蘇北農(nóng)村中學(xué)英語課堂交際法的研究

徐建國

蘇北農(nóng)村中學(xué)英語課堂交際法的研究

徐建國

江蘇北部農(nóng)村地區(qū)存在學(xué)生在英語課堂上害怕出錯、不敢開口說話等問題，亟待解決。課題組成員用英語課堂交際法來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。英語課堂交際法以外語課堂教學(xué)為主，以日常生活中人們相互交流所使用的語言為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生掌握日常會話話題多少為教學(xué)成果。以課堂教學(xué)為主陣地，從課內(nèi)延伸到課外，利用交流、游戲、表演等方式，多管齊下，拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道，開闊學(xué)生的視野，探索出一種有效提高農(nóng)村學(xué)生英語口語交際能力的方法。

英語課堂；交際法；蘇北農(nóng)村

一、課題的提出

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《英語》指出，初中階段英語教學(xué)的總目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生得體地用英語進(jìn)行交際的能力；培養(yǎng)學(xué)生用英語接收和處理信息的能力；用英語思維的能力（顧詩經(jīng) 2010）。歸納起來，就是培養(yǎng)學(xué)生能無障礙地用英語進(jìn)行日常交流。根據(jù)對學(xué)生和教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中特別是農(nóng)村初中英語課堂交際存在以下幾種問題：

（一）只注重口語教學(xué)，放松書面要求

很多教師認(rèn)為：新課標(biāo)在學(xué)生口語上提高了要求，著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生為交際而使用英語的能力，所以，課堂教學(xué)中更多地側(cè)重于對學(xué)生口語的訓(xùn)練，對于詞匯、句型、短文和語法可以放松要求。

（二）誤把交際教學(xué)簡單理解為“問答式的對話交流”

部分教師認(rèn)為，交際活動就是對話，是你問我答的交流活動。在教學(xué)中，教師只注重對事物的表象進(jìn)行交流，而忽略文本內(nèi)在的含義，更缺乏對文本深層次的挖掘，認(rèn)為交際法的目的和要求就是學(xué)生能熟練掌握初中英語課本上的20個日常對話項目。

（三）只強調(diào)容錯，而忽視糾錯

為了鼓勵學(xué)生大膽開口，交際教學(xué)法的一個顯著的特征就是不計較學(xué)生口語表達(dá)中的詞匯應(yīng)用錯誤，特別是語法錯誤，對于學(xué)生出現(xiàn)的但不影響意思表達(dá)的錯誤，一般不予以糾正。有些教師就認(rèn)為交際法只強調(diào)語言的流暢性，而不注意語言的準(zhǔn)確性，致使學(xué)生出現(xiàn)Chinglish的現(xiàn)象。

基于此種現(xiàn)象筆者提出了“蘇北農(nóng)村中學(xué)英語課堂交際法的研究”課題。

二、課題研究目標(biāo)

1.通過研究，探索出一種有效提高農(nóng)村學(xué)生英語口語交際能力的方法。

2.通過研究，進(jìn)一步鞏固和提高教師的英語專業(yè)素養(yǎng)，形成正確的交際法觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

3.通過研究，摒棄漢式英語課堂，提高英語課堂教學(xué)效率使英語口語更好地為英語課堂教學(xué)服務(wù)。

三、課題研究內(nèi)容

1.通過問卷調(diào)查，了解該區(qū)農(nóng)村學(xué)生英語口語交際能力的現(xiàn)狀以及阻礙學(xué)生口語交際能力的因素、成因，并研究其對策。

2.探究高效的詞匯教學(xué)方法，為交際法的實施掃清障礙。

3.如何將講臺變?yōu)槲枧_，化講課文為演課文，提高學(xué)生的交際能力。

四、課題研究方法

（一）問卷調(diào)查法

通過對農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生、教師以及家長的問卷調(diào)查，了解農(nóng)村英語課堂交際的現(xiàn)狀、成因，了解英語課堂師生雙邊的需求和意愿，開展研究。

（二）行動研究法

1.基于學(xué)生，注重過程。通過一系列的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)累積，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為；通過進(jìn)入課堂聽課，觀察學(xué)生的活動軌跡；通過走訪學(xué)生，獲取學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣；通過走訪學(xué)生家長，獲悉學(xué)生從學(xué)校延伸至家庭的英語學(xué)習(xí)情況；通過走訪科任教師，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，作業(yè)完成情況以及口語表達(dá)情況等。多角度、多渠道、多層面地科學(xué)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)現(xiàn)狀，研究制訂出科學(xué)的對策，提高學(xué)生的英語交際能力。

2.與蘇南田家炳學(xué)校結(jié)對子，課題組成員定期到學(xué)校學(xué)習(xí)，并請他們到校示范課。

（三）經(jīng)驗總結(jié)法

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略。以教研組為單位，認(rèn)真編制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，使之貫穿整個教學(xué)過程，通過預(yù)設(shè)的交際任務(wù)，正確地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，合理地應(yīng)用課本資源，利用導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的作用，提高交際能力。

2.課堂互動策略。從理論層面來說，課堂互動包括認(rèn)識互動、信息互動和角色互動；從活動層面來說，課堂互動包括師生互動、生生互動、小組互動、多對一的互動和一對多的互動；這一切都是以交際為前提。教師就某個話題的功能，設(shè)計諸如問答、討論、辯論等一系列交際任務(wù)，使師生、生生、組組等在課堂上互動起來。教師在課堂上扮演指導(dǎo)者、幫助者、裁判員、記分員等角色。

3.課后活動策略。利用課外活動，從學(xué)生本位出發(fā)，設(shè)計各種生動活潑、喜聞樂見的活動，例如，演講、課本劇表演、訪談、相互詢問等各種場景，為學(xué)生搭建鍛煉運用語言的平臺。活動可以本著動靜結(jié)合、長短結(jié)合的原則，在學(xué)校開辦校園廣播站，舉辦各種節(jié)日（如圣誕、萬圣、中秋）晚會等，并將學(xué)生從課外帶入課堂，在上課前利用5~10分鐘時間，讓學(xué)生交流各自課外活動的體會，展示的成果。

五、研究過程

（一）問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀

課題組成員就江蘇北部地區(qū)日?？谡Z教學(xué)狀況，自編了學(xué)生問卷，對十所農(nóng)村中學(xué)七到九年級12000名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并隨堂聽課50節(jié)，課后與4000多位學(xué)生進(jìn)行交流。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生特別是所謂的“優(yōu)等生”都是高分低能的“啞巴英語”。學(xué)生的口語交際能力與考試成績不成正比。教研組在對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的同時，也走訪了部分英語教師，這些教師都意識到了課堂英語交際的重要性，但是除了帶領(lǐng)學(xué)生機械練習(xí)書本上的對話內(nèi)容外，不知如何有效培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，再加上沒有一個行之有效的方法，所以基本上形成了“明知應(yīng)為而不為”的現(xiàn)象。

（二）分析現(xiàn)狀，確定成因

課題組經(jīng)過統(tǒng)計、分析、篩選、歸納所得信息，得出結(jié)論：阻礙江蘇北部地區(qū)農(nóng)村英語課堂交際活動的因素有以下幾個方面：

1.教材內(nèi)容多，教師唯恐完不成教學(xué)任務(wù)，沒有時間實施雙向或多項的交際活動，更沒有精力去研究設(shè)計從學(xué)生實際去提高學(xué)生的交際能力。

2.應(yīng)試教育仍然充斥教師教學(xué)全過程，特別是課文的教學(xué)，每節(jié)課都要進(jìn)行面面俱到地講解，每節(jié)課都安排了大量的課堂練習(xí)，課堂上學(xué)生口語訓(xùn)練的時間受到嚴(yán)格的限制，活動形式只是“我講你聽，我說你記”，甚為單調(diào)。

3.學(xué)生詞匯量有限，想表達(dá)而不能表達(dá)；學(xué)生害怕出錯，欲表達(dá)而不敢表達(dá)。

（三）針對成因，探討對策

1.分工明確，責(zé)任到人

針對影響農(nóng)村地區(qū)學(xué)生交際法形成的原因，課題組內(nèi)部進(jìn)行分工（課題研究小組成員名單及分工從略）。

2.加強學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)

明確分工以后，為了提高課題組成員研究能力，順利地開展研究工作，對課題組成員進(jìn)行了培訓(xùn)。做到集中培訓(xùn)和分散自學(xué)相結(jié)合，每月一次課題研討專題學(xué)習(xí)。定期組織課題組成員走出校園，走進(jìn)蘇南先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，筆者曾三次到蘇州市田家炳學(xué)校學(xué)習(xí)，兩次到南京市東盧中學(xué)學(xué)習(xí)；積極組織課題組成員參加省市級英語教研活動，多次請市區(qū)教科研專家到學(xué)校做現(xiàn)場指導(dǎo)，切實提高和增強教師的研究能力。

3.深研教材，合理取舍

針對一些教師提出教材內(nèi)容多，無暇顧及課堂交際法實施這一現(xiàn)狀，調(diào)研組再一次掀起學(xué)習(xí)和研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》的熱潮?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在教材編寫和使用建議中指出：在不違背科學(xué)性原則的前提下，教材應(yīng)該具有一定的彈性和伸縮性，要便于教師根據(jù)實際教學(xué)需要，對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a充。調(diào)研人員從中獲得很多啟迪，對教材編寫的指導(dǎo)思想、體系、內(nèi)容等進(jìn)行深刻的研討和反思，最后一致決定將 7A Unit 6 Fashion，7B Unit 5 Amazing things，8A Unit 6 Natural disaster，8B Unit 6 A charity walk幾個單元作為閱讀材料，在教師幫助學(xué)生掃清生詞障礙后，讓學(xué)生課后自行閱讀。將9A U-nit 1 Star signs刪去，將9B所有內(nèi)容作為學(xué)生的閱讀材料。這不是盲目地取舍，而是通過對教材的深入研究，發(fā)現(xiàn)教材編寫者對這些單元的話題有復(fù)現(xiàn)，因此，要求教師在教授初現(xiàn)話題時，聯(lián)系復(fù)現(xiàn)的單元內(nèi)容一塊處理，復(fù)現(xiàn)的單元內(nèi)容交給學(xué)生便是水到渠成的事了。這樣便省下了大量的時間，以供教師對英語課堂交際法的深入探索、研究。

4.改編課文，變“講”為“演”

針對教師“一言堂”的講授課文的現(xiàn)狀，課題組幾經(jīng)研討，探索出一條以“演”代“講”的路子，就是將文本改編成可供學(xué)生表演的劇本，各個角色對重要的內(nèi)容都進(jìn)行復(fù)述，加深印象。根據(jù)角色多少、內(nèi)容長短決定將學(xué)生分成幾組、組內(nèi)角色如何交換，確保每個學(xué)生至少將每個角色扮演一次，以掌握整個文本的主要內(nèi)容。作出這個決定以后，便開始著手改編劇本，先改編較短小、簡單的、學(xué)生感興趣的、基本以對話形式出現(xiàn)的文章，學(xué)生容易上口，樂于表演。例如9A Unit 6 Detective Stories一文，課題組將枯燥的文本變成了生動活潑的畫面，條理清晰，人物分工明確，學(xué)生表演的積極性很高，表演得惟妙惟肖。

在此期間，學(xué)校在教師中開展“課本劇改編競賽”，在學(xué)生中開展“課本劇表演比賽”，大大地提高了師生的積極性，調(diào)動了師生的主觀能動性，從側(cè)面推動了課堂英語口語交際法的前進(jìn)步伐。

5.引入游戲，寓教于樂

英國語言學(xué)家魏爾金斯曾精辟地指出：“沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)?！贬槍W(xué)生由于詞匯量的匱乏而阻礙口語交際的現(xiàn)狀，課題組深入研究，總結(jié)了一套“英語單詞游戲教學(xué)法”，將枯燥的單詞記憶過程變成生動活潑的游戲活動，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中記住英語單詞?，F(xiàn)選取部分游戲例證：

Game1 Word association

Say a word,next person says words related to it.

For example：

chair—table—meal—food—cook—dish

teacher—worker—detective—assistant

Game 2 Heads and tails

Last letter of word becomes first letter of next word. For example：

School—letter—rabbit—table—egg—green

這些游戲?qū)W詞法，學(xué)生喜聞樂見，對于擴大詞匯量起著至關(guān)重要的作用。

6.不拘情境，自由言說

針對農(nóng)村學(xué)生不敢開口的現(xiàn)狀，課題組通過研討，決定采用悉心引導(dǎo)、熱情感化和硬性規(guī)定相結(jié)合的方法，迫使學(xué)生開口說話。課題組組織“學(xué)生一日英語口語333活動”，規(guī)定學(xué)生每天必須與3名學(xué)生用英語交流，必須是3個不同的話題，每次與學(xué)生交流不低于3分鐘，每天晚上學(xué)生上交書面匯報材料。這種方法就是讓學(xué)生脫離情境，仍能“脫口便秀”，鼓勵學(xué)生放飛思緒，為學(xué)生提供更為廣闊的空間。

（四）執(zhí)行計劃，穩(wěn)步推進(jìn)

1.師徒結(jié)對，共同成長

（1）以老帶新，師徒結(jié)對，積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的研討活動，制訂多項措施，鼓勵并獎勵實驗教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，撰寫心得體會、論文，并化作實實在在的教學(xué)行為，成為既能上好學(xué)科課程，又能開展實驗研究的多面手。

（2）在實驗班級，開展強弱聯(lián)合的方法，采用兵教兵的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，客觀上提高了學(xué)生的口語交際能力。

2.集體智慧，同課異構(gòu)

研究過程中，課題組堅持采取“同課異構(gòu)”的集體備課形式，大家各抒己見，求同存異。集全體英語教師之智慧，精心準(zhǔn)備教案，精心設(shè)計交際用語，確保教學(xué)內(nèi)容適時、適度、適量，由實驗教師執(zhí)教，組內(nèi)同志觀摩，然后認(rèn)真評課，提出改進(jìn)建議，執(zhí)教者修訂教案，最后形成實驗教師人手一份的教學(xué)案例。課題組成員逐步把自我反思、自我否定、不斷創(chuàng)新的要求化作自己實實在在的行為，使得課題的研究不斷向縱深推進(jìn)。

3.立足課堂，培養(yǎng)能力

以課堂為主陣地，每節(jié)課前五分鐘，輪流安排1~2名學(xué)生走上講臺，口述近幾天他的所見所聞。這個過程既鍛煉了學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力，又促使他創(chuàng)造性地去運用語法結(jié)構(gòu)和詞匯，同時還能夠間接地督促他們積極主動地去擴大詞匯量，增加自己的句型積累。課題組的每一位成員都結(jié)合課題研究主題，每周至少上一節(jié)展示課，每月一次集體活動，學(xué)習(xí)理論，交流教案，進(jìn)行聽評課。梳理羅列英語課堂交際法在每個課型中所使用的語言，從書面語向口語轉(zhuǎn)化，以表得明、聽得懂為標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的聽說能力。幾年來，課題組成員人均觀摩120節(jié)以上不同層次的公開課、交流課、研討課。

4.舉辦沙龍，交流心得

每學(xué)期末定期舉辦課題沙龍，課題組成員聚集在一起，暢所欲言，交流自己的成功經(jīng)驗，遞交階段書面總結(jié)，集中整理成功經(jīng)驗，提出困惑，大家共同商討對策，并帶入下個階段的實驗過程中，為研究的穩(wěn)步推進(jìn)起到了加油清障的作用。經(jīng)過幾年的努力，參加實驗的師生在英語課堂上全部使用“揩油”（casual）交際，不分場所、情境、對象，人人爭當(dāng)“脫口秀”。

5.開展豐富多彩的課外活動

多管齊下，開展豐富多彩的課外活動。例如：英語書法比賽、演講比賽、課本劇表演比賽、英語故事會、辯論賽、手抄報設(shè)計比賽、英文歌曲比賽，英語諺語比賽、英語口語接龍比賽，開辦英語板報專欄、主題班會、英語角活動、校園廣播等。在校園里學(xué)生與教師學(xué)會見面用英語問候，上課用英語問答，閱讀雙語材料，學(xué)生自覺地養(yǎng)成使用英語的習(xí)慣。教師不斷設(shè)計新的活動，經(jīng)過實踐驗證后進(jìn)行總結(jié)，不斷提升活動的品味。在和學(xué)生共同活動的過程中，教師的課堂用語也逐步增多，口語教學(xué)也逐步登上新的臺階，課堂英語氣氛濃厚，教學(xué)效果更明顯。通過四年的實踐，不僅增強了英語口語表達(dá)能力，而且提高了學(xué)生聽、讀、寫的水平。

六、課題研究成果

（一）總結(jié)出適合我區(qū)農(nóng)村實際的、行之有效的英語課堂交際法

“一日口語活動333”——“揩油”交際法：每個學(xué)生每天與三個同學(xué)用英語對話，必須是三個不同的話題，交流不低于3分鐘。師生盡量展示自己的口語水平，克服怕出錯的心理障礙是提高口語能力的第一步，做到：“Whenever and wherever you are.Just talk in English.”（無論何時何地都用英語交談）。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得到了提高，綜合能力得到了發(fā)展

課題組后期對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為通過大量的情景實踐，慢慢享受到了成功的喜悅，思維動起來了，課堂活起來了，實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的最佳效益。不再害怕英語課，不再害怕說英語，取而代之的是人人爭著用英語包裝自己、表現(xiàn)自己。通過在活動中鍛煉，在課堂中參與，在日常生活中運用，學(xué)生在提高英語口語能力的同時，綜合運用英語的能力也不斷得到得到了提高。

2010年~2013年，四年江蘇省初中英語聽力口語自動化考試成績顯示，我區(qū)人均成績呈遞增趨勢。在市舉行的各項口語競賽中，我區(qū)學(xué)生有20多人獲二等以上獎項，有6人獲得一等獎并代表宿遷市到省里比賽。有六所學(xué)校學(xué)生編演的課本劇在宿遷市課本劇比賽中獲一等獎。幾年來，我區(qū)的英語中考成績也呈遞增趨勢，充分說明口語能力能夠帶動英語綜合能力的提高。

（三）教師的英語素養(yǎng)得到提升，教學(xué)水平進(jìn)一步提高

通過后期對教師的問卷調(diào)查，我們看到教師的素質(zhì)得到了提升。教師必須要求自己擁有良好的英語口語水平，才能糾正學(xué)生的英語口語錯誤，教師必須不斷地充實自己，不斷增強自己的英語知識，不斷改革自己的教學(xué)策略，形成自己獨有的教學(xué)風(fēng)格，才能設(shè)計出鏈條般的英語活動，才能誘發(fā)出英語課堂的魅力，激起學(xué)生對英語的渴望。在研究與實踐中，教師自身的英語素養(yǎng)的提高是顯而易見的，我區(qū)有很多外地教師，他們或多或少都存在鄉(xiāng)音的問題。經(jīng)過四年的實踐，專家在聽完匯報課后，認(rèn)為教師的口語純正、流利自如。教師正在不斷的成長，課題組成員中，有6位已經(jīng)成為中學(xué)高級教師、宿遷市英語教師學(xué)科帶頭人；有4位在市級教研活動中提供過示范課。課題組成員在省、市、區(qū)英語課堂教學(xué)比賽中獲獎達(dá)20余人次，發(fā)表了一批與課題密切相關(guān)的論文。

七、課題研究反思及打算

1.盡管課題名稱是《蘇北農(nóng)村中學(xué)英語課堂交際法的研究》，但事實上課題組實驗區(qū)域僅局限于我們宿城區(qū)的幾所農(nóng)村學(xué)校，聯(lián)合研究的氛圍沒有營造起來。在今后的研究過程中，應(yīng)聯(lián)手蘇北地區(qū)部分有代表性的學(xué)校，共同驗證研究成果，進(jìn)行再研究，再深化，再提高。

2.課題組有的教師急功近利，沒有考慮到學(xué)生的負(fù)載程度，沒有考慮到所設(shè)計的活動如何適應(yīng)不同層次的學(xué)生的實際水平，活動如何能與學(xué)生本身的知識儲備的質(zhì)量和數(shù)量、英語思維的水平相一致。

讓學(xué)生去完成他們完成不了的活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不能起到積極的作用反而會出現(xiàn)消極的影響。因此，如何在英語課堂交際法的教學(xué)與英語聽、說、讀、寫各種技能的提高之間找到合理的交集，仍舊需要我們努力探索。

引用文獻(xiàn)

顧詩經(jīng).2010.交際教學(xué)法在蘇北農(nóng)村中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].商情，（9）.

注：江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“蘇北農(nóng)村中學(xué)英語課堂交際法的研究”（D/2008/02/126）研究成果。

作者信息：223800，江蘇宿遷，江蘇省宿遷市宿城區(qū)教育局教研室