論初中英語教學(xué)中微課與課堂教學(xué)的有效契合

葉雅敏

論初中英語教學(xué)中微課與課堂教學(xué)的有效契合

葉雅敏

在信息高速發(fā)展的今天，國內(nèi)基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式也面臨著信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式憑借著自身的實(shí)用性、趣味性、便捷性、交流互動性等特征在英語課堂教學(xué)中被頻繁使用。通過闡述教育工作者青睞微課的原因，來探討實(shí)現(xiàn)微課與課堂教學(xué)的有效融合，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

微課；課堂教學(xué)；有效契合

“微”已成為時(shí)代發(fā)展的一大特征，微博、微信、微新聞、微課等都是在時(shí)代發(fā)展過程中形成的，符合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)符合人們生活、學(xué)習(xí)和工作方式。人們隨著生活節(jié)奏的不斷加快，對學(xué)習(xí)效率的要求越來越高。教育資源共享化、開放化、多元化成為了時(shí)代發(fā)展的特色，學(xué)習(xí)者多元化、個(gè)性化的需求需要滿足，課堂教學(xué)成效成為教育者思考的問題。微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，給了這些問題很好的解決方式。如何更好地將微課與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，成為教育工作者必須探討的話題。

一、何為微課

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為微課，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，對教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等知識點(diǎn)而專門設(shè)計(jì)的情景化教學(xué)內(nèi)容，支持多途徑的在線視頻課程學(xué)習(xí)。微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew（麥格魯）提出的一分鐘演講。1995年美國納皮爾大學(xué)Kee（基）教授提出一分鐘演講，嘗試將冗長的內(nèi)容精簡到短小的篇幅。而最早將“微課”概念用于教學(xué)的是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose。Penrose教授將微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），認(rèn)為只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，微課程就能夠與傳統(tǒng)的長時(shí)間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。解構(gòu)主義的方法用于在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)。目前，微課仍沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念定義，簡單地說，微課具有“微”形式、“課”結(jié)構(gòu)和“課”本質(zhì)、“微”特征。微課是新型的教學(xué)模式和教學(xué)資源，可以改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，是時(shí)代發(fā)展過程當(dāng)中的產(chǎn)物，隨著用戶接觸移動媒體等產(chǎn)品的增加，移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)開始成為教育發(fā)展的新形式（胡鐵生、詹春青 2012）。

二、微課應(yīng)用于初中英語課堂的價(jià)值

（一）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，符合當(dāng)下教育新形式

新一代學(xué)生可謂在信息化時(shí)代中成長起來的。尤其當(dāng)下，移動終端層出不窮，極大的豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，同時(shí)也符合當(dāng)前學(xué)生碎片化、移動化的學(xué)習(xí)方式，更好地實(shí)現(xiàn)了知識的傳播與共享。微課作為當(dāng)下教育領(lǐng)域中的新型教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，為課堂教學(xué)營造了更為真實(shí)的教學(xué)情境，有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成

微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)是針對課堂教學(xué)中的某個(gè)知識點(diǎn)，對其進(jìn)行深入的剖析、演示、講解，學(xué)生可以按照“看微課——內(nèi)化知識——完成練習(xí)——找出問題——課上討論——參與輸出性訓(xùn)練——形成性評價(jià)”的流程，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，有選擇性地補(bǔ)充知識的薄弱環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)在課堂學(xué)習(xí)過程中的不足，提升學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

（三）豐富教學(xué)模式，有助于教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升

微課內(nèi)容較短，往往是在幾分鐘內(nèi)闡述清楚所講內(nèi)容。教師想要制作出精煉、詳實(shí)的視頻內(nèi)容，是對教育設(shè)計(jì)者的一大挑戰(zhàn)。教師必須能夠掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和深入了解制作微課的相關(guān)技術(shù)才能夠制作出精致的微課（梁樂明、曹俏俏、張寶輝2013）。

三、初中英語教學(xué)中微課與課堂教學(xué)的有效契合

微課引入英語課堂教學(xué)當(dāng)中已成為一種潮流，實(shí)現(xiàn)微課與課堂教學(xué)的有效契合成為了當(dāng)下教育工作者的重要話題。

（一）教師教學(xué)

教師可以結(jié)合集體力量與智慧進(jìn)行集體備課。課前，教師可以將每節(jié)課所學(xué)知識點(diǎn)錄制成不同模塊的微課，比如，詞匯、短語模塊，語法模塊，課文分析模塊，聽力練習(xí)模塊，寫作指導(dǎo)模塊，口語訓(xùn)練模塊，課后習(xí)題模塊等。在微課的制作中教師應(yīng)注意：

1.突出重難點(diǎn)。短小精悍是微課的重要特點(diǎn)之一。教師可以利用微課來解決課堂教學(xué)中的一些重難點(diǎn)問題，尤其對于一些核心內(nèi)容的講解上，教師可以在學(xué)生充分的閱讀后，讓學(xué)生觀看視頻，然后結(jié)合圖式、列表等方式對重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠更為直觀地認(rèn)識和理解知識，有助于知識的貫徹滲透。

2.充分利用多媒體。學(xué)生在課下觀看微課，脫離了教師在課上的監(jiān)督，容易偷懶、走神、注意力不集中。因此，微課視頻需借助PPT等課件制作軟件，以及聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體的力量在最短時(shí)間內(nèi)切入主題，充分調(diào)動學(xué)生觀看視頻的積極性，使微課更具吸引力。

3.設(shè)置問題。雖然微課時(shí)間有限，但在每節(jié)課中或課后，教師也應(yīng)留下適量問題供學(xué)生思考，并提醒學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備課堂討論，激勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)主動思考。

4.豐富課外大課堂。學(xué)好一門語言，單靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要充分利用課余大課堂的時(shí)間。所以，教師可以為學(xué)生制作一些微課內(nèi)容，豐富學(xué)生的課余生活。這些內(nèi)容可以涵蓋相關(guān)的閱讀材料、專業(yè)英語知識點(diǎn)介紹、練習(xí)測試題等，有利于拓展學(xué)生的專業(yè)知識體系。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)

微課是微時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。尤其伴隨著移動終端的發(fā)展，微課已發(fā)展成為在線學(xué)習(xí)中的主要載體模式，并日益盛行。教師把自己制作的微課上傳至教育網(wǎng)站，學(xué)生就可以通過移動終端設(shè)備隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)播觀看，自主學(xué)習(xí)，既方便又快捷。這些都源于微課的自身特點(diǎn)：

1.微課內(nèi)容短小精練。相對于冗長的學(xué)習(xí)材料，微課資源更容易讓學(xué)生接受，將較長的章節(jié)拆解成多個(gè)知識點(diǎn)，并制作成一個(gè)個(gè)連續(xù)的小片段，讓學(xué)生更容易理解和接受。

2.符合當(dāng)代學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)方式。當(dāng)下初中學(xué)生群體，可謂是在信息時(shí)代成長的青少年，學(xué)習(xí)方式碎片化。隨著時(shí)代的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)也不能僅僅局限在課堂之上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生可以依據(jù)實(shí)際需求選擇所需的內(nèi)容。學(xué)生的自主性變大，學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)。

3.能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識點(diǎn)，解決自己的層次差異問題。學(xué)生可以對自己沒有理解的內(nèi)容多次試聽，加深理解。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，是學(xué)好一門語言知識的重點(diǎn)。對于不善于歸納總結(jié)的學(xué)生來講，在課堂中所學(xué)的知識往往只停留于感性認(rèn)知層面之上，而缺乏一定的理性認(rèn)識。微課的知識點(diǎn)播，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

結(jié)束語

微課作為當(dāng)下流行的課堂教學(xué)模式，被眾多英語教師應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。微課可以提升課堂教學(xué)中師生、生生之間的互動性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中的一些不足，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的完整性，

提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量。

引用文獻(xiàn)

胡鐵生，詹春青.2012.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，（22）.

梁樂明，曹俏俏，張寶輝.2013.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，（4）.

作者信息：355109，福建寧德，福建省寧德市霞浦縣霞浦五中