淺談如何提高農(nóng)村初中學生的英語閱讀能力

欒冬晨

淺談如何提高農(nóng)村初中學生的英語閱讀能力

欒冬晨

閱讀教學在英語教學中占有重要的地位，是提高英語學習能力的重要途徑。但許多學生特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生，花費大量的時間和精力學習英語卻事倍功半。在閱讀教學中，教師應該充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，鼓勵學生小組合作，培養(yǎng)學生質疑探究的精神，同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀能力。

初中英語；閱讀能力；對策

閱讀是英語學習能力的綜合體現(xiàn)，是英語教學的重點，也是提高學生理解及應用能力的有效途徑。近幾年來，英語中考日益注重對閱讀能力的考察，閱讀成績將直接影響英語成績的高低，因而如何提高閱讀能力也變得尤為重要。然而筆者所任教的學校為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，學生英語底子薄，詞匯量匱乏，語法知識薄弱，在對閱讀理解的學習上存在很多困難，學習成績十分不理想。下面，筆者就農(nóng)村初中英語教學中存在的問題及提高閱讀能力的對策談幾點看法。

一、初中英語閱讀現(xiàn)狀問題

農(nóng)村教育一直是教育鏈條中的短板，其教育條件和師資水平在總體上低于城鎮(zhèn)學校，學生沒有濃厚的英語學習氛圍，很多學生英語基礎為零，閱讀能力較為低下。出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因如下：

（一）教學方式簡單傳統(tǒng)

閱讀可以為學生提供有效的語言信息，有助于學生拓展視野，增強語言的交際能力。在農(nóng)村初中英語閱讀教學中，雖然教師想提升學生的英語閱讀能力，但限于平時教學時間有限，教師缺少專業(yè)培訓等原因，不能夠很好地把握閱讀教學，因而教師普遍沿用“學單詞—朗讀課文—做習題”的傳統(tǒng)教學，不免有些流于形式。英語閱讀教學都以重點詞匯和句型的講解翻譯為主，造成學生把大量時間集中在單詞和語法句型的學習上，忽視了對閱讀的整體把握。學生表面上把教材內容學透徹了，但卻沒有真正實現(xiàn)英語閱讀教學的多元目標，同時也影響了學生對閱讀材料深層內涵和情感信息的理解。

許多教師在設計閱讀skimming的環(huán)節(jié)中，通常給學生3~4分鐘的閱讀時間，然后歸納文章的主要內容，很多學生短時間內難以理解文章內容，很難完成任務。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師可以要求學生先圈出數(shù)字、時間等關鍵提示詞，構建自己的思維導圖，然后一步步填充擴展，從而逐漸滲透文章，更好地實現(xiàn)教學目標。

（二）學生缺乏閱讀技巧

閱讀應該是一個具有創(chuàng)造性、目的性和主動性的學習過程。掌握一定的閱讀技巧是提高閱讀能力的有效措施。學生在閱讀中應該始終保持積極主動的狀態(tài)，注重對閱讀內容清晰、正確的理解。但是，因為很多教師不注重對學生進行閱讀技巧的有效指導，導致學生閱讀文章時不會采用恰當?shù)姆绞饺カ@取有效信息，以致不能對閱讀內容進行全面的、準確的判斷與推理。例如，很多學生在閱讀時采用出聲閱讀的方式。有些學生不能確定文章的主旨，不能推測生詞的含義，甚至每句話都需要翻譯為漢語才能理解，這種不良的閱讀習慣嚴重地影響了閱讀效率，并且不利于學生對閱讀材料的全局把握。學生只有掌握了必要的閱讀方法，才能在學習中達到事半功倍的效果。

（三）閱讀有效性差

農(nóng)村地區(qū)師資力量有限，有些英語教師并非英語專業(yè)出身，部分教師對教學要求偏低，認為學生能讀懂、做對題就完成了教學目的，學生閱讀興趣越來越小，成績越來越差。要打破這種狀況，教師就應該遵循新課改的要求，打破常規(guī)，以培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀運用能力為主，避免讓學生的思路停留在凌亂冗雜的知識點上，以培養(yǎng)學生駕馭閱讀和綜合運用語言的能力。在日常課堂訓練和考試中，有些學生需要花費10分鐘甚至更多的時間才能讀完一篇文章，效率不高且準確性低，學生“填鴨式”地被動接受知識，很難體會閱讀文學之美。因此，針對不同層次的學生，教師要輔以不同層次的訓練，因材施教。在閱讀訓練課中輔以短效的閱讀訓練，讓學生在規(guī)定的時間內完成一定量的閱讀材料，同時輔以定量的課后閱讀，在練習中注重質和量的積累，從而提高閱讀的有效性。

二、提高英語閱讀能力的對策

（一）培養(yǎng)一定的閱讀技巧

1.指導學生歸納文章大意

閱讀是應用已有的語言知識和背景知識，從文字材料中獲取各種信息和新知識的重要途徑（賈遂芝 2006），學會歸納文章大意是閱讀理解的基礎。教師可以引導學生找出所給閱讀材料的主體段落，從而對文章大意有了粗淺的了解；二是引導學生找出某一段的中心句，提高學生提煉文章大意的能力；三是學會抓住關鍵詞，如高頻詞、中心詞、時間等關鍵詞；四是抓住文章的時間順序和空間順序，強調文章邏輯的連貫性和完整性。

2.提高閱讀速度

教師要引導學生在閱讀時摒棄雜念，全神貫注，通過對上下文的通讀并理解來猜測生詞的含義，要求學生在限定的時間內完成閱讀，提高閱讀的時效性和準確率。學生應學會技巧性地抓關鍵詞、主旨句，捕捉文段大意，理解文章主題，擴大文字閱讀的最大限量，盡量避免當讀到生詞或長難句時，反復回讀或重新讀取。

（二）擴大詞匯量和閱讀量

英語詞匯量的大小直接決定了學生的閱讀理解能力，因而教師一定要注重學生對詞匯的積累和擴展。筆者不提倡機械重復地背單詞，語言是一項技能，只有運用時才能更好地掌握其精髓。在語境中去積累和強化詞匯記憶，反而會取得事半功倍的效果。例如，在shopping這一模塊的訓練中，可以引導學生把有關clothes的單詞串聯(lián)在一起，學生可以扮演賣家和顧客，進行情境表演，在具體的語境中可以更直觀地運用所學。

書讀百遍，其義自現(xiàn)。閱讀量越大，學生對單詞就會越熟悉，就越容易從英語的角度領會閱讀內容。學生在閱讀的過程中應避免字字斟酌，句句推敲，只要在規(guī)定時間內能夠抓住文章主旨，準確捕捉到重要細節(jié)即可。培養(yǎng)閱讀能力，僅靠課堂教學是難以實現(xiàn)的，教師還要指導學生有效補充課外閱讀資料。在閱讀材料的選擇上，教師可以多元化地拓展學生的國際視野，以對英語國家的風情介紹，引導學生進行美文欣賞、英文歌演唱等活動，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，從而促進閱讀理解能力的提高。

（三）激發(fā)興趣，創(chuàng)設課堂情境

興趣是最好的老師，濃厚的興趣是學習的強大動力。只有學生積極參與到課堂中，成為課堂的小主人，英語閱讀課堂才會活力四射。在課堂教學中，學生興趣越濃厚，課堂效果就越好。教學情境可以幫助學生快速積極地投入教學活動中，從而讓學生產(chǎn)生主動學習的意念。創(chuàng)設教學情境的方式是多種多樣的，教師可根據(jù)學生和課堂的實際情況，有針對性地創(chuàng)設教學情境。對于簡短的文章，教師可以鼓勵學生進行角色扮演，在情境中去感悟學習。教師要摒棄“填鴨式”的呆板教學，運用PPT、白板等多元化的媒體手段服務于教學，最大程度地調動學生的興趣和積極性。在文章講解前，教師可以適當介紹一些與文章相關的文化背景和當下流行的話題，將實際生活和閱讀聯(lián)系到一起，讓學生感受到英語閱讀的親切性和趣味性。同時，可以在課前播放勵志的英文歌曲或微電影片段，盡情地感受英語的魅力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進入本課的學習。同時，對于一些通俗有趣的閱讀材料，根據(jù)圖片讓學生用自己的語言去復述文章，以小組的形式進行展示。學生在組內討論和復述的過程中，對文章的內涵有了更深的理解和感悟，還能夠增強記憶力和口語表達能力。筆者所在的班級經(jīng)過半學期的課文復述練習，學生的閱讀能力有了明顯的提高。

（四）引導學生課前預習，提升自我閱讀能力

課前預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段之一。好的預習是新授課成功的基礎。通過預習，學生可以對新課的重難點做到心中有數(shù)，能夠更好地實現(xiàn)教學目標。對于無法解答的疑難問題，教師應讓學生帶著問題聽課，這樣使學生聽課的針對性更強，注意力更專注。同時，也可以使教師更有效地解決教學的重難點和易錯點。筆者所在的學校采取導學案、問題導學的方式來幫助學生自主完成預習。導學案上將出示本課的學習目標、重點和難點，同時將新單詞和重點短語羅列出來，并在相應的位置上提出問題，由學生自主歸納基礎句型的結構及運用。第二天新課的預習檢測環(huán)節(jié)應以小組或個人的形式進行展示，教師進行適當點撥，加以強調。經(jīng)過一段時間的學習實踐，大部分學生已經(jīng)漸漸養(yǎng)成了課前預習的好習慣，學生以小組的方式在課前預習熟讀新單詞，在一定程度上降低了閱讀的難度，節(jié)省了教師的講解時間，加強了學生的綜合訓練能力，提高了課堂的學習效率。

（五）小組合作討論，培養(yǎng)自主學習能力

授人以魚不如授人以漁。新課改要求在英語高效課堂的構建過程中，創(chuàng)建“以自由自主，交流合作”為理念的學習方式（教育部2011），倡導以學生為主體，由教師的“教”轉變成學生的“學”，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，把課堂歸還給學生，滿足學生在英語學習過程中的探索需求，全面培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識和合作學習意識，從而提升學生語言的綜合素養(yǎng)。小組合作在這一要求下極大地增強了學生的主體意識，充分把英語的學習與自身學習有效地結合到一起。在閱讀教學的過程中，要鼓勵學生敢于質疑，敢于打破常規(guī)。對于重點和難點，教師完全可以放手，讓學生以小組的形式共同探究，討論合作。教師應明確各小組的學習任務，把文章劃分成幾個模塊，每個小組負責一個模塊的學習。各小組先劃出段落的重點短語，選出基礎句子和較難的長句子，進行翻譯和歸納總結。實踐證明，開啟小組合作學習后，學生對英語閱讀不再逃避膽怯，而是充滿了自信和探究精神，更加積極地加入到英語學習的隊伍中。由于學生在小組展示環(huán)節(jié)出色地完成了教學目標，從而學生的積極性大大提高，在這種激勵下逐漸養(yǎng)成科學的學習習慣，教學效率得到了最大化的實現(xiàn)。

由此可見，英語閱讀能力的提高不是一蹴而就的事情，而是一項漸進的工程，是一項長期而艱巨的任務。要提高英語閱讀能力，就要以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師要加強對學生閱讀技巧的訓練，閱讀前有效的導入，以此激發(fā)學生的興趣和潛能，然后采用問題導學模式，并在閱讀后訓練鞏固，同時擴大課外閱讀量，拓展國際視野。只有這樣，才能形成系統(tǒng)有效的閱讀教學，從而真正提高學生語言綜合運用能力。

引用文獻

賈遂芝.2006.試論英語閱讀能力的提高[J].太原大學教育學院學報，（1）.

教育部.2011.英語課程標準.[S].北京：北京師范大學出版社.

作者信息：117104，遼寧本溪，遼寧省本溪市本溪滿族自治縣第七中學