大學(xué)英語(yǔ)課堂“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性探究

雷萌

大學(xué)英語(yǔ)課堂“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性探究

雷萌

小組合作學(xué)習(xí)作為一種互助式教學(xué)模式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。從小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，就大學(xué)英語(yǔ)課堂如何開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)給出了建議。

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中本著共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著明確的責(zé)任分工所進(jìn)行的一種互助性學(xué)習(xí)模式，它集中體現(xiàn)了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)信息資料、學(xué)習(xí)過(guò)程的共享，有助于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力，發(fā)展個(gè)體的思維能力和個(gè)體間的溝通能力，能有效提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，達(dá)到既發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，又實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步的目的。但是，小組合作學(xué)習(xí)的組織和開(kāi)展并非一件易事，自20世紀(jì)90年代初，合作學(xué)習(xí)的探究和實(shí)驗(yàn)便在我國(guó)出現(xiàn)了。但時(shí)至今日，如何將小組合作學(xué)習(xí)有效地運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍是眾多教育者面臨的一大難題。

一、小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)課堂以教師對(duì)理論知識(shí)的講授為主，學(xué)生處在被動(dòng)的地位，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生往往需要給出即刻、準(zhǔn)確的回答。這種教學(xué)模式對(duì)諸多性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，是一種無(wú)形的壓迫。而小組合作式學(xué)習(xí)則為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠借助團(tuán)體力量來(lái)完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大減少了學(xué)生心中的焦慮感。形式多樣的小組合作更能夠激發(fā)學(xué)生的自信心和興趣，使學(xué)生積極地參與各種小組活動(dòng)。另外，小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自身的專(zhuān)長(zhǎng)分工合作，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)（陳美嬌 2014）。在這一過(guò)程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤必將影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，因而，小組合作的學(xué)習(xí)模式大大增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感，更能激發(fā)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、努力探索，為整個(gè)團(tuán)體創(chuàng)造價(jià)值的欲望。

（二）增加英語(yǔ)的使用機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力

筆者利用典型的45分鐘外語(yǔ)課堂做分析。一般情況下，教師講課至少要占用20分鐘，5~10分鐘用于課堂提問(wèn)和組織教學(xué)，那么學(xué)生的開(kāi)口時(shí)間則只有15分鐘左右。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)大都采用合班上課，如果教師采用集中授課的教學(xué)模式，學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行自我表達(dá)的機(jī)會(huì)便受到了限制，而小組合作式的教學(xué)模式則大大彌補(bǔ)了這點(diǎn)缺陷。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以在真實(shí)的外語(yǔ)交際環(huán)境中展開(kāi)交流，可以思考出完整、銜接、連貫的篇章，可以做出更多的轉(zhuǎn)換對(duì)話(huà)角色，如引出話(huà)題、否定對(duì)方觀(guān)點(diǎn)、做出建議等，可以創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，將所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法用于實(shí)際交流，鍛煉學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)篇運(yùn)用能力。

（三）調(diào)和人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)并落實(shí)了溝通式語(yǔ)言教學(xué)的精神。它的教學(xué)目標(biāo)并不僅限于對(duì)理論知識(shí)的教授，而更注重對(duì)學(xué)生溝通能力、合作能力的培養(yǎng)。一方面，小組合作改變了傳統(tǒng)課堂中師生間的“主從關(guān)系”，將學(xué)生轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、參與者，而教師則成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，這種平等關(guān)系的建立有助于增進(jìn)師生間的交流，密切師生間的關(guān)系。另一方面，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而實(shí)現(xiàn)互助探究、共同協(xié)作、共同進(jìn)步的目的。通過(guò)小組合作中的社會(huì)調(diào)查、外出收集資料等環(huán)節(jié)，能夠有效增進(jìn)學(xué)生之間的理解與信任，并在應(yīng)對(duì)、解決各種可能出現(xiàn)的矛盾的過(guò)程中，調(diào)和好人際關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)“在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)”的雙贏(yíng)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神（任迎迎 2013）。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展有效小組合作學(xué)習(xí)的建議

（一）教師方面

教師是小組合作學(xué)習(xí)中重要的組織者與引導(dǎo)者，因而小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展與教師的水平、能力息息相關(guān)。教師應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手：

第一，注重合作學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)。對(duì)合作學(xué)習(xí)理論知識(shí)的了解是有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師只有在充分理解其基本意義、內(nèi)涵、運(yùn)用方法的基礎(chǔ)上，才能對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)與研究合作教學(xué)的理念與方法，學(xué)習(xí)并掌握特定的合作學(xué)習(xí)模式的概念、基本框架等，并把當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)合理地組織到小組合作性活動(dòng)中去，理解如何將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)。

第二，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，明確個(gè)人職責(zé)。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生的性格、英語(yǔ)水平、性別、個(gè)性等多方因素，對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)的劃分，保證個(gè)人優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于組內(nèi)的每位成員，要明確其責(zé)任。例如：在小組討論的形式中，可以明確以下分工：chairperson，用于小組活動(dòng)組織與管理的組長(zhǎng)；recorder，用于討論要點(diǎn)記錄的記錄員；instructor,用于監(jiān)督小組參與情況的監(jiān)督員；speaker，用于總結(jié)發(fā)言的報(bào)告員等，這些分工并不是既定的，而是要盡可能的更換，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到小組內(nèi)的不同角色。

第三，設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，減少學(xué)生在課上使用漢語(yǔ)的頻次，促使學(xué)生積極參與話(huà)題討論。以精讀課《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程》第三單元Happiest Man in the World為例，教師可以設(shè)計(jì)類(lèi)似“What is Happiness？”“What kind of man do you think is the happiest in the world?”的開(kāi)放性話(huà)題，給學(xué)生提供一個(gè)具象的英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生就此話(huà)題展開(kāi)小組討論、發(fā)言，從而引出教材內(nèi)容，使學(xué)生在自我思考、共同合作的教學(xué)環(huán)境中達(dá)到教學(xué)目的。

第四，給予合理的反饋和評(píng)價(jià)。小組活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)各小組完成情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。目前教師以口頭形式評(píng)價(jià)為主，但它的作用有限。因此，教師還可以采用計(jì)分評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、小組自評(píng)、獎(jiǎng)懲制等多種方法，來(lái)有效提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情。

（二）學(xué)生方面

小組合作學(xué)習(xí)的核心在于合作，而學(xué)生作為小組合作學(xué)習(xí)的參與者，其自身因素對(duì)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)影響極大。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自身要做到自律、主動(dòng)與積極。

首先，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。概括來(lái)講，任何學(xué)習(xí)行為的第一要?jiǎng)?wù)在于端正態(tài)度，大學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生只有端正了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)小組合作活動(dòng)。

其次，積極參與小組討論，勇于表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)課堂的小組合作學(xué)習(xí)，反映出教師與學(xué)生的關(guān)系是“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，學(xué)生作為合作學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)做到充分交流、大膽表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)是以小組討論的形式展開(kāi)的，討論過(guò)程要求學(xué)生大膽表述出自己對(duì)某事物的認(rèn)知、觀(guān)點(diǎn)、想法、體會(huì)。只有在這種前提下，合作學(xué)習(xí)才能順利、有效地進(jìn)行，學(xué)生才能從中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）教學(xué)過(guò)程方面

首先，注重教學(xué)內(nèi)容的選擇。教師應(yīng)該明確，并非任何英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)。如，知識(shí)點(diǎn)相較集中的教學(xué)內(nèi)容，若進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不容易抓住重點(diǎn)；又如太難或者太容易的教學(xué)內(nèi)容，前者晦澀難懂，使學(xué)生喪失興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，后者因教學(xué)內(nèi)容太易而使學(xué)生無(wú)合作之意。因此，教師在使用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇一些探究性、開(kāi)放性、具有思維發(fā)散性的話(huà)題供學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的探索精神、合作精神以及概括能力（楊道云 2012）。

其次，掌控課堂局面，進(jìn)行適度指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極參與話(huà)題討論，但并不是討論得越“熱鬧”越好，比如，前面提到的“無(wú)效的學(xué)習(xí)狀態(tài)”。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)該學(xué)會(huì)掌控整個(gè)課堂局面，并在此過(guò)程中加入適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以確保學(xué)生在正確的主題軌道上運(yùn)行。例如，當(dāng)部分小組討論過(guò)分激烈或因討論聲調(diào)過(guò)高影響到其他小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)叫停，控制住喧鬧局面，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律后再進(jìn)行討論；當(dāng)有的組員討論的話(huà)題偏離學(xué)習(xí)主題時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)奶嵝鸦蛞龑?dǎo)，使學(xué)生做有意義的討論，以此來(lái)確保全員參與和小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)的建立，不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處，而且對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施、綜合性人才的培養(yǎng)具有重大作用。但是，如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，還需要眾多教育者的進(jìn)一步研究與探討。

引用文獻(xiàn)

陳美嬌.2014.大學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)，（5）.

任迎迎.2013.小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].吉林大學(xué)學(xué)報(bào)，（1）.

楊道云.2012.合作學(xué)習(xí)理念與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)策略設(shè)計(jì)研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，（15）.

注：2014年江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目外語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)課題“三本‘針推班’大學(xué)英語(yǔ)‘小組合作學(xué)習(xí)’有效性的實(shí)證研究”（編號(hào)：14WX317）階段成果之一。

作者信息：330088，江西 南昌，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院研究的基礎(chǔ)。本文簡(jiǎn)單介紹了奈達(dá)的翻譯思想，對(duì)奈達(dá)關(guān)于譯者角色的論述做了較為全面的梳理，分析了其科學(xué)性及局限性。作為翻譯過(guò)程的主體，譯者理應(yīng)受到公正的評(píng)價(jià)，進(jìn)而更好地發(fā)揮譯者的角色，為跨文化交際、解決翻譯中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)造更好的環(huán)境。