作文范文教學(xué)之我見

陳萬紅

陳萬紅，教師，現(xiàn)居廣東廣州。

本文試圖對(duì)高中作文教學(xué)中的范文教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究，不從教與學(xué)的矛盾，而從學(xué)生的視角來探討其存在的原因。在眾多的問題中，以對(duì)學(xué)生的相關(guān)問題的調(diào)查為研究方法，對(duì)作文教學(xué)中的兩個(gè)問題進(jìn)行描述、研究。一是學(xué)生眼中的作文樣式（包含作文題、范文）；二是學(xué)生眼中的寫作行為。

一、學(xué)生眼中的作文樣式——范文

我們先從教育者的角度，對(duì)范文式作文的作文題的變化和作文課的展示結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述。

首先，我們可以看到作文題的形式變化，從時(shí)間軸線看：命題作文、材料作文、話題作文、新材料作文，一路走來，不斷變換，目的就是為了避免宿構(gòu)，取得考試結(jié)果的高信度和高效度，以利于人才的選拔。

其次，一堂作文課可以分為與作文題型相關(guān)的知識(shí)講授和某一具體題目的范文的展示兩個(gè)部分構(gòu)成。

一節(jié)作文課的展示形式：授課教師，從有效性原則出發(fā)，遵循經(jīng)濟(jì)化行為準(zhǔn)則，往往截取的是作文題型變化時(shí)間軸上的某一型，選取相應(yīng)知識(shí)，依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)中的知識(shí)、能力關(guān)系建構(gòu)教學(xué)模式?；纠砟钍牵簩W(xué)生獲取了老師教授的某一知識(shí)，就會(huì)獲得相應(yīng)的能力。具體來說，2000年左右，作文考察題型，是由“材料”、“提示語”、“話題”和“注意事項(xiàng)”四大部分組成的話題作文，那么話題作文就必然成為了中學(xué)作文教學(xué)的主要題型；2006年開始，從課標(biāo)卷的烏鴉學(xué)老鷹抓羊開始，進(jìn)入了新材料作文的時(shí)代。同樣，“不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文”的新材料作文就必然成為了現(xiàn)在中學(xué)生作文教學(xué)的主要題型和考察樣式。而什么是“材料的內(nèi)容及含意的范圍”就成了相應(yīng)的必教知識(shí)和作文課堂的主角。

除了知識(shí)的選取，與之對(duì)應(yīng)的成品范文則承當(dāng)著充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿對(duì)象——具體樣式的重任。

在范文式作文課上，老師展示的是某一特定類型的作文題及相關(guān)的審題要求、結(jié)構(gòu)形式等知識(shí)以及相應(yīng)的范文并以此作為印證。

那么，學(xué)生眼中的作文樣式，又是什么樣的呢？從對(duì)學(xué)生實(shí)際調(diào)查得到的情況可知：作文題，高深莫測、變化多端；作文樣式，等于范文，等于詞語替換，等于分?jǐn)?shù)。

二、對(duì)學(xué)生寫作行為的描述——模仿、波浪形

在學(xué)生的意識(shí)里，作文樣式，等于范文，作文寫作，等于詞語替換，等于分?jǐn)?shù)。這是一個(gè)一環(huán)緊扣一環(huán)的鏈條，開啟于范文，終了于分?jǐn)?shù)。無疑，范文占據(jù)了核心地位。

在學(xué)生進(jìn)行具體的寫作時(shí)，他們的行為具有那些特征呢？

先看形成形態(tài)。我們從一個(gè)班級(jí)的作文寫作看，可以依據(jù)某一次作文形成的時(shí)間點(diǎn)，描述學(xué)生作文的形成形態(tài)——波浪狀。

這么一個(gè)波浪狀成型過程大致是這樣的：一部分學(xué)生參照老師提供的范文，寫成了自己的作文；未按時(shí)完成的學(xué)生，在老師批改后提供同學(xué)范文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行參照，完成作文。因此，范文在學(xué)生具體寫作中貫穿始終，具有參照作用，但范文的具體所指依完成任務(wù)的能力不同而形成的學(xué)生群體而有變化。從對(duì)學(xué)生實(shí)際調(diào)查得到的第二個(gè)結(jié)果是：不少同學(xué)認(rèn)為，老師講的沒有用，要會(huì)寫，得看同學(xué)怎么寫，才知道怎么寫。通常，作文課上，老師出了一道作文題，便開始審題、立意、構(gòu)思、布局、謀篇，一氣呵成，展示著作文形成的流程。學(xué)生在這個(gè)過程中，充當(dāng)?shù)氖强纯徒巧?，看得是眼花繚亂。也有學(xué)生，覺得疲勞，便漸漸游離課堂，離開了老師的眼界。從師生交往的角度看，有一個(gè)雙向變單向的趨勢，教師講授很容易就成了“獨(dú)角戲”。這樣的交流狀態(tài)，不利于學(xué)生的自主建構(gòu)，從學(xué)生的角度來說，這一部分呈現(xiàn)的知識(shí)是無趣的、無價(jià)值的。

而作為一次又一次波浪的浪頭，還是范文：注意力強(qiáng)、領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生，老師展現(xiàn)的范文就是領(lǐng)著他完成作文的浪頭；某些方面欠缺，不能按時(shí)完成的學(xué)生，老師展現(xiàn)的范文不是他作文的浪頭，而是第一波完成的同學(xué)作文中被老師認(rèn)可的，可以作為講評(píng)的作文是這些學(xué)生此一波完成作文的浪頭，也就是他們的范文。

因此，學(xué)生的寫作行為，無論是哪一個(gè)時(shí)間段完成老師要求的作文的學(xué)生，寫作就是模仿，模仿對(duì)象依學(xué)生特征而不同，也就是范文對(duì)于學(xué)生來說所指是不同的。

為什么會(huì)多次形成針對(duì)不同對(duì)象的范文呢？我們可以從對(duì)學(xué)生的寫作行為的描述來看模仿的難點(diǎn)。

如果說，命題作文、材料作文、話題作文、新材料作文等等題目類型雜沓而來，尚可以在五個(gè)手指頭數(shù)量之內(nèi)一一對(duì)比而不為難，那么，難度最大的莫過于事實(shí)、道理等材料的替換了，明面的原因是，就議論文來說，表達(dá)觀點(diǎn)的詞語，在材料中或作文題中已經(jīng)給出，有可以拿來的地方。但是，范文中的材料，是萬萬不能照抄的，考場規(guī)定：抄襲，零分處理。這與學(xué)生考試的目的是相沖突的。