習小組安排學習任務(wù)，同時規(guī)定只有小組內(nèi)的所有成員都完成學習任務(wù)，這一小組的成績才能獲得認可。這樣的模式讓小組內(nèi)學生之間的聯(lián)系更為緊密，可以讓學生知道應(yīng)該怎樣和他人合作，進而培養(yǎng)他們的團隊合作能力和集體榮譽感。

二、小組合作交流學習在高中語文課堂教學中的應(yīng)用與改革

（一）精心安排合作細節(jié)

精心設(shè)計安排小組合作交流學習的細節(jié)，有助于學生小組合作學習的進行，更能夠充分發(fā)揮出小組合作交流學習在高中語文教學中的作用。一方面，在分組過程中應(yīng)綜合考慮多方因素，打破學生座位的限制。各個小組中適當?shù)姆峙鋬?yōu)等生、一般生與學困生，確保各個小組綜合實力平均，有助于小組學生之間的相互幫助和共同進步，另外學生性別比例也應(yīng)合適，盡可能避免單獨一組全是女生或者男生，避免出現(xiàn)男女小組對峙，影響課堂教學紀律，結(jié)合組內(nèi)學生的學習興趣進行分配，有助于成員之間的溝通和交流；另一方面，教師應(yīng)把握好小組合作交流的度，不能夠?qū)⑷康膯栴}都要求學生進行小組討論，要針對重點難點來選擇學生小組交流合作的問題。例如說我們在學習《雷雨》這篇課文時，可以要求學生以小組為單位討論“周樸園對侍萍的懷念是真情還是假意”這一問題進行探討，由于這是一個開放性的問題，學生言之有理即可認為正確。在實際討論過程中，一些小組認為周樸園一直欺壓工人，為人虛偽，對侍萍的想念是裝模作樣；而一些小組認為他對侍萍的感情是真的，從文章中的很多細節(jié)便能夠看出。這樣的討論話題就比較有意義，能夠培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。在學生進行小組合作交流時，我們還應(yīng)關(guān)注其討論動態(tài)，經(jīng)常走下講臺參加到學生的討論中，看學生是否需要自己的幫助和指導，避免學生出現(xiàn)跑題或者開小差的現(xiàn)象，保證每一位學生都能參與到討論中去，讓學生養(yǎng)成良好的小組合作學習習慣。

（二）多角度運用小組合作

在高中語文課堂教學中，教師應(yīng)多角度的運用小組合作交流學習。例如說小組合作閱讀的方式，在學習《蜀道難》時，我們要求學生兩人為一組，分別向?qū)Ψ嚼收b課文，看誰更能夠掌握好此文的語感，找到對方讀得不準確以及讀得好的地方，從而更好的理解作者所要表達的思想感情。合作閱讀的方式可以讓學生更加深刻的理解和認識作者的寫作情感，提升對文章的理解能力與鑒賞能力。其次我們還可以要求學生在寫作過程中進行小組合作，過去的作文課堂通常是教師給予一個主題或題目，要求學生以此來寫作文章，但常常因為學生的緊張情緒，無法很好的展開思維，從而變得畏懼寫作。如果我們利用小組合作交流的方式，先讓學生結(jié)合文章主題進行討論，說出自己對題目的認識，再談?wù)剬懽鲿r應(yīng)該如何立意和選材，通過這樣的交流來取長補短，讓學生的思路得以拓展，從而更好地達到作文訓練的目的。最后，除開課堂教學時的合作之外，課外活動過程中我們也可以讓學生進行小組合作，例如說我們組織進行“尋找商店招牌的錯別字”活動時，要求學生以小組為單位走出校園，檢查街道路牌、標語、廣告、招牌上的規(guī)范用字情況。學生們收獲頗豐：如將“補胎充氣”寫成“補胎沖氣”、“家具”寫成“家俱”，把“排檔”寫成“排擋”等。學生在調(diào)查活動中，學會了收集、處理、運用信息的方法，為以后自主學習奠定了基礎(chǔ)，同時，也激發(fā)了學生學習的積極性。

（三）注重學生學習的主體性

由于一堂課的時間有限，因此我們在進行小組合作交流學習過程中應(yīng)該向?qū)W生提出小組合作學習的目標與要求，我們必須從學生的實際學習情況出發(fā)，結(jié)合學生已經(jīng)掌握的知識，設(shè)計與其知識水平相符合的合作學習計劃。同時還必須注意，不能夠為了小組合作的形式而忽略了小組合作學習的真正意義。惟有設(shè)計的合作學習目標與內(nèi)容是具有針對性的且需要學生團結(jié)協(xié)作的，才能夠激發(fā)出學生合作交流的積極性，才能夠確保小組合作交流學習的“形神合一”。

此外，部分語文教師僅僅將小組合作學習當作是對課堂進行控制的一種新方法，最后還是把教師給予的答案作為權(quán)威，而忽略了學生通過小組交流取得的學習成果，進而逐漸讓學生失去了小組合作交流的興趣，也讓合作學習這一模式失去了應(yīng)有的作用。因此教師必須注重學生的主體性，這才是小組合作學習的前提條件。真正的有效的語文課堂，教師必須與學生進行真誠平等的對話，尊重且耐心傾聽學生小組交流得出的結(jié)論，從而進一步培養(yǎng)學生合作學習的良好品質(zhì)，在恰當?shù)臅r候引導他們的學習行為。我們不難看出，在要求學生進行小組合作交流學習的過程中，我們必須要關(guān)注學生的主題需求，培養(yǎng)學生獨立思考的良好習慣。

（四）抓住有利時機進行評價

所有的學習過程都必須要有評價的部分，而科學有效的評價是小組合作交流學習模式能否取得實質(zhì)效果的關(guān)鍵所在。合作學習主要是以小組成績作為評價的依據(jù)，不僅要將過程評價和結(jié)果評價融合起來，同時還應(yīng)該注重小組集體評價與學生個人評價的結(jié)合。所以我們在進行評價時必須要重視兩方面的評價：其一是小組集體評價，著重了解組內(nèi)學生之間是否能夠相互幫助、有效交流，考察小組學習任務(wù)的完成情況；其二是針對學生個體的評價，結(jié)合他們的個人學習態(tài)度、情感以及學習方式來作出綜合評價。另外，還必須要轉(zhuǎn)變過去教師一人進行評價的陳舊模式，將評價的權(quán)利適當?shù)慕唤o學生，讓他們也可以在學習過程中參與評價，如自評與組內(nèi)互評、班級范圍內(nèi)的學生互評等，進而充分發(fā)揮出師生共同評價的優(yōu)勢。但不管是何種評價方式，都應(yīng)該抓住有利時機給予學生激勵，讓他們能夠從學習過程中體驗到成功的滿足感，進而產(chǎn)生進一步合作的欲望。

三、結(jié)語

總而言之，在新課程改革的大背景之下，在高中語文課堂教學過程中應(yīng)用實施小組合作的教學模式，能夠極大的提升學生的學習積極性，提高課堂教學的質(zhì)量。但我們也應(yīng)該看到，在目前國內(nèi)的教育環(huán)境下，小組合作教學依舊存在一些問題，作為一線語文教師，我們在采取上述方法的同時還應(yīng)積極更新教學理念，不斷創(chuàng)新小組合作教學方法，進一步提升高中語文課堂教學質(zhì)量，確保小組合作交流學習方法在語文教學中得以更加廣泛的推廣與應(yīng)用。

張曉宇，教師，現(xiàn)居江蘇南通。