“微課”背景下成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系構(gòu)建探討

王 丹，貢福海

(揚(yáng)州大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009)

“微課”背景下成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系構(gòu)建探討

王 丹，貢福海

(揚(yáng)州大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009)

在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)和微課信息技術(shù)高速發(fā)展的推動(dòng)下，構(gòu)建學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系已經(jīng)成為高等教育發(fā)展和改革的大趨勢(shì)，成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系是其重要的一部分，有利于促進(jìn)成人高等教育學(xué)習(xí)者在各種形式中進(jìn)行學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換。分析構(gòu)建成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系的必要性和現(xiàn)狀下的缺失，借力微課，構(gòu)建個(gè)人誠(chéng)信教育賬戶(hù)制的成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)、處處、人人皆可進(jìn)行學(xué)習(xí)和成果轉(zhuǎn)換。

微課；成人高等教育；學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換

一 引言

“微課”是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理David Penrose于2008年首次提出的，即是以微型教學(xué)視頻為載體，針對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課程。[1]2013年微課進(jìn)入中國(guó)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的普及，微課因其時(shí)間短小、實(shí)用性強(qiáng)和新穎互動(dòng)等特點(diǎn)，在我國(guó)迅速發(fā)展起來(lái)，這也給我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，滿(mǎn)足人民群眾教育需求，促進(jìn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，要加快發(fā)展成人教育，搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’。建立成人教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接?！盵2]在信息技術(shù)發(fā)展和政策規(guī)劃的條件下，各種形式(如函授、業(yè)余、夜大和網(wǎng)絡(luò)教育等)、各種類(lèi)型(學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、自考和開(kāi)放大學(xué)等)成人高等教育的融合與改革勢(shì)在必行，而融合多種成人高等教育形式的關(guān)鍵是學(xué)分和學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定與轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換是指根據(jù)高等教育中各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，在不同類(lèi)型高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)中，通過(guò)參加一系列的教學(xué)活動(dòng)或與之相關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)及其經(jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)后，將知識(shí)、技能、態(tài)度以某種形式表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果，被同專(zhuān)業(yè)、同層次、同類(lèi)課程的不同類(lèi)型高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)所認(rèn)可或承認(rèn)。[3]因此，成人高等教育借助于微課新形式，構(gòu)建一個(gè)整體的、層級(jí)明確的、相互銜接的成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系，是形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)和時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要方式。

二 構(gòu)建成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系的必要性

近幾年因經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、知識(shí)更新等速度加快，終身教育資源逐漸豐富，終身教育機(jī)構(gòu)迅速擴(kuò)張。在此形勢(shì)下，成人高等教育為了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的多樣性和靈活性，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念，在微課的風(fēng)潮下，亟需一個(gè)新的載體來(lái)整合各類(lèi)形式的教育資源，實(shí)現(xiàn)成人高等教育各種學(xué)習(xí)形式的銜接，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的同時(shí)完成自身的歷史使命。

1.構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要

成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系是成人高等教育各類(lèi)形式教育銜接的重要手段，是構(gòu)建社會(huì)終身教育系統(tǒng)的重要方式，是建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑。黨的十六大明確提出“要形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”，黨的十七大更進(jìn)一步提出“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和成人教育，建設(shè)終身學(xué)習(xí)教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)”的重要目標(biāo)。成人高等教育面向的對(duì)象主要是來(lái)自社會(huì)各個(gè)層次的社會(huì)工作人員，若要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要努力踐行“以人為本”的教育理念，借鑒微課的學(xué)習(xí)形式，構(gòu)建成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力，努力成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的生力軍和主要力量。

2.成人高等教育自身發(fā)展的需要

成人高等教育是構(gòu)成高等教育的重要組成部分，是我國(guó)規(guī)模和影響較大的一種高等教育形式。近幾年由于普通高等教育的毛入學(xué)率不斷提高，各類(lèi)辦學(xué)模式不斷興起，成人高等教育遇到了前所未有的瓶頸，主要原因是成人高等教育封閉式教育模式，各類(lèi)教育資源無(wú)法溝通和優(yōu)化整合。成人高等教育想要謀求發(fā)展，須開(kāi)放教育形式，探索成人高等教育內(nèi)各類(lèi)學(xué)習(xí)形式的相互銜接，“搭建終身教育立交橋，促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育縱向銜接橫向溝通，滿(mǎn)足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要”。實(shí)現(xiàn)成人高等教育內(nèi)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系的構(gòu)建，能促進(jìn)成人高等教育各學(xué)習(xí)形式間的協(xié)調(diào)發(fā)展，能使教育資源的利用達(dá)到最優(yōu)化，能解決成人高等教育改革和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

3.滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者多樣性和靈活性學(xué)習(xí)的需要

成人高等教育主體性因素是成人學(xué)習(xí)者，成人學(xué)習(xí)者有著素質(zhì)可持續(xù)提高、能力可持續(xù)強(qiáng)化、知識(shí)可持續(xù)積累的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)還有著學(xué)習(xí)時(shí)間的不連續(xù)性、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的不確定性、學(xué)習(xí)需求多樣性和學(xué)習(xí)方式靈活性的特性，因此，成人高等教育要充分考慮以謀求自身可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，發(fā)展多種教育形式，利用微課、遠(yuǎn)程在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息技術(shù)，加強(qiáng)各種教育資源的共享度，構(gòu)建多種形式學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更廣泛的學(xué)習(xí)空間和便利條件。使學(xué)習(xí)者根據(jù)自身工作時(shí)間、工作地點(diǎn)等因素合理安排可持續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)隨地選擇和更換教育形式，從而也減少學(xué)習(xí)者重復(fù)修讀課程，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，避免了教育資源的重復(fù)浪費(fèi)。

三 成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系現(xiàn)狀下的缺失

學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換是各類(lèi)教育融合的關(guān)鍵步驟、核心環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換在國(guó)際上不少?lài)?guó)家已經(jīng)取得了一定的成效，但在國(guó)內(nèi)尚未建立起國(guó)家層面、統(tǒng)一實(shí)施的管理體系。成人高等教育要緊跟時(shí)代步伐，緊抓科技發(fā)展機(jī)遇，解決學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系現(xiàn)狀下的缺失。

1.規(guī)劃性政策指導(dǎo)的缺失

國(guó)家政策指導(dǎo)是學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系運(yùn)行的依據(jù)、保障。到目前為止，我國(guó)在部分地方出現(xiàn)了形式上學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換模式，如上海的“學(xué)分銀行”、慈溪的“市民學(xué)分銀行”，以及北京、天津、杭州等普通高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換模式，部分高校也通過(guò)校校間簽訂協(xié)議的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的實(shí)踐。[4]國(guó)家在教育規(guī)劃綱要中提出建立學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換模式的要求，其相關(guān)部門(mén)也通過(guò)設(shè)立科研項(xiàng)目引導(dǎo)科研人員針對(duì)我國(guó)成人教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究。但是，從國(guó)家及地方的整體發(fā)展來(lái)看，至今一些重大舉措都只是停留在理論研究和空泛討論階段，國(guó)家層面具體指導(dǎo)性的政策或突破性的舉措幾乎沒(méi)有。

2.轉(zhuǎn)換課程標(biāo)準(zhǔn)的缺失

轉(zhuǎn)換課程的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系成功運(yùn)行的基礎(chǔ)、框架。在我國(guó)成人高等教育幾十年的發(fā)展中，逐步形成了成人高等教育制度、高等教育自學(xué)考試制度和遠(yuǎn)程教育制度等教育制度。但由于類(lèi)型多、形式多，其辦學(xué)的高校良莠不齊，教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)分設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各成人高等教育機(jī)構(gòu)之間學(xué)習(xí)成果的含金量存在明顯差異。即使是普通高校的成人高等教育，由于其“低投入”的收費(fèi)制度和以盈利為主辦學(xué)目的，導(dǎo)致同一課程也存在不相同的學(xué)分、學(xué)時(shí)和質(zhì)量的現(xiàn)象。雖然部分高校嘗試學(xué)習(xí)成果互認(rèn)，但其協(xié)議的約束條件很多，一般對(duì)于知名高校比較認(rèn)同，反之則不予互認(rèn)，這種現(xiàn)象約束了學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系的發(fā)展。

3.管理機(jī)構(gòu)和實(shí)施平臺(tái)的缺失

學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換管理機(jī)構(gòu)是其運(yùn)行的具體執(zhí)行、決策者，學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換管理平臺(tái)是其對(duì)外溝通的媒介、橋梁。我國(guó)在一些教育領(lǐng)域嘗試了學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的實(shí)踐，但其總體上是高校之間、地區(qū)之間通過(guò)簽訂協(xié)議來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)者需要到高校提出申請(qǐng)，遞交申請(qǐng)材料，高校依據(jù)簽訂協(xié)議規(guī)定，審核學(xué)習(xí)者的申請(qǐng)材料，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換。雖然極個(gè)別省市和地區(qū)行政部門(mén)在出臺(tái)的政策中籠統(tǒng)提到學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的總則或綱領(lǐng)性意見(jiàn)，但由于缺乏國(guó)家層面的具體管理機(jī)構(gòu)，缺乏高校具體管理部門(mén)，缺乏操作實(shí)施的統(tǒng)一平臺(tái)，缺乏透明有力的監(jiān)督制度，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換具體運(yùn)作難度很大，難以保障學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系的公開(kāi)、公平、公正。

4.學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換評(píng)定的缺失

轉(zhuǎn)換評(píng)定是學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系實(shí)施的規(guī)則和重要保障。目前，我國(guó)部分高校針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換申請(qǐng)，對(duì)比學(xué)習(xí)者修完課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等硬性教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)高校間協(xié)議的規(guī)定，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換，如上?！皩W(xué)分銀行”即是依托上海開(kāi)放大學(xué)，與上海成人院校之間簽訂協(xié)議建立學(xué)習(xí)成果互認(rèn)與轉(zhuǎn)換制度。此種學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換模式實(shí)施規(guī)模小，簽訂協(xié)議的范圍窄，因不同協(xié)議而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換評(píng)定的規(guī)則五花八門(mén)，并且其評(píng)定重修課程的考核結(jié)果，無(wú)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力的評(píng)定，嚴(yán)重妨礙了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者尚無(wú)法隨時(shí)、隨機(jī)地申請(qǐng)不同高校的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換。

四、借力微課，構(gòu)建成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系

高校在國(guó)際遠(yuǎn)程教育的推進(jìn)下，在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》的指導(dǎo)下，堅(jiān)持“善用科技，服務(wù)社會(huì)”的理念，構(gòu)建成人高等教育個(gè)人誠(chéng)信教育賬戶(hù)制的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系。 微課有資源豐富的數(shù)字化教學(xué)課件，學(xué)習(xí)者在多種移動(dòng)終端的輔助下，能夠自主、靈活地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1.指導(dǎo)性政策：法規(guī)化

橫觀(guān)各國(guó)在構(gòu)建學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換模式，實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)形式相互溝通時(shí)，都出臺(tái)了相應(yīng)的法律法規(guī)以保障其實(shí)施運(yùn)行，如：美國(guó)為了建立持續(xù)學(xué)習(xí)的觀(guān)念，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)了《目標(biāo)2000年：教育美國(guó)法案》；歐盟強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)應(yīng)該是伴隨個(gè)人一生的學(xué)習(xí)，制定了《2000年終身學(xué)習(xí)使命備忘錄》等，規(guī)定如何協(xié)作和在各層面實(shí)施步驟等戰(zhàn)略；韓國(guó)改訂了《終身學(xué)習(xí)法》，通過(guò)學(xué)分銀行制和教育賬戶(hù)制認(rèn)可學(xué)習(xí)成就。[5]

縱覽我國(guó)高等教育發(fā)展至今，包括成人教育在內(nèi)已出臺(tái)了多項(xiàng)教育政策和法律法規(guī)，但與國(guó)外的成人教育立法相比，我國(guó)當(dāng)下亟待法律法規(guī)的全局性、規(guī)范性、嚴(yán)肅性和強(qiáng)制性來(lái)明確各級(jí)政府部門(mén)、高校和學(xué)習(xí)者之間的責(zé)、權(quán)、利。迫切需要法律法規(guī)保障各種形式學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換制度的建立和實(shí)施，通過(guò)制定與之相應(yīng)的國(guó)家終身教育法律、行政法規(guī)、規(guī)章制度以及文件等，使構(gòu)建成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系有保障的基礎(chǔ)，使實(shí)施成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換制度有合法的依據(jù)。

2.課程體系：微課化

轉(zhuǎn)換課程體系是學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和核心。轉(zhuǎn)換課程單元標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)國(guó)家主管部門(mén)批準(zhǔn)，以規(guī)章制度等特定形式發(fā)布，作為高校和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的依據(jù)。課程體系單元標(biāo)準(zhǔn)是最小單位，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。[6]

考慮我國(guó)成人高等教育類(lèi)型多、形式多等情況，可在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式背景下，主管部門(mén)搭建成人高等教育個(gè)人誠(chéng)信教育賬戶(hù)制的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系。在此體系中，將課程制作成“知識(shí)點(diǎn)”微課，“知識(shí)點(diǎn)”是課程中重要的教學(xué)內(nèi)容，具有穩(wěn)定性、完整性和獨(dú)立性等特點(diǎn)，能反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。國(guó)家主管部門(mén)統(tǒng)一“知識(shí)點(diǎn)”的教學(xué)計(jì)劃、考核方式和評(píng)定權(quán)重等設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，高校對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行嚴(yán)格梳理，課程的學(xué)分是由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的，知識(shí)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化，其課程的學(xué)分即統(tǒng)一化。在此體系中，如實(shí)記錄學(xué)習(xí)者的各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和考核情況。個(gè)人需要學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換時(shí)，平臺(tái)提供知識(shí)點(diǎn)考核作為參考，滿(mǎn)足了銜接各種形式、各種類(lèi)型之間的資格轉(zhuǎn)換需求。

3.轉(zhuǎn)換平臺(tái)：網(wǎng)絡(luò)化

隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代逐步融入到人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中，推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。據(jù)CNNIC發(fā)布的第35次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截止2014年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.57億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群占比由2013年的81%提升至85.8%。

中央教育機(jī)構(gòu)和高校要設(shè)立學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系主管部門(mén)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐，構(gòu)建成人高等教育個(gè)人誠(chéng)信教育賬戶(hù)制的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。此平臺(tái)上，一是學(xué)習(xí)者可以時(shí)時(shí)、處處選擇課程的線(xiàn)上知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，在線(xiàn)留言方式獲得解惑答疑。二是如實(shí)記錄學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)信息：畢業(yè)學(xué)校和畢業(yè)層次等成長(zhǎng)記錄；記錄學(xué)習(xí)成果信息：課程知識(shí)點(diǎn)考核情況和獲獎(jiǎng)情況等。學(xué)習(xí)者可在此平臺(tái)上隨時(shí)依據(jù)自身需求提交學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換申請(qǐng)，轉(zhuǎn)換高校主管部門(mén)可直接在平臺(tái)上審核學(xué)習(xí)者的所有基礎(chǔ)信息和學(xué)習(xí)成果信息。此網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是學(xué)習(xí)者變通學(xué)習(xí)方式和靈活轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)文憑的教育現(xiàn)代化手段，真正體現(xiàn)了為終身教育服務(wù)的教育理念和學(xué)習(xí)型社會(huì)的特點(diǎn)。

4.轉(zhuǎn)換評(píng)定：多維化

成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、工作的經(jīng)歷千差萬(wàn)別，其具有的潛能也是各有千秋，正如美國(guó)教育家霍德華·加德納理論中指出的那樣：人是極具個(gè)性化的、多樣化的，每個(gè)人都應(yīng)在現(xiàn)有教育下充分發(fā)揮自己的潛能、特長(zhǎng)等綜合素質(zhì)。[7]因此，本著“以人為本”的思想，應(yīng)著重考核學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)過(guò)程，多維評(píng)價(jià)后進(jìn)行學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換。

成人高等教育學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提交學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換申請(qǐng)，高校一是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的基礎(chǔ)信息，給出基礎(chǔ)分；二是按學(xué)習(xí)者獲獎(jiǎng)證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)等，依據(jù)證書(shū)所代表的課程修習(xí)情況給予證書(shū)分；三是對(duì)于學(xué)習(xí)者修習(xí)課程，依據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)考核情況，給予修完課程分；四是針對(duì)學(xué)習(xí)者未修習(xí)課程，提供兩種方式供學(xué)習(xí)者選擇：在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上遠(yuǎn)程在線(xiàn)學(xué)習(xí)該課程，直接參加高校組織的挑戰(zhàn)式考核，考核通過(guò)獲得課程挑戰(zhàn)分；或選擇進(jìn)入轉(zhuǎn)換高校，與高校內(nèi)成人學(xué)習(xí)者一起學(xué)習(xí)和考核該課程，學(xué)習(xí)結(jié)束獲得未修習(xí)課程分；五是因高校自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力的面試考核，面試通過(guò)獲得面試分。高校綜合以上五項(xiàng)考核項(xiàng)目，合理設(shè)置考核項(xiàng)目權(quán)重，最終得到學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換多維評(píng)定分，如圖1所示。如學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換多維評(píng)定分達(dá)到高校專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分，同時(shí)滿(mǎn)足高校畢業(yè)文憑的其他要求，即可申請(qǐng)轉(zhuǎn)換拿到該高校的畢業(yè)文憑。

五 結(jié)束語(yǔ)

成人高等教育是我國(guó)國(guó)民教育體系中不可缺少的重要部分,在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中具有不可忽視的重要地位。成人高等教育的遠(yuǎn)程在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)代表我國(guó)成人高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向，其發(fā)展趨勢(shì)是不可動(dòng)搖的，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系，是搭建成人教育“立交橋”的重要措施，是完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要步驟。

[1]胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(4):37.

[2]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[N].人民日?qǐng)?bào),2010-07-30.

[3]陳清洲.我國(guó)成人高等教育學(xué)習(xí)成果互認(rèn)的未來(lái)走向[J].教育發(fā)展研究,2012,(19):66—69.

[4]王廷華,盧玉梅,鄢小平,王立科.我國(guó)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度中標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2014,(3):32—36.

[5]杜曉成,鄧銘,盧洪濤.在終身教育背景下構(gòu)建我國(guó)終身學(xué)習(xí)“立交橋”[J].成人教育,2010,(10):9—12.

[6]楊亭亭,劉興國(guó),鄧幸濤,郭燕飛,宋佳,劉樂(lè).終身學(xué)習(xí)理念下學(xué)習(xí)成果認(rèn)證組織與管理體系建設(shè)的研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2013,(35):34—40.

[7][美]霍德華·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京:新華出版社，1999:8.

(編輯/樊霄鵬)

Discussion on Constructing the Mutually-recognized Credits System in Adult Higher Education under the Background of Micro Lesson

WANG Dan, GONG Fu-hai

(Department of Continuing Education, Yangzhou University, Yangzhou 225009, China)

Under the background of the rapid development of learning society and micro-lesson technology, the reforms of the mutually-recognized credits have become the trend in the development and reform of higher education. The mutually-recognized credits system in adult higher education is an important part of it, which allows the learners to recognize their learning credits in a variety of forms. By analyzing the necessity and deficiency of constructing the mutually-recognized credits system in adult higher education, the system could be built based on the Personal Integrity Account and the micro lesson, so that the learning credits could be recognized every time in every place by everyone.

micro lesson; adult higher education; recognition of learning credits

2015-09-01

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)人文社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的終身教育立交橋構(gòu)建研究”，項(xiàng)目編號(hào)為SKJX2015021

王丹(1982—)，女，遼寧海城人，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?；貢福?1964—)，男，江蘇揚(yáng)州人，副研究員，院長(zhǎng)，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

10.3969/j.issn.1001-8794.2015.12.001

G434；G72

A

1001-8794(2015)12-0001-04