初中英語讀寫一體化教學(xué)模式初探

吳瑞芳

初中英語讀寫一體化教學(xué)模式初探

吳瑞芳

從初中英語閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析其孤立教學(xué)方式的弊端，提出讀寫結(jié)合，共同提高初中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的可行性，重點(diǎn)探究閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的實(shí)施過程，總結(jié)了讀寫一體化教學(xué)模式取得的效果。

初中英語；讀寫一體化；教學(xué)模式

一、教學(xué)模式的探究背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生的英語閱讀能力提出了較高的要求。義務(wù)教育階段最高級別要求是五級，其中對學(xué)生閱讀技能的要求有7個(gè)方面，主要包括對篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)，思維能力、學(xué)習(xí)能力等多方面的綜合考查，其中，還特別提出課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀理解又是讓學(xué)生和教師都感到比較棘手的問題。

大多數(shù)教師對閱讀教學(xué)的處理，更多的是側(cè)重于語法、詞匯、句型的講解，往往忽視了對閱讀方法的培養(yǎng)，以及學(xué)生對理解能力、概括能力與判斷能力的指導(dǎo)。學(xué)生的關(guān)鍵問題在于英語閱讀量偏少，絕大多數(shù)學(xué)生僅僅局限于課本中的閱讀篇目，或練習(xí)、試卷中出現(xiàn)的文章，極少涉及課外英語讀物?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也把寫作納入語言技能的目標(biāo)中，要求學(xué)生能夠根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材，起草短文，使用常見的連接詞，簡單的描述人物或事件。但是，教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中往往只重視語法、詞匯、句型的準(zhǔn)確性，忽視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以至于相當(dāng)一部分學(xué)生的寫作水平比較低，不會用英語表達(dá)，甚至有些學(xué)生放棄寫作。

教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問題是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的嚴(yán)重分離。絕大多數(shù)教師忽視讀與寫的相互促進(jìn)作用，常常將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)孤立開來，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生逐漸喪失了閱讀興趣、降低了閱讀效率，減少了寫作訓(xùn)練，從而無法達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀與寫作的能力，較大地影響了英語整體教學(xué)成果。所以，要改變這一現(xiàn)象，教師就要通過閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式來提高教學(xué)成效，從根本上解決閱讀與寫作的教學(xué)難題。

二、教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）語言輸入假設(shè)和語言輸出假設(shè)

美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申的語言輸入假說認(rèn)為，決定外語習(xí)得的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者接觸大量可理解的、有意義又有關(guān)聯(lián)的目的語。而斯萬的輸出假設(shè)理論認(rèn)為，成功的外語學(xué)習(xí)者不僅需要“可理解的輸入”,更需要“可理解的輸出”。她指出：“語言的輸出對語言習(xí)得也同樣有積極意義?！蓖庹Z學(xué)習(xí)過程是一個(gè)輸入（視聽、閱讀）到內(nèi)化（加工、記憶）再到輸出（說、寫、譯）的過程（張東正 1999）。學(xué)生通過多聽、多讀來接觸和感知語言材料，達(dá)到一定的語言輸入量，再通過各種形式的活動，對輸入的語言材料進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、運(yùn)用，使之內(nèi)化成自己的語言習(xí)得材料，最終以寫作輸出的形式表達(dá)出自己的思想。

（二）閱讀寫作一體化教學(xué)模式的研究

國內(nèi)外語言學(xué)家對閱讀與寫作的相互關(guān)系都進(jìn)行了大量研究，證明閱讀和寫作可以互相貫穿進(jìn)行教學(xué)。威都遜認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以通過寫作來學(xué)習(xí)閱讀技巧；反之，通過閱讀來學(xué)習(xí)寫作的技巧。將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的模式是行之有效的（盛一英2005）。我國詩人杜甫提出：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這也形象地說明了廣泛閱讀和書面表達(dá)之間相輔相成的關(guān)系。

三、教學(xué)模式的實(shí)踐探究

讀寫一體化教學(xué)模式就是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)的過程中把語篇結(jié)構(gòu)的分析、語言知識的傳授以及寫作技能的訓(xùn)練融為一個(gè)有機(jī)整體。讓學(xué)生在訓(xùn)練閱讀技能的過程中提高其寫作技能，并在學(xué)習(xí)和使用寫作技能的過程中提高其閱讀能力（盛一英2005）。閱讀的語篇當(dāng)作學(xué)生的語言輸入材料，經(jīng)過理解、分析和歸納，內(nèi)化成一定的寫作模式，最后形成有效的書面表達(dá)。這也讓學(xué)生在閱讀前就有了明確、積極的閱讀目標(biāo)，從而更高效地進(jìn)行英語閱讀。筆者以人教版Go for it!八年級下冊Unit 9閱讀課文Have you ever been to Singapore?為例（這是有關(guān)新加坡的閱讀文章，談?wù)撨^去的經(jīng)歷）進(jìn)行讀寫一體化教學(xué)模式探究。教學(xué)步驟如下：

（一）閱讀前（Before-reading）

導(dǎo)入：一方面，通過新加坡旅游短片導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，為后面的教學(xué)打下伏筆。另一方面，教授新詞匯為閱讀和理解文章掃除障礙。

1.Ask some questions

Do you like traveling?Where have you ever been?

2.Showsomepicturesandaskstudentswhereitis.

Then play a short video about Singapore，and ask students to pay attention to the key words in the introduction.

（二）閱讀中（While-reading）

1.Skimming（略讀）

Let students to skim the article，then ask the questions：

Whatisthemain ideaofeach paragraph（段落）?

Please match the topic words to each paragraph.

Para 1 A.a night zoo

Para 2 B.weather

Para 3 C.food

Para 4 D.general situation（概況）

培養(yǎng)學(xué)生迅速捕捉有用信息的能力。給出選擇項(xiàng)，降低閱讀難度，有利于中等學(xué)生的發(fā)展。

2.Scanning（跳讀）

Ask students to scan the article and find out the answers to the questions in each paragraph.

Para 1 Where is Singapore?

Para 2 Can you find Chinese food in Singapore?

Para 3 What is the name of the night zoo?

Para 4 What is the weather like in Singapore?

引導(dǎo)學(xué)生通過略讀抓住段落大意，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中能較快尋找某些特定信息的能力。

3.Close-reading（研讀）

LetstudentsreadPara1 andanswerthequestion：

Why is Singapore a wonderful Place to take a holiday to many Chinese tourists?

LetstudentsreadPara2and answerthequestion：

What kinds of food can we find in Singapore?

Let students read Para 3 and answer the question by filling in the blanks.

Q：Why is the“Night Safari”special?

（1）Singapore has a special zoo called.

（2）A lot of animalsat night，so this is

to watch them.

（3）At the zoo，you can watch lions,tigers and foxes in a________than a normal zoo.

Ask students to read para 4 and answer the questions：

When can we go to Singapore?Why?

通過細(xì)節(jié)閱讀，進(jìn)一步分析文章的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，采用不同的方式進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容和獲取一定的語言知識。

（三）閱讀后（After-reading）

1.Ask students to shorten the article by completing the passage about Singapore.

培養(yǎng)學(xué)生的語篇概括能力，幫助學(xué)生對文章進(jìn)行整體感知。

2.Ask students to discuss and sum up how to introduce a place to others in groups. Show the structure to students after discussing.培養(yǎng)學(xué)生從語篇中提煉出寫作結(jié)構(gòu)和可用信息，并給予一定的寫作策略指導(dǎo)。

3.讓學(xué)生在寫作策略的指導(dǎo)下，試著介紹自己的家鄉(xiāng)或某個(gè)熟悉的地方。

這樣就將閱讀材料內(nèi)化并靈活應(yīng)用，最終形成書面表達(dá)，達(dá)到語言知識輸出的目的。

以上案例是筆者在進(jìn)行讀寫一體化教學(xué)模式探究中的實(shí)踐典型。在教學(xué)過程中，筆者通過閱讀前的導(dǎo)入，閱讀中的Skimming（略讀），Scanning（跳讀），Close-reading（研讀）的層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、理解、掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)方式。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中完成了語言的輸入，并在閱讀后進(jìn)行寫作策略的指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行同類話題的寫作奠定了較好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生懂得如何利用閱讀中習(xí)得的語言知識來謀篇布局和具體描寫，從而完成語言輸出的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)模式的實(shí)施效果

通過讀寫一體化教學(xué)模式的探究，使學(xué)生逐步提高閱讀的技能和速度，更使得教師擺脫了傳統(tǒng)的只注重語法、句型、詞匯教學(xué)的閱讀教學(xué)模式，更加注重對語篇的整體理解，篇章結(jié)構(gòu)的把握，以及對寫作教學(xué)的研究。學(xué)生從中感受到寫作難度的降低，從而提高寫作的積極性。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生普遍對寫文章有了較大的自信心，也更愿意進(jìn)行寫作訓(xùn)練，尤其對原來害怕寫作的學(xué)生有明顯的促進(jìn)作用。對于原本寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，直接模仿、利用所學(xué)課文的內(nèi)容和寫作方式的情況要少得多，他們更多的是在參考所學(xué)文章的基礎(chǔ)上，充分整合習(xí)得知識，根據(jù)自己的寫作策略，創(chuàng)作出較有個(gè)性的文章。

讀寫一體化教學(xué)模式對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說起到了錦上添花的效果，而對于寫作能力不強(qiáng)的學(xué)生更是雪中送炭，他們從原本畏懼寫作、無法下筆，轉(zhuǎn)變?yōu)橛性~可用、有文可寫。學(xué)生通過借鑒所學(xué)的課文，引用文章的語言表達(dá)方式和篇章結(jié)構(gòu)，繼而寫出較為完整、有意義的文章。經(jīng)過這樣的不斷訓(xùn)練，學(xué)生對閱讀和寫作的積極性大大提高，閱讀效率和寫作能力也不斷得到提升。在這種教學(xué)模式的訓(xùn)練下，各個(gè)層次的學(xué)生在閱讀和寫作方面都得到了相應(yīng)的提高。在實(shí)踐中，筆者任教的兩個(gè)教學(xué)班的閱讀和寫作，在各級測試中均取得了很好的效果。由具體教學(xué)成效來看，讀寫一體化教學(xué)模式對于閱讀和寫作教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性和實(shí)效性。

引用文獻(xiàn)

教育部.2011.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

盛一英.2005.以讀促寫、讀寫結(jié)合[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，（3）.

張正東.1999.外語教育學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社.

作者信息：361022，福建廈門,福建省廈門市第十中學(xué)