語文教學(xué)中激潛策略的探索

莊 健

莊健，教師，現(xiàn)居江蘇灌南。

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問是語文學(xué)習(xí)的重要開端，是激發(fā)學(xué)生智慧潛能的重要基礎(chǔ)，是打開學(xué)生語文情感之門的重要鑰匙。在素質(zhì)教育背景下，高中語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生具備基本的識文斷句的語文素質(zhì)，還要讓學(xué)生學(xué)會主動質(zhì)疑、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的語文情懷和積極的個(gè)人情感，讓學(xué)生從機(jī)械背誦和記憶學(xué)習(xí)模式中解脫出來，更好的激發(fā)學(xué)生的語文潛能，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性、積極性。對此，本文將對高中語文教學(xué)中的“激潛”策略進(jìn)行探討。

一、堅(jiān)持以生為本，營造和諧課堂氛圍

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于多是教師在課堂上進(jìn)行單向灌輸性的教學(xué)，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，加上有的教師為了維護(hù)自己在語文課堂上的權(quán)威，很少給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動探究的機(jī)會，這對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是非常不利的。因此，高中語文“激潛”教學(xué)策略上的創(chuàng)新，需要高中語文教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生做語文課堂的主體，教師則主要是充當(dāng)教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的角色，這樣能夠讓語文課堂教學(xué)氛圍更加活躍，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如，在《中國建筑的特征》的教學(xué)中，很多學(xué)生一開始對說明文的教學(xué)沒有興趣，這時(shí)教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求出發(fā)，在讓學(xué)生了解中國建筑的基本特征和風(fēng)格手法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反思身邊建筑的結(jié)構(gòu)特征和建造過程，充分感受中國古代建筑技術(shù)的先進(jìn)性，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感和學(xué)習(xí)熱情。

二、緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

知識來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，尤其是對于與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密的語文學(xué)科而言，很多學(xué)生雖然對語文課比較感興趣，但是主要是被語文課內(nèi)外閱讀吸引，在記誦相關(guān)語文知識時(shí)的學(xué)習(xí)積極性卻非常低，個(gè)人的學(xué)習(xí)情感和語文情感也沒有被充分激發(fā)出來。對此，高中語文教師要積極做一個(gè)有心人，在現(xiàn)實(shí)生活中要積極的發(fā)掘教育素材，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的生活化，進(jìn)而達(dá)到“喚醒潛能，激發(fā)心智”的教育目標(biāo)。例如，在《我有一個(gè)夢想》的教學(xué)中，語文教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生通過自己的理想寫一篇散文，然后在課堂上有感情的朗誦出來，并反思在生活中應(yīng)該怎樣珍惜和平年代的學(xué)習(xí)機(jī)會，必要時(shí)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英文版的教材，這樣可以讓學(xué)生表達(dá)出了強(qiáng)烈的參與熱情，激發(fā)出學(xué)生對當(dāng)前美好生活的熱愛，懂得如何為了個(gè)人的理想而努力奮斗。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究熱情

高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要學(xué)生具備相應(yīng)的問題意識和質(zhì)疑精神，真正的變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。因此，高中語文教師在教學(xué)過程中，要充分尊重高中生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)齡特征，善于利用教材中的語文事實(shí)和現(xiàn)實(shí)中的教育資源，引發(fā)學(xué)生的主動質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠通過已經(jīng)掌握的語文常識或者自己已有的論點(diǎn)進(jìn)行探究與思考，逐漸養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升自身的智力水平。例如，在《三國演義》的閱讀教學(xué)中，原著和影視資料中對人物的刻畫與現(xiàn)實(shí)中的人物可能會存在較大的差異，此時(shí)教師可以結(jié)合原著引發(fā)學(xué)生對人物形象的質(zhì)疑，如諸葛亮的八卦陣、神機(jī)妙算，曹操的奸詐等等，小說中的一些內(nèi)容并不符合歷史事實(shí)，但是在塑造人物形象方面卻發(fā)揮了十分積極的作用，學(xué)生恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑和反思，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、實(shí)事求是的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高自身的智力水平和創(chuàng)新能力。

四、善于多媒體，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在信息時(shí)代背景下，文字、圖片、音視頻等都已經(jīng)成為語文課堂上教學(xué)內(nèi)容的主要承載載體，而圖片、視頻等感性素材無疑更符合高中生的學(xué)習(xí)心理，能夠向?qū)W生傳達(dá)很多文字所傳達(dá)不了的信息，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)。所以，高中語文教師要善于利用多媒體教學(xué)不受時(shí)空限制、表現(xiàn)效果強(qiáng)的特征，充分運(yùn)用教材插圖、圖片、影視劇片斷等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠“身臨其境”的感受語文，進(jìn)而充分激發(fā)出個(gè)人的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)潛能。例如，在《鴻門宴》 的教學(xué)中，高中語文教師完全可以播放相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)的歷史背景、人物處境以及人物性格特征等教學(xué)內(nèi)容先有一個(gè)大致的了解，然后再讓學(xué)生對語文課文內(nèi)容進(jìn)行理解和反思，這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生接觸到很多高中語文課本中沒有的知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的有效拓展，這對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)也是非常有利的。

結(jié)語

綜上所述，新課改背景下的高中語文教學(xué)，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能的重要手段，調(diào)動學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)的積極性、主動性，這樣才能更好的喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績的不斷提升。