高中英語(yǔ)閱讀課中語(yǔ)篇整體教學(xué)模式探究

陳艷淑

高中英語(yǔ)閱讀課中語(yǔ)篇整體教學(xué)模式探究

陳艷淑

英語(yǔ)閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，但目前的閱讀教學(xué)中還存在一些誤區(qū)，很多教師以詞匯、語(yǔ)法為主線，分解課文，著重語(yǔ)言分析，忽視思想和內(nèi)容，違背了語(yǔ)言的交際性原則和整體性原則，教學(xué)成效很低。根據(jù)語(yǔ)篇整體教學(xué)理論、語(yǔ)篇整體教學(xué)法和語(yǔ)篇整體教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行語(yǔ)篇整體教學(xué)有一定可行性和必要性。

語(yǔ)篇整體教學(xué)模式；高中英語(yǔ)；閱讀課

引言

英語(yǔ)閱讀是以文章作為語(yǔ)言實(shí)體和信息載體，對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的過(guò)程。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中，讀無(wú)疑是一項(xiàng)重要的技能，閱讀能力被看作學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的體現(xiàn)。古德曼（K.S. Goodman）指出：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息進(jìn)行信息處理的一種形式?！碑?dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為閱讀教學(xué)的目的有三個(gè)：一是獲取信息，二是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，三是獲得閱讀的技能。然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中卻存在著兩個(gè)誤區(qū)：一是用大量的聽(tīng)說(shuō)代替閱讀，把閱讀課上成了聽(tīng)說(shuō)課；二是以詞匯、語(yǔ)法為主線，分解課文，著重語(yǔ)言分析，忽視思想和內(nèi)容，把閱讀課上成了語(yǔ)法課，違背了語(yǔ)言的交際性原則和整體性原則。這種形式的閱讀課教學(xué)只停留在閱讀材料的表層，把閱讀課設(shè)計(jì)成機(jī)械的練習(xí)、任務(wù)或活動(dòng)（戴軍熔 2001）。教師只是針對(duì)閱讀材料中的語(yǔ)言點(diǎn)或內(nèi)容細(xì)節(jié)設(shè)置練習(xí)，卻忽略了對(duì)教材內(nèi)容深層意義的挖掘、探究、評(píng)判和延伸，因此無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力，更激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生很難通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)理解文章主旨與作者意圖，也很難根據(jù)文章提供的線索進(jìn)行推理或判斷，從而導(dǎo)致了閱讀課教學(xué)的實(shí)效性較低。

心理學(xué)家格式塔說(shuō)過(guò)：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義?！币黄n文具有完整的思想和結(jié)構(gòu)，因此，教師在閱讀教學(xué)中不能斷章取義。現(xiàn)行高中教材課文體裁多樣，題材廣泛，如果教師在教學(xué)中繼續(xù)沿用傳統(tǒng)翻譯法教學(xué)，不重視語(yǔ)篇的整體教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”，不能達(dá)到培養(yǎng)閱讀理解能力的目的，這是不符合素質(zhì)教育規(guī)律的。采用語(yǔ)篇整體教學(xué)模式，分析不同體裁文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解課文大意和情節(jié)發(fā)展，既可以提高學(xué)生的閱讀能力與綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力。

一、語(yǔ)篇整體教學(xué)的理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代初，卡魯爾等人提出了“現(xiàn)代圖式理論”（Skehan，Peter 1988）。根據(jù)這一理論，在閱讀教學(xué)中，人們將圖式區(qū)分為內(nèi)容圖式（Content Schema）與形式圖式（Formal Schema）。內(nèi)容圖式指讀者對(duì)一篇課文的熟悉程度，即狹義的背景知識(shí)；形式圖式指讀者對(duì)課文結(jié)構(gòu)排列的熟悉程度，即平時(shí)所說(shuō)的篇章知識(shí)。該理論充分揭示了閱讀的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)閱讀的本質(zhì)是讀者及其背景知識(shí)與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過(guò)程。

教育心理學(xué)認(rèn)為，為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行周密細(xì)致的整體觀察，然后再觀察各部分之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象的清晰表象（賈冠杰 1996）。

閱讀除了受語(yǔ)言因素與圖式的影響之外，還受閱讀習(xí)慣、閱讀心理、閱讀技能、閱讀策略等非語(yǔ)言因素的影響。高中英語(yǔ)閱讀課“語(yǔ)篇整體教學(xué)模式”就是在以上理論的指導(dǎo)和啟示基礎(chǔ)上，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與自主學(xué)習(xí)能力提出的。

二、語(yǔ)篇整體教學(xué)法和語(yǔ)篇整體教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

高中英語(yǔ)閱讀課“語(yǔ)篇整體教學(xué)法”就是指語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從整體入手，把語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)考慮，引導(dǎo)學(xué)生越過(guò)譯音階段和逐詞辨認(rèn)及對(duì)譯階段，直接進(jìn)入語(yǔ)篇的理解分析（徐苑芬 2000）。最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息后再轉(zhuǎn)向部分，同樣，各個(gè)技能的培養(yǎng)應(yīng)在相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，而不應(yīng)孤立地培養(yǎng)某一方面的技能。

語(yǔ)篇整體教學(xué)法將語(yǔ)篇看作一個(gè)整體，不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身的教學(xué)，而且在教語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，將語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、目的與文化背景等傳授給學(xué)生，培養(yǎng)他們的交流能力（金蒂 1999）。這種方法將閱讀教學(xué)的三個(gè)不同目的統(tǒng)一于一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用統(tǒng)一起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流的能力。語(yǔ)篇整體教學(xué)可以通過(guò)“列表閱讀法”“視聽(tīng)說(shuō)法”“簡(jiǎn)筆畫法”“跳讀法”“略讀法”等將課文整體呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)瀏覽和捕捉重要語(yǔ)言線索，了解文章的中心思想，然后分段找出中心思想（main ideas）和重要信息，對(duì)文章進(jìn)行表層理解（literal comprehension）。在此基礎(chǔ)上理解作者的寫作意圖和立場(chǎng)，對(duì)篇章進(jìn)行深層理解（inferential comprehension），然后學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容，說(shuō)出自己的看法、觀點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)性理解（criticalcomprehension）。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課的設(shè)計(jì)時(shí)，可以圍繞這三個(gè)理解進(jìn)行以下教學(xué)實(shí)踐：

（一）第一階段：宏觀導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望?！睂?dǎo)入在課堂教學(xué)中起著重要的作用，好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然地過(guò)渡到新內(nèi)容的教學(xué)。

1.利用文中插圖導(dǎo)入

導(dǎo)入的方法多種多樣，最簡(jiǎn)便易行的方法就是利用文中插圖導(dǎo)入。新編高中英語(yǔ)教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖，通過(guò)對(duì)插圖的描述、問(wèn)答和教師言簡(jiǎn)意賅、提綱挈帶的導(dǎo)語(yǔ)，逐步引入本課話題。如Module 2 Unit 1 English around the World，教師可先展示奧巴馬和卡梅倫的圖片，這時(shí)學(xué)生的注意力一下就會(huì)被這兩個(gè)著名人物所吸引，隨后教師可以引出兩種不同英語(yǔ)的對(duì)話。

2.背景知識(shí)導(dǎo)入法

這種方法最適合涉及外國(guó)文化，如歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等題材的文章。背景知識(shí)導(dǎo)入法以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學(xué)生引入真實(shí)的語(yǔ)境。例如，Module 2 Unit 1 Cultural relics主要講解了琥珀屋的由來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和討論這個(gè)故事，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對(duì)琥珀屋的認(rèn)識(shí)，為深入閱讀做好鋪墊。

3.音像媒體導(dǎo)入法

音樂(lè)有強(qiáng)烈的感染力，利用音樂(lè)導(dǎo)入，能激起學(xué)生的好奇心。在學(xué)習(xí)新課標(biāo)Module 4 Unit 1 Women of achievement閱讀課時(shí)，首先讓學(xué)生觀看有關(guān)非洲野生動(dòng)物的短片，吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的興趣，引起學(xué)生對(duì)話題的關(guān)注。

4.表演導(dǎo)入法

表演是一種藝術(shù)，它能以生動(dòng)的形式使信息直接輸入學(xué)生的大腦。用表演導(dǎo)入課文，能收到良好的教學(xué)效果。教師要巧妙地利用教材，創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)表演的藝術(shù)形式引導(dǎo)學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)新內(nèi)容。如在講授Module 1 Unit 4 Earthquakes時(shí)，教師可以讓學(xué)生表演發(fā)生地震時(shí)如何避震，這種引入方法可以讓學(xué)生在輕松的表演活動(dòng)中提高防震減災(zāi)意識(shí)和地震發(fā)生時(shí)的應(yīng)急、自救自護(hù)技能。

課文導(dǎo)入的方法多種多樣，教師可以根據(jù)課文的類型和內(nèi)容選擇不同的導(dǎo)入手段，幫助學(xué)生激活已有的相關(guān)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)已知話題的積極預(yù)測(cè)，對(duì)下一步的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生興趣和愿望。

（二）第二階段：尋讀略讀，整體理解

第二階段側(cè)重的是語(yǔ)篇內(nèi)容的通篇處理過(guò)程，從語(yǔ)篇整體入手，通過(guò)閱讀讓學(xué)生初步了解文章全貌，了解文章的主旨大意，能用自己的語(yǔ)言概括文章的中心思想。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞全文的語(yǔ)義中心，摸清貫穿全文的脈絡(luò)線索，感受部分與整體的聯(lián)系，領(lǐng)悟文義的推進(jìn)與發(fā)展。學(xué)生可以通過(guò)速讀（fast reading）、略讀（skimming）、查讀（scanning）、問(wèn)答和列表等方法，了解大義，初知概貌。略讀是指讓學(xué)生帶著引導(dǎo)性問(wèn)題閱讀，目的很明確，即通過(guò)讀去尋求重要信息，然后根據(jù)文章中的關(guān)鍵信息找出文章主旨大意和每個(gè)自然段的主題句，并進(jìn)行段落劃分，這部分的問(wèn)題形式有：

What’s the main idea of the passage?

What does the passage tell us?

What is the passage mainly about?

What is the topic sentence of each paragraph?

教師在修改與確認(rèn)學(xué)生對(duì)全文篇章信息理解的同時(shí)，可以采用圖表的形式將課文、段落大意（General Ideas）板書或投影出來(lái)，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提綱，提煉關(guān)鍵詞句（Key Words）等。教師可以安排限時(shí)快速閱讀，再補(bǔ)充一些快捷問(wèn)題（Quick Questions）或正誤判斷題（True or False）讓學(xué)生搶答，訓(xùn)練閱讀速度。如Module 4 Unit 3 A taste of English humour，讓學(xué)生先找出各段的主題，這樣就可以使學(xué)生對(duì)主題和結(jié)構(gòu)形成有一個(gè)初步理解，為之后尋找細(xì)節(jié)做好鋪墊。

（三）第三階段：深入篇章，細(xì)節(jié)理解

深入篇章，細(xì)節(jié)理解是指在整體理解的基礎(chǔ)上，把閱讀活動(dòng)深入化。根據(jù)篇章類型和篇章大意，采用問(wèn)題疊加法尋找重要細(xì)節(jié)，利用語(yǔ)境理解詞義，利用篇章線索把握文脈，明晰篇章結(jié)構(gòu)，然后縱覽全篇，進(jìn)行深層次理解，訓(xùn)練學(xué)生自主質(zhì)疑釋疑，獨(dú)立閱讀的能力。這個(gè)閱讀階段要求學(xué)生關(guān)注材料中的數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)、并列關(guān)系、從屬關(guān)系，并由此提出綜合性或轉(zhuǎn)換性的問(wèn)題即深層問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。學(xué)生可以通過(guò)這一環(huán)節(jié)，了解和熟悉課文中生疏的詞匯、短語(yǔ)、句型，并在應(yīng)答訓(xùn)練中增強(qiáng)思維的流暢性。深層理解問(wèn)題具有創(chuàng)造性，包括段落內(nèi)的信息、層次、人物關(guān)系、情節(jié)、作者或人物思想情感等，要求學(xué)生利用作者傳遞的信息，憑自己的經(jīng)驗(yàn)去理解讀物的“弦外之音”。如果文章言猶未盡，則可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、想象和判斷。

在這一階段的閱讀過(guò)程中，教師要盡可能采取多種行之有效的方法加強(qiáng)合理監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的閱讀方法與策略積極指導(dǎo)，并促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師可以安排學(xué)生準(zhǔn)備Workbook的細(xì)節(jié)問(wèn)答練習(xí)，也可采用多種轉(zhuǎn)換手法將文字形式的閱讀文章轉(zhuǎn)換成較直觀的形式，例如，列簡(jiǎn)表、繪時(shí)間線（Timeline）、作閱讀筆記、重新排序等，指導(dǎo)學(xué)生理出一條清晰的文章脈絡(luò)，帶著任務(wù)閱讀，在最短的時(shí)間內(nèi)提取最多的信息量。

在實(shí)際操作中，學(xué)生閱讀的積極性很高，表格填寫得非常順利。將簡(jiǎn)表運(yùn)用到閱讀課教學(xué)中，能幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容、段落大意、篇章結(jié)構(gòu)及細(xì)節(jié)內(nèi)容的印象，能避免學(xué)生在閱讀中只重視詞匯、語(yǔ)法的弊病，符合語(yǔ)篇整體教學(xué)的要求。而且簡(jiǎn)表直觀性強(qiáng)，富有表達(dá)力，易于突出主題，可適用于不同題材的閱讀課文。這一過(guò)程加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，并廣泛收集答案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了較完整的概括，逐步提高了對(duì)事物比較和概括的能力，又兼顧了口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為下一環(huán)節(jié)的閱讀做好了準(zhǔn)備。

（四）第四階段：模仿復(fù)述，鞏固操練

第四階段的閱讀任務(wù)可以結(jié)合課文進(jìn)行口語(yǔ)和書面練習(xí)，了解學(xué)生理解和掌握的情況。常用的口頭練習(xí)形式有：

1.復(fù)述課文（Retell）

讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言把課文內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，如對(duì)課文內(nèi)容和所涉及話題中心進(jìn)行總結(jié)性歸納、點(diǎn)題，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、線索、時(shí)空順序的分析及其討論等進(jìn)行歸納。這是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練常用的方法之一。為了擴(kuò)大練習(xí)面，可以讓學(xué)生先進(jìn)行兩人小組（Pair work）練習(xí)，再選擇個(gè)別學(xué)生在課堂上復(fù)述。為了降低難度，可以把關(guān)鍵詞或主要信息寫在黑板上。教師還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少、課時(shí)的安排及課堂的實(shí)際操作決定是否要進(jìn)行課文復(fù)述。教師還可以讓多名學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞句，順著文章的脈絡(luò)將其串成一篇完整的課文。此外，為了訓(xùn)練學(xué)生活用語(yǔ)言的能力，教師可以要求學(xué)生改變?nèi)朔Q、口氣進(jìn)行復(fù)述。

2.模仿對(duì)話（dialogue）

學(xué)生以兩人小組活動(dòng)的形式，根據(jù)課文內(nèi)容一問(wèn)一答，這樣可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)。

3.采訪（Interview）

為了考查學(xué)生是否深層次地領(lǐng)會(huì)了全文，并將閱讀理解上升到更高境界，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生根據(jù)上下文理解作者的寫作意圖，就其所持觀點(diǎn)及態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)和推斷。教師還可悉心挖掘教材，圍繞課文主題積極開(kāi)展情景對(duì)話交際活動(dòng)。這種活動(dòng)（Creative Work）往往頗具創(chuàng)造性，可以設(shè)計(jì)成與課文內(nèi)容有關(guān)的記者采訪，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。如在學(xué)習(xí)Earthquake一課后，假設(shè)一名學(xué)生是某報(bào)社的記者，另外一名學(xué)生則是唐山大地震的幸存者，讓記者采訪幸存者，談?wù)摰卣鸬慕?jīng)過(guò)和地震所造成的損失等。

閱讀鞏固階段的書面練習(xí)可以側(cè)重于課文中語(yǔ)言形式的掌握和運(yùn)用，做一些有關(guān)本課需重點(diǎn)掌握的詞匯、短語(yǔ)和結(jié)構(gòu)的基本練習(xí)。有的Workbook上有配套練習(xí)，教師也可據(jù)此另外編寫、補(bǔ)充，也可以將全文縮寫成一篇概述（Summary），并進(jìn)行補(bǔ)缺填空，再次增加整體印象，還可圍繞課文內(nèi)容及該單元中心話題，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，改寫、縮寫、續(xù)寫課文或?qū)ζ渲心骋欢芜M(jìn)行續(xù)寫，最后教師可以個(gè)別批改或集體講評(píng)。在新課標(biāo)閱讀課教學(xué)中，要明確復(fù)述的目的是為了進(jìn)一步鞏固加深學(xué)生對(duì)篇章的理解，在閱讀的最后階段使學(xué)生在腦海中建立起詳細(xì)、完備而且深刻的語(yǔ)義圖像，并且充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括能力與表述能力。

（五）第五階段：深化話題，創(chuàng)新交流

語(yǔ)篇整體教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生吸收信息或利用獲取的信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章做出價(jià)值判斷，提高深層理解和評(píng)價(jià)文章的能力以及交際能力。在整個(gè)課堂中，學(xué)生的精神高度緊張，課堂活動(dòng)的密度非常大。因此，在本堂課結(jié)束之前，教師要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整體的總結(jié)，幫助學(xué)生回顧、深化和拓展知識(shí)。在整個(gè)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言文化，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言材料進(jìn)行深加工，充分挖掘思想內(nèi)涵及主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性思維訓(xùn)練，即搶答、編新對(duì)話、角色轉(zhuǎn)換、采訪、故事延伸、話題討論等，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的教學(xué)氛圍。話題源于課本又高于課本，貼近生活，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，課堂表現(xiàn)熱情高漲、興趣倍增，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生躍躍欲試、暢所欲言。深化話題，創(chuàng)新交流這一教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生積極參與和思考，培養(yǎng)其合作精神、語(yǔ)言交際能力和創(chuàng)造性思維能力。這是課堂教學(xué)的高潮，也是創(chuàng)新教育的重要一環(huán)。

結(jié)束語(yǔ)

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家韋斯特指出：“閱讀教學(xué)不僅是目的，而且也是教學(xué)手段。”在閱讀教學(xué)中，要努力打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變解釋單詞、分析句型、翻譯課文的傳統(tǒng)做法，要樹立以學(xué)生為中心的新教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。語(yǔ)篇整體教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)思維，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為中心。語(yǔ)篇整體教學(xué)讓學(xué)生克服了只注意詞句而忽視文章的不良習(xí)慣，避免了“分條割塊”的呆板教學(xué)方法，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者和總結(jié)者，適時(shí)進(jìn)行文章解讀、問(wèn)題回答以及材料總結(jié)，從而大大增加了學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，把“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念貫穿于實(shí)際教學(xué)中。

高中英語(yǔ)閱讀課“語(yǔ)篇整體教學(xué)模式”的諸環(huán)節(jié)條理清晰、目標(biāo)明確、層層遞進(jìn)、步步深入，既體現(xiàn)出教學(xué)大綱中側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力的要求，又兼顧了聽(tīng)說(shuō)讀寫全面發(fā)展的教學(xué)原則。在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生熟悉了課文的整體篇章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，掌握了新的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立分析文章和理解文章，推理和判斷能力得到了提高，詞匯及語(yǔ)言形式的理解、運(yùn)用等方面的能力也得到提高。這兩個(gè)能力的提高是閱讀理解能力和表達(dá)能力提高的體現(xiàn)，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

引用文獻(xiàn)

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作者信息：541400，廣西桂林，廣西桂林市資源縣資源中學(xué)