高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定性分析

譚磊　蘭東東

從國發(fā)[2005]35號《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》到教高[2006]16號《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，再到200g年3月教育部發(fā)出的《教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》，三個(gè)文件的出臺，不但從不同程度地要求高等職業(yè)教育要加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐，而且為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)提供了可靠的制度保障：但從頂崗實(shí)習(xí)的情況來看（江西應(yīng)用科技學(xué)院11年至13年共計(jì)3年的實(shí)習(xí)情況來看，實(shí)習(xí)穩(wěn)定率逐年遞減），學(xué)生在“高實(shí)習(xí)率”的表象下，卻普遍隱藏著“低穩(wěn)定率”的事實(shí)。因此，我們有必要對影響頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)穩(wěn)定性存在問題的原因進(jìn)行分析：endprint

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