初中生自主性英語學(xué)習(xí)能力初探

吳英之

初中生自主性英語學(xué)習(xí)能力初探

吳英之

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力提出了明確的要求。結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問、主動(dòng)解決問題，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作了總結(jié)和反思。

教學(xué)環(huán)境；自主預(yù)習(xí)；自主發(fā)現(xiàn)

引言

2011版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把“優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”作為英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，并進(jìn)一步指出英語課程的總目標(biāo)是“提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”。在分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)各級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的自主學(xué)習(xí)能力作了具體闡述。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要性不言而喻。鑒于此,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)能力做了初步的探究。

一、努力創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學(xué)環(huán)境

（一）教學(xué)過程不僅是知識(shí)信息的交流過程，而且是情感交流的過程

教師首先要嘗試改變過去那種不容置疑的“權(quán)威”形象，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的咨詢者、推動(dòng)者、指引者，要努力營造和諧平等的學(xué)習(xí)氣氛。美國心理學(xué)家馬斯洛說：“人是需要獲得別人的尊重和信任的，特別是在學(xué)生遭遇挫折時(shí)，更需要教師和學(xué)生的尊重與信任。”因此，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴的成功時(shí)教師應(yīng)及時(shí)給予充分的肯定，特別是“學(xué)困生”，他們更需要教師的信任和鼓勵(lì)，教師要多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)這些學(xué)生獲得成功的滿足后，會(huì)逐步增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)不等于獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的過程中，總會(huì)遇到一些問題需要經(jīng)過獨(dú)立探究來解決，但當(dāng)自己經(jīng)過探究仍不能解決問題時(shí)，就需要向他人尋求幫助（龐維國 2003）。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中要營造互幫互助、取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂教學(xué)中盡可能利用pairswork，role-play等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

學(xué)生只有在課堂上擁有屬于自己的時(shí)間和空間，才能真正主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師的“滿堂灌”式教學(xué)模式不僅使學(xué)生失去了語言交流的機(jī)會(huì)，也失去了與他人思維碰撞的機(jī)會(huì)。長此以往，不利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此，教師在課堂上提一些開放性問題時(shí)，要留給學(xué)生思維的空間，不要以誘導(dǎo)的方式把學(xué)生的思維限制在自己為他們?cè)O(shè)計(jì)好的模式中。

案例：Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes這一單元中，筆者提問：“What school rules do you think should be changed?”有學(xué)生答：“Students shouldn’t go to school so early. If we get up too early，we don’t have enough sleep. We will feel very tired in class.It’s not good for our health and our study.筆者頓時(shí)覺得他這一段回答不僅不無道理，而且提高了綜合運(yùn)用語言的能力，開拓了發(fā)散性思維。此外，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間同樣很重要。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)常常是被忽略的環(huán)節(jié)。但事實(shí)上卻其極其重要，尤其是在上閱讀課時(shí)，預(yù)習(xí)遠(yuǎn)比復(fù)習(xí)更為重要，預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做好了，可以達(dá)到事半功倍的效果。預(yù)習(xí)有多種方式，簡單的如預(yù)習(xí)單詞、詞組、句子。有難度的如學(xué)會(huì)查字典用英文解釋，用詞組造句，介紹背景知識(shí)等。預(yù)習(xí)不但有助于掃除新課中的知識(shí)障礙，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，還有利于知識(shí)的系統(tǒng)化整理，加深對(duì)新知識(shí)的理解。事先布置問題的預(yù)習(xí)也有助于提高聽課的針對(duì)性。除此之外，預(yù)習(xí)還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、解決問題的途徑。長期的預(yù)習(xí)訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生閱讀理解能力會(huì)產(chǎn)生極大的幫助。

案例：在I will send you a photo of Lucky這節(jié)課中，筆者先讓學(xué)生對(duì)Lucky做了猜想，然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)。當(dāng)筆者在課堂上提問“What’s Lucky?”時(shí)，學(xué)生都很興奮地回答：“It’s the name of a dog.”預(yù)習(xí)提高了學(xué)生的分析、綜合、比較、概括等思維能力，這種能力會(huì)讓學(xué)生受益終生。

四、努力引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

教育家波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹诮虒W(xué)中，教師會(huì)不知不覺犯這樣的錯(cuò)誤：對(duì)學(xué)生缺乏信心或低估了學(xué)生的能力，習(xí)慣于大包大攬，唯恐學(xué)生不能接受。如，在做閱讀文章時(shí)，碰到個(gè)別生詞，教師會(huì)先告訴學(xué)生中文翻譯。事實(shí)上，如果不影響理解的話，有些詞完全可以跳過去，讓學(xué)生通讀全文，猜出意思。在講解一些語法知識(shí)，如動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)，教師如能改變提前滲透為讓學(xué)生自己根據(jù)語言規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，可能效果會(huì)更好，而且通過這種方式獲得的印象和感受更為深刻，理解也更透徹。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了利用已有知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問題、探求知識(shí)的方法，品嘗到了探究的喜悅，激發(fā)出了渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上有效活動(dòng)的時(shí)間越多，知識(shí)內(nèi)化的效率就越高，保持的時(shí)間就越長久，綜合運(yùn)用的能力也就越強(qiáng)。

五、努力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

問題是產(chǎn)生新思想、新方法、新知識(shí)的種子，沒有問題，就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思路和方法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”現(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為：“疑是思維的火花，思維總是以發(fā)現(xiàn)問題開始?！币虼耍處熞谡n堂上使學(xué)生敢于大膽提問，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位地思考問題，培養(yǎng)發(fā)散性思維，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不僅僅停留在表層理解上，而且要利用所學(xué)知識(shí)去探究和創(chuàng)造。在閱讀一些文章時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生自己閱讀，然后根據(jù)文章內(nèi)容向其他學(xué)生提問題。如果采用小組比賽的形式，A組問，B組答，更是能激發(fā)學(xué)生的興趣。在這一過程中，學(xué)生的大腦始終處于激活狀態(tài)，始終有話說，努力想不同的問題，他們獲得的不僅是語言知識(shí)，更是語言運(yùn)用能力。到了初三，學(xué)生已有一定的語言功底，思維活躍、敏捷、求知欲強(qiáng)、聯(lián)想豐富、勇于創(chuàng)新，教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造提問機(jī)會(huì)。例如，關(guān)于school rules&family rules這一內(nèi)容，初一時(shí)學(xué)生會(huì)用祈使句Don’t...或We can’t...句子結(jié)構(gòu)提出很多想法；初二時(shí)，他們會(huì)用We must...或We have to...提建議；到了初三，他們還會(huì)用Students should be allowed to...或Students shouldn’t be allowed to...提出許多鮮明觀點(diǎn)。隨著年齡和閱歷的的增長，學(xué)生的知識(shí)背景和思維習(xí)慣也會(huì)有所變化，教師在策略方法上用心引導(dǎo)、點(diǎn)撥，可以充分挖掘?qū)W生主動(dòng)提問的能力。

六、引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題

授人以魚，不如授之以漁。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是在教師幫助下解決問題的過程。對(duì)于在課堂上出現(xiàn)的問題，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在分析討論的基礎(chǔ)

上找出解決的方法，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，也是教師引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題的地方。對(duì)于口語中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如果不影響表達(dá)，盡量減少當(dāng)場中斷糾正，以免影響課堂的流暢。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師可以利用其他學(xué)生的榜樣示范作用適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自行糾正。但如果是嚴(yán)重影響正確理解或教學(xué)效果的，就需要及時(shí)糾正，這種糾正可以讓學(xué)生自行解決。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，可以用強(qiáng)調(diào)法、提示法、重復(fù)法，甚至表情暗示法等種種技巧進(jìn)行提醒。最重要的是，最終正確答案必須是從學(xué)生口中說出，這個(gè)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師無數(shù)遍重復(fù)。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法上多思考，努力留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

引用文獻(xiàn)

國家教育部.2011.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

龐維國.2003.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

作者信息：310002，浙江杭州，浙江省杭州市江城中學(xué)