任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

程 妮

(運(yùn)城學(xué)院公共計(jì)算機(jī)教學(xué)部，山西運(yùn)城044000)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程，由于該課程內(nèi)容多、范圍廣，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，其培養(yǎng)對(duì)象是各專業(yè)操作水平層次不齊的大一學(xué)生，為取得良好的教學(xué)效果，就要求教師除了具備一定的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還需要使用一些特別的教學(xué)技巧和方法［1］。雖然大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一直在進(jìn)行教學(xué)改革，但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)被動(dòng);課堂教學(xué)效率低;教師講的多，學(xué)生練的少;學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力等。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析任務(wù)、完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提高教學(xué)效果，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的涵義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法［2］，比較適用于操作類的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程圍繞著任務(wù)而展開(kāi)，教師、學(xué)生和任務(wù)之間建立多維的互動(dòng)關(guān)系。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式下，學(xué)生處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身對(duì)已有知識(shí)的理解，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，從而完成任務(wù)。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特征

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法反對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中強(qiáng)化知識(shí)和技能。它的主要特征有以下幾個(gè)方面:

(1)以任務(wù)為主線。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)等，設(shè)置一些學(xué)生比較感興趣的、有意義的、具體的任務(wù)，并把知識(shí)點(diǎn)巧妙地包含在教學(xué)任務(wù)中［3］;強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)教師和學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性。

(2)以學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際水平和特點(diǎn)。分析任務(wù)環(huán)節(jié)也是以學(xué)生為主，學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中，根據(jù)所學(xué)知識(shí)和技能自主分析任務(wù)，將任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)子任務(wù)，并主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。在完成任務(wù)環(huán)節(jié)，教師不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何逐步完成任務(wù)，而是由學(xué)生自主去解決問(wèn)題，完成任務(wù)，當(dāng)然也可通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流等方式來(lái)完成任務(wù)，從而提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力［4］。

(3)以教師為主導(dǎo)。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生、支持學(xué)生，使學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)地分析，并探索解決問(wèn)題的方法和方案。

1.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的結(jié)構(gòu)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式下，教學(xué)圍繞著任務(wù)而展開(kāi)，因此，任務(wù)、教師和學(xué)生三者之間形成了積極的互動(dòng)關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的結(jié)構(gòu)或流程主要包括:

(1)設(shè)計(jì)任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)是整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵所在，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注重結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，將教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在任務(wù)中，而且任務(wù)難易程度要適中。

(2)分析任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，任務(wù)布置給學(xué)生后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和技能，對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理的分解、詳細(xì)地分析，并探索出解決一個(gè)個(gè)子任務(wù)的方法和步驟。

(3)完成任務(wù)。對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析后，學(xué)生就要利用所學(xué)知識(shí)逐步解決問(wèn)題，并完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，遇到困難學(xué)生可以和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論、交流，或?qū)で蠼處煹膸椭?。整個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

(4)評(píng)價(jià)任務(wù)。任務(wù)完成后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)、公正、客觀的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)好的要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)不足之處要提出改進(jìn)建議。除此之外，還要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，即在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要實(shí)時(shí)跟進(jìn)并給予及時(shí)評(píng)價(jià)，便于了解學(xué)生完成任務(wù)的情況與任務(wù)的難易程度，從而及時(shí)地調(diào)整任務(wù)或改進(jìn)教學(xué)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

“興趣是最好的老師”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的第一步就是需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活角度出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，盡可能地將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)巧妙地隱含其中。同時(shí)，一個(gè)好的教學(xué)任務(wù)，不僅要包含所學(xué)知識(shí)，還應(yīng)涵蓋新的內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)任務(wù)的難易程度要適中，過(guò)難或過(guò)易都不是好的任務(wù)，要讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解文字處理軟件Word 2010時(shí)，為了提高學(xué)生的圖文排版能力，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)等，提出如下任務(wù):利用所學(xué)知識(shí)制作一個(gè)“電子畫(huà)報(bào)”作品，作品的主題自定。提出任務(wù)后，老師將事先排版處理好的“我的班級(jí)”、“我的校園”等圖文混排作品向?qū)W生們展示，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，讓學(xué)生對(duì)即將要完成的任務(wù)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)在頭腦中建立自己作品的結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)完成與自己實(shí)際學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的任務(wù)，都表現(xiàn)出極大的熱情和耐心，能在強(qiáng)烈的動(dòng)力作用下完成好這個(gè)圖文混排作品，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

可見(jiàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、具有創(chuàng)造性的實(shí)用的教學(xué)任務(wù)是驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的保證。

2.2 分析任務(wù)，提出解決方案

教學(xué)任務(wù)提出后，不是由教師將這個(gè)任務(wù)的具體操作步驟給學(xué)生分析一遍，而是引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考、分析、討論，指導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、將問(wèn)題細(xì)化，探索出解決問(wèn)題的方法或步驟。解決方案提出后，學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能自主完成任務(wù)，從而強(qiáng)化知識(shí)和技能。

例如，在講解文字處理軟件Word 2010時(shí)，在學(xué)生利用Word 2010軟件完成“文檔排版”的任務(wù)前，教師事先將“論文排版”的最終排版結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“論文排版”的結(jié)果文檔梳理出這個(gè)任務(wù)的幾個(gè)子任務(wù):

(1)文字格式、段落格式、頁(yè)面設(shè)置

(2)插入分隔符:分頁(yè)符、分節(jié)符

(3)不同節(jié)頁(yè)眉/頁(yè)腳的設(shè)置，奇偶頁(yè)頁(yè)眉/頁(yè)腳的設(shè)置

(4)論文封皮頁(yè)的排版:插入圖片和豎排文本框等

(5)論文目錄的生成

其中前4個(gè)子任務(wù)是這節(jié)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和操作，第5個(gè)子任務(wù)是這個(gè)教學(xué)任務(wù)中涵蓋的新知識(shí)點(diǎn)。因此，學(xué)生通過(guò)分析、討論，找到解決問(wèn)題的具體步驟，然后逐步完成。

2.3 舉一反三，擴(kuò)充操作技能

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決日常生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同的辦法來(lái)解決問(wèn)題，做到舉一反三，并擴(kuò)充學(xué)生的操作技能。

例如，我們?cè)趯W(xué)Excel2010數(shù)據(jù)加法時(shí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊單元格進(jìn)行逐項(xiàng)相加，這時(shí)就可以提示學(xué)生減法、乘法、除法是不是也可以這樣操作，可不可以在計(jì)算過(guò)程中加括弧來(lái)改變數(shù)據(jù)運(yùn)算方向。通過(guò)不斷地在原有知識(shí)背景上提出新任務(wù)，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)生才會(huì)有持續(xù)的興趣加深對(duì)知識(shí)的理解。

又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)Excel 2010表格處理時(shí)，教師布置的任務(wù)大多是對(duì)成績(jī)表的處理，如統(tǒng)計(jì)某班學(xué)生各門(mén)課程的總和、平均分，統(tǒng)計(jì)總分中各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，統(tǒng)計(jì)不及格率等。為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)充學(xué)生的操作技能，了解Excel軟件在其他行業(yè)的應(yīng)用，教師還應(yīng)提供一些公司項(xiàng)目表、賬單、產(chǎn)品銷售表、圖書(shū)清單等內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，使用多種方式和途徑解決這些與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題。遇到新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以討論，或上網(wǎng)搜索，或?qū)で罄蠋煄兔?，最終解決問(wèn)題。

2.4 以評(píng)促效，注重過(guò)程評(píng)價(jià)

學(xué)生完成任務(wù)后，教師要給予評(píng)價(jià)和總結(jié)，而且要及時(shí)、客觀、具體、積極。需要注意的是，在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，更要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)反饋和激勵(lì)。首先，教師要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行及時(shí)、客觀地評(píng)價(jià)，積極地給予肯定，并指出學(xué)生完成任務(wù)中存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生更好地完成任務(wù)，指明下一步努力的方向，并提醒學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和技能，做到舉一反三。其次，教師要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)教學(xué)的反饋信息對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)教師的教學(xué)水平提高。

比如，在學(xué)習(xí)演示文稿的制作軟件Powerpoint 2010時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，我們不是通過(guò)打出一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，而是把演示文稿作品向其他同學(xué)展示和交流，讓同學(xué)相互評(píng)價(jià)，清楚認(rèn)識(shí)到他人作品的亮點(diǎn)以及自己作品的不足之處，以便不斷自我完善。

3.教學(xué)效果分析

3.1 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式下，通過(guò)學(xué)生感興趣的任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，教師適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索或團(tuán)隊(duì)的合作交流來(lái)完成任務(wù)，從而使其掌握新的知識(shí)和操作技能。即學(xué)生在完成每一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［4］。

3.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)模式，所有教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)隱含在任務(wù)中，學(xué)生在解決問(wèn)題后建構(gòu)了知識(shí)、原理和方法。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到待解決的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，設(shè)想出解決問(wèn)題的各種可能方案，探索出最佳解決方法。

3.3 有利于提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式下，教學(xué)任務(wù)將所有的知識(shí)和操作技能隱含其中，學(xué)生有極大的空間進(jìn)行充分想象和創(chuàng)意，可以選擇不同的方式去完成任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維。而且，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能逐步熟悉并掌握操作要領(lǐng)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力［2］。

3.4 有利于學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不僅要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握在信息社會(huì)必須具備的操作技能。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要盡量結(jié)合實(shí)際生活或工作需求，結(jié)合各專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)用性較強(qiáng)的開(kāi)放性任務(wù)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，利用文字處理軟件Word制作一個(gè)電子畫(huà)報(bào)，學(xué)生可以自選主題，可以制作一個(gè)電子報(bào)刊、電子賀卡或班級(jí)活動(dòng)的電子作品等等。在完成作品的過(guò)程中，學(xué)生熟練地應(yīng)用了文字處理軟件Word中的圖文混排的知識(shí)和技能。又如在電子表格Excel教學(xué)中，要求學(xué)生使用Excel2010對(duì)教師提供的素材(如公司項(xiàng)目清單、產(chǎn)品銷售統(tǒng)計(jì)表等)進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)和分析，學(xué)生可以利用所學(xué)的插入公式、函數(shù)的方法，圖表和數(shù)據(jù)透視表的插入和設(shè)置，以及對(duì)數(shù)據(jù)的篩選、排序和分類匯總等技能熟練解決實(shí)際問(wèn)題。

3.5 有利于因材施教，以適應(yīng)不同專業(yè)的學(xué)生

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)對(duì)象是各個(gè)專業(yè)的大一學(xué)生，學(xué)生的起始水平和接受能力大不相同，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，可以根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)或不同層次的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效確保因材施教。比如，在教學(xué)中根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)包括基本操作和拓展任務(wù)兩種層次，這樣一來(lái)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生主要完成基本操作，掌握基本技能，而接受能力較好的學(xué)生在完成基本任務(wù)后，可以繼續(xù)完成拓展任務(wù)，進(jìn)一步拓展自己的知識(shí)和技能。

3.6 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在學(xué)習(xí)或完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作、討論交流等方式共同探索出解決問(wèn)題的方法或步驟。另外，通過(guò)個(gè)人自評(píng)和小組互評(píng)等方式，讓學(xué)生客觀分析作品，有利于開(kāi)拓視野，促進(jìn)智力發(fā)展。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

除此之外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師也提出了更高的要求。一方面教師要努力提升自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力［5］，另一方面，教師還要努力提高設(shè)計(jì)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)等方面的能力。同時(shí)，教師還要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，以便完善和改進(jìn)教學(xué)，努力提升自己的綜合能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，有效提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)教師適時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能做到靈活應(yīng)用，舉一反三，既提高了學(xué)生知識(shí)遷移的能力，又?jǐn)U充了學(xué)生的操作技能。綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施，不僅能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，還能促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的發(fā)展，是一種有效、可行的教學(xué)模式。

［1］忘琳艷，唐業(yè)敏.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2011(7).

［2］胡曉紅.應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的研究［D］.碩士學(xué)位論文，2005(5).

［3］馬靜.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在平面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育，2014(20).

［4］劉春榮.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的應(yīng)用［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2012(6).

［5］漢秋鳳，王偉杰，羅俊.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主導(dǎo)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)［J］.計(jì)算機(jī)教育，2011(20).