關于初中英語閱讀教學有效性的實踐與研究

陳兆清

關于初中英語閱讀教學有效性的實踐與研究

陳兆清

英語閱讀水平的提高英語教學中的一大難點。在各類考試中，閱讀所占的分值都很大。而初中英語閱讀教學作為關鍵的起點，必須予以重視。針對初中英語閱讀教學中存在的問題，根據(jù)具體的教學實踐，就如何提升初中英語閱讀教學的有效性進行探討。

初中英語；閱讀教學；不足；方法

引言

初中是九年義務教育的第二個階段，也是學生向高級中學過渡的階段，因而初中作為一個準備階段，基礎性知識和技能的掌握就顯得格外重要。初中英語學習中，英語閱讀能力是考查學生英語綜合能力的基本表現(xiàn)，閱讀能力可以反映出學生詞匯量的大小、理解能力、判斷能力。初中時期是學習英語的重要階段，在這一階段培養(yǎng)英語閱讀能力很重要，對學生日后學習英語也會有很大的幫助（曾明珍 2013）。

在初中英語教學中，閱讀教學還存在著很多不足，學生的閱讀能力很難提高。如果能夠改良教學方式，正確地引導學生，科學地練習，就可以提高學生的英語閱讀水平，進而提升學生的整體英語水平。

一、初中英語閱讀教學中存在的不足

（一）教師對英語閱讀重視性不夠

英語閱讀是學生詞匯、理解力及判斷力的綜合水平的體現(xiàn)。但是在現(xiàn)實的教學環(huán)節(jié)中，教師把重心基本都放在了單詞的記憶和純語法的教授上。但是懂了語法，積累到了單詞真的就可以把閱讀題做好嗎？可以肯定的是，沒有語法框架，單詞量不夠，提升閱讀水平是不可能的。但是僅有這二者，也是不夠的。

在具體的教學實踐中，很多教師和學生其實都走入了一個誤區(qū)，拋開語境記單詞，或者拿著干巴巴的語法書背。在這二者上花費了大量的時間，而對于具體的閱讀理解，只是粗粗看過，做測試題，對一下答案就過。這種做法，雖然表面上是在做閱讀理解，但實際上并沒有把文本的功能最大化。在具體的情境中記生詞，發(fā)現(xiàn)英文文章的書寫原則。對于這兩點，筆者認為都需要在具體的教學中加以重視。

（二）教師沒有教授正確的閱讀方法

在我國的英語課堂中，教師總是強調(diào)單詞的重要性，讓學生背大量的單詞，然而學生只是為了應付考試去背單詞，反而忽視了閱讀，這導致學生在閱讀的時候總是一個單詞一個單詞的去翻譯，不僅句子翻譯的不通順，而且還降低了閱讀速度，在最后做題的時候很可能會忘記閱讀的內(nèi)容。如果要提高學生的閱讀能力就要有一個好的閱讀方法（先靈覺 2014）。比如，學生每天在固定的時間閱讀一篇英語文章，將翻譯寫下來，然后再對照著譯文尋找自身的不足，總結出陌生的單詞，長期堅持，閱讀能力就會得到很大的提高（田偉 2013）。

（三）教師對教授英語閱讀時的課堂氛圍重視不夠

英語課堂，就其本身而言是可以很活潑的，其中有很多地方是可以互動的。但是教授英語閱讀時，教師或者將其變成了英漢翻譯課，或者變成了找答案。如此一來，在這個環(huán)節(jié)中必然會顯得枯燥，學生不能很好地跟上教師的節(jié)奏，以至不能達到教學的效果。目前，教師對閱讀的教學方法還不夠重視，教師要對這一情況做出改變，每天上課之前根據(jù)這一節(jié)課的內(nèi)容找出一個好的故事或者事跡來引導學生學習，慢慢地學生就會對閱讀產(chǎn)生興趣。

二、提高初中英語閱讀教學的有效性方案

（一）教師應鼓勵學生在文章中記單詞

筆者在上文提到，在具體的教學實踐中教師和學生進入了一個誤區(qū)，把記單詞作為首要的任務。當然，記單詞的重要性不容置疑，但是記單詞的方法還有有待改進，就是在文章中記單詞。

為什么要在文章中記單詞？在文章中記單詞，這種記憶的效果會更好，知道了如何用才不會忘，記住一個情境或故事，遠比只記住一個本身就不認識的單詞更為重要。

如何讓初中學生在文章中記單詞？教師在上課的時候應該多去準備一些英語相關文章，讓學生多去閱讀一些這樣的文章來提高學生的語感，通過讓學生閱讀這些文章來提高學生對閱讀的興趣。但是，教師要有針對性的來準備這些英文文章，不要一開始就讓學生閱讀較難理解的文章，這樣可能會打擊學生的積極性，會使他們產(chǎn)生消極心理。教師要根據(jù)每個學生不同的學習能力安排閱讀任務，成績好的學生適當?shù)亻喿x難度大一點的文章，要求成績比較差的學生閱讀基礎的文章，這樣每一個學生都能在了解其他國家文化的同時提高自己的閱讀能力。通過這樣的方法，學生不僅開闊了自己的眼界，還讓他們認識到閱讀是一件很重要的事。另外，也可以讓學生變得喜歡學習，對英語的學習興趣越來越高（胡毅恒 2007）。

（二）教師應該重視英語閱讀教學中的互動

教學本身就是教與學的過程，課堂教學是教師與學生共同參與的過程，不應該是“填鴨式”，也不應該是“滿堂灌”。因此，教師要注意課堂的互動，讓課堂充滿生氣，讓學生跟上教師的思路。教師在講課的時候，要有目的地去設計一些問題。在教師準備好一篇文章時，應該設計一些有引導作用的問題，以激發(fā)學生的學習興趣。教師在講解一篇文章的時候，當講到重要的環(huán)節(jié)時教師要巧妙地進行課堂提問，讓學生知道這一段的重要性，鼓勵學生自己去思考。這樣就會使學生對后面的問題進行猜想，也會加深他們對本篇文章的理解，這樣在后面做題時就不會顯得慌張失措，也不用再重新看一遍文章，節(jié)省了很多時間。學生慢慢地就會形成自己的閱讀技巧，閱讀也就會變得很輕松。

（三）教師應多組織學生進行小組閱讀

當今社會非常重視團隊協(xié)作的能力，而初中學生年紀尚小，更應該培養(yǎng)他們的這種意識和能力。對于一本著作，不同的人有不同的觀點，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。筆者認為可以采用小組閱讀的方式提升初中學生的閱讀水平，一方面可培養(yǎng)團隊的寫作能力；另一方面學生爭相發(fā)表閱讀之感，加深對閱讀的理解。

需要注意的是，小組閱讀也應該選擇好的閱讀材料，做好分組分工的安排，前者需要教師根據(jù)學生的閱讀水平、閱讀喜好，幫助學生挑選適合的閱讀材料，后者可讓學生自己安排（若學生不能自己合理安排，教師需要提供幫助）。

結束語

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，初中是學習英語的重要階段，也是提高閱讀能力的關鍵時期（沈萍 2009）。提升閱讀能力不僅可以讓學生的英語成績得到更大的提高，還可以讓英語學習變得簡單化，讓學生對英語不再抵觸。因此，在日常教學中教師應該與學生一起努力，改善當前初中英語閱讀教學中存在的問題，著力提升閱讀教學的有效性，提升學生的閱讀能力，真正讓閱讀能力，不再成為負擔。讓學生學好英語，更好地融入到日益全球化的社會當中。

引用文獻

胡毅恒.2007.高中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學.

田偉.2013.如何培養(yǎng)小學生英語單詞的認讀能力[J].學周刊，（21）：164.

沈萍.2009.任務型教學法在初中牛津英語閱讀教學中的運用[D].上海師范大學.

先靈覺.2014.如何有效提升學生的英語閱讀能力[J].南北橋，（7）：133.

曾明珍.2013.論初中英語教學中寫作能力的培養(yǎng)[J].新課程（中學），（10）：30.

作者信息：210018，江蘇 南京，江蘇省南京市南京玄武外國語學校