新課程改革下英語教師角色轉(zhuǎn)化的重要性

梁小紅

專題

新課程改革下英語教師角色轉(zhuǎn)化的重要性

梁小紅

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師掌控整個(gè)課堂、限制和壓抑學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性的弊端，在課堂教學(xué)中采用轉(zhuǎn)化師生角色的教學(xué)方法，從主觀上幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、自主探索的意識，主動解決在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的困難，從而真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。

轉(zhuǎn)化角色；師生關(guān)系；創(chuàng)造力；自主性

常規(guī)的教學(xué)模式以教師為主體，教師完全掌控課堂，不僅控制了學(xué)生的思維，而且控制了學(xué)生的創(chuàng)造力及其他潛力的綜合發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢是使全班學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)高度一致，注意力高度集中于教師的授課，課堂紀(jì)律良好，適用于新知識和新句型的演練；弊端是教師的“獨(dú)角戲”使學(xué)生主動參與課堂活動的幾率大大降低，極大地限制和壓抑了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，扼制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于挖掘個(gè)體的潛能和個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展。

在課堂中實(shí)行轉(zhuǎn)化角色的方法，是指在教學(xué)中教師盡量把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，以便他們能更準(zhǔn)確、更牢固地掌握所學(xué)的知識。在教學(xué)活動中，教師以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主，用語言及其他豐富的教學(xué)活動，如才藝展示、英文歌曲比賽等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究英語的興趣，幫助學(xué)生樹立自主探究意識，使其養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而挖掘?qū)W生各方面的潛能，豐富學(xué)生的想象力并提升他們的創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，在積累知識、提升學(xué)習(xí)技能、豐富學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的具體實(shí)踐中，強(qiáng)化了獨(dú)立自主的意識，增強(qiáng)了自信心，充分發(fā)揮了自身的積極性，主動地、富有創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，獲得獨(dú)立、自主、有思想、有創(chuàng)造力的個(gè)性發(fā)展。

轉(zhuǎn)化角色要以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者逐漸意識到高中生的學(xué)習(xí)是一個(gè)從依賴逐步走向獨(dú)立的過程。因此，筆者嘗試采用轉(zhuǎn)化角色的方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使其從被動學(xué)習(xí)過渡到主動學(xué)習(xí)。

一、轉(zhuǎn)化角色，把課堂交給學(xué)生

（一）轉(zhuǎn)化角色，增強(qiáng)自信

教師在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)各種層次的問題，在課堂上以個(gè)別提問、集體提問或指定學(xué)生上黑板做題的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂，并對他們的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在主動參與的過程中獲得成就感，從而增強(qiáng)他們的自信心。

（二）大膽放手，獨(dú)立學(xué)習(xí)

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的模式，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們自己讀書，自己分析，自己總結(jié)，掌握知識，提升能力，從心理上擺脫對教師及他人的依賴，培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在閱讀理解教學(xué)中，以前是教師全堂講解，學(xué)生全堂聽講；現(xiàn)在是教師采用角色轉(zhuǎn)化的方法，讓學(xué)生自己閱讀，然后討論，最后推選代表說出他們的解題思路和方法，教師發(fā)現(xiàn)其不足之處，進(jìn)行點(diǎn)撥。

（三）主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維

在日常教學(xué)中，教師對于問題的提出往往沒有太多的要求，根據(jù)自己的主觀理解提問?，F(xiàn)在，教師應(yīng)當(dāng)在思考和體驗(yàn)上進(jìn)行換位，突出教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生身份提問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性。

二、引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的競爭意識

在課堂教學(xué)中引入競賽機(jī)制，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度，激活學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的主動性、想象力和創(chuàng)造力，使課堂氛圍變得活躍，各種觀點(diǎn)和理論呈現(xiàn)出“百花齊放”的活躍狀態(tài)。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和合作精神。所以，高中課堂也應(yīng)該引入競爭機(jī)制，以便激發(fā)學(xué)生的競爭意識，挖掘?qū)W生的各種潛能，這也符合社會主義核心價(jià)值觀中的素質(zhì)教育理念。

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中生雖然保持有意注意力的時(shí)間比較長，但是在乏味、單調(diào)的“填鴨式”課堂上也會出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)化角色的教學(xué)方法就是要打破這種“教師講、學(xué)生聽”的僵硬局面，把競爭機(jī)制引入課堂，讓師生間的互動推動課堂達(dá)到高潮。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師大包大攬、學(xué)生被動吸收，而引入競爭機(jī)制之后，競賽式的互動將學(xué)生的注意力和榮譽(yù)感充分地調(diào)動起來，熱烈的氣氛感染著每一位學(xué)生，人人都想?yún)⑴c，都想為個(gè)人或小組爭取一份榮譽(yù)。

（二）激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，努力學(xué)習(xí)、完善自我是日常課堂教學(xué)研究的永恒主體。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會用手、用舌、用腦去工作?！痹谵D(zhuǎn)化角色教學(xué)法中引入競爭意識，可以使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出主動性、獨(dú)立性和多樣性等特征，讓學(xué)生在思想碰撞的過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦，提升學(xué)習(xí)英語的本領(lǐng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和合作精神

當(dāng)今社會競爭日趨激烈，集體意識和合作精神至關(guān)重要。在課堂中進(jìn)行小組競賽可以使每位組員都積極參與進(jìn)來，使學(xué)生意識到競賽中團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。教師可以利用生生互動來培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力和團(tuán)結(jié)合作精神，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

三、給教師減負(fù)，給學(xué)生更多的自學(xué)空間

教師不辭辛勞地?fù)屨颊n堂時(shí)間“滿堂灌”，生怕漏掉知識點(diǎn)，課后學(xué)生爭分奪秒地進(jìn)行題海訓(xùn)練，這是高中教學(xué)的真實(shí)寫照。特別是面臨高考的高三師生，無論多辛苦、壓力多大，似乎都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，而長時(shí)間、高強(qiáng)度的工作和學(xué)習(xí)會對師生的身心健康產(chǎn)生很多不良影響。為了轉(zhuǎn)變這一局面，筆者實(shí)行了角色轉(zhuǎn)化，構(gòu)建輕松、愉快、高效的自主學(xué)習(xí)課堂模式，并獲得了明顯的突破，實(shí)現(xiàn)了教師輕松教、學(xué)生愉快學(xué)的快樂課堂氛圍，既融洽了師生關(guān)系，又在一定程度上達(dá)到了減負(fù)的效果。在課堂教學(xué)中，教師把原來沉重、壓抑的課堂授課轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、機(jī)智、幽默的主持，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，成為了課堂的主角，在輕松的討論中提高了學(xué)習(xí)能力。

（一）給教師減負(fù)，給學(xué)生空間

筆者所在年級各備課組的教師在集體備課的基礎(chǔ)上共同探討研究出一套符合學(xué)生實(shí)際情況的教案及練習(xí)一體化的資料。教師將這些資料提前一天下發(fā)或在上課前下發(fā)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，并根據(jù)實(shí)際情況留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自主構(gòu)建解題思路和方法。然后在課堂上讓個(gè)別學(xué)生分享自己的解題思路和方法，再讓學(xué)生一起總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律。鼓勵(lì)他們高效行動：動口、動手、動腦，真正做到把課堂交給學(xué)生，把主動權(quán)讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，享受成長的主陣地，而不是教師講授的主陣地，教師扮演了穿針引線的主持人的角色，是一位協(xié)調(diào)員、服務(wù)員、交換意見的參與者、學(xué)習(xí)顧問。學(xué)生在這個(gè)過程中有效地提高了學(xué)習(xí)主動性和研究的能力。

（二）師生共同減負(fù)，共同成長

因?yàn)楦呖迹處煵坏貌怀惺軄碜詫W(xué)校、社會及家庭三方面的沉重壓力，教師有上不完的課，學(xué)生有做不完的題，累壞了身體，壓抑了心情。學(xué)生的辛苦更不用多說。通過實(shí)行角色轉(zhuǎn)化，備課組教師集體精心備課，透徹處理精選題型和練習(xí)，避免題海戰(zhàn)術(shù)，有效地減少了作業(yè)批改量，把教師的機(jī)械講授變成了智慧的點(diǎn)評，有效地降低了教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)也有效地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)變成了“樂學(xué)”，達(dá)到了師生同時(shí)減負(fù)的目的。

結(jié)束語

教師僅扮演“傳道授業(yè)解惑”的角色，已無法適應(yīng)新課標(biāo)的要求，而必須從人性的角度去了解學(xué)生，從人格的角度去理解他們、接受他們、靠近他們，做他們健康成長道路上的引導(dǎo)者。良好的師生關(guān)系成就了教育的成功，而應(yīng)用轉(zhuǎn)化角色教學(xué)法讓教師與學(xué)生能有機(jī)會進(jìn)行換位思考，將社會主義核心價(jià)值觀通過教學(xué)活動滲透到學(xué)生心靈深處，從一言一行給學(xué)生樹立做人的榜樣，從而慢慢地影響學(xué)生的一舉一動，縮小師生之間的心理距離，使師生獲得情感上的認(rèn)同，使師生關(guān)系更加融洽、更加和諧。

完成學(xué)校布置的高考任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展是高中教學(xué)的終極目標(biāo)。高中教學(xué)在適應(yīng)高考應(yīng)試教育的同時(shí)也應(yīng)該結(jié)合素質(zhì)教育培養(yǎng)現(xiàn)代社會主義人才，讓學(xué)生擁有高尚的人格、健康的心態(tài)、樂觀豁達(dá)的精神。采用新穎的轉(zhuǎn)化角色的教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生超越高考，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。課堂不僅僅是學(xué)習(xí)的地方，更是學(xué)生生活、成長的主要場地。教師應(yīng)當(dāng)把課堂還給學(xué)生，給他們表現(xiàn)的空間，讓他們享受成功的喜悅；讓他們的主體地位得以體現(xiàn)，個(gè)性得以張揚(yáng)。

作者信息：541100，廣西桂林，廣西桂林市臨桂縣兩江中學(xué)