C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題及改革措施

張 樂

(運(yùn)城學(xué)院 公共計(jì)算機(jī)教學(xué)部，山西 運(yùn)城 044000)

C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題及改革措施

張 樂

(運(yùn)城學(xué)院 公共計(jì)算機(jī)教學(xué)部，山西 運(yùn)城 044000)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立解決問題能力等方面有著不可替代的作用[1]。C語言程序設(shè)計(jì)是非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生的基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手編寫程序的能力。文章根據(jù)C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，以運(yùn)城學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)的C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)為例，闡述了C語言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

C語言程序設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；存在問題；改進(jìn)措施

1. 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對高素質(zhì)技能人才的需求急劇增加，要求教育界也必須及時(shí)調(diào)整思路，跟上社會(huì)發(fā)展步伐，深入研究如何才能更好地培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)技能人才，而高等教育中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是達(dá)到這一要求的不可忽視的重要途徑之一[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要作用是對理論知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固，是連接理論知識(shí)和實(shí)際操作的橋梁，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、自主解決問題的能力。然而，就目前情況來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在諸多問題，本文結(jié)合C語言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體流程，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

2.C語言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)介紹

C語言程序設(shè)計(jì)是程序設(shè)計(jì)類課程的基礎(chǔ)，既具有高級程序設(shè)計(jì)語言的功能，又具有低級語言的許多特點(diǎn)[3]，是本校理工科類全體學(xué)生的公共必修課，每周安排一次理論和一次實(shí)驗(yàn)課，一共64個(gè)課時(shí)。C語言程序設(shè)計(jì)課程主要是提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力和程序編程能力，為學(xué)生計(jì)算機(jī)二級考試打基礎(chǔ)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

2.1 實(shí)驗(yàn)流程安排

C語言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程一共100分鐘，每一小節(jié)課程時(shí)間50分鐘。實(shí)驗(yàn)課程安排分為四個(gè)階段：

(1)理論內(nèi)容回顧。實(shí)驗(yàn)課程開始前15分鐘左右，通過控制屏幕的方式，引導(dǎo)學(xué)生一起回顧理論課程上的知識(shí)重難點(diǎn)。

(2)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)。在回顧理論知識(shí)后，針對當(dāng)次課實(shí)驗(yàn)題目，引導(dǎo)學(xué)生分析每一道題目的知識(shí)點(diǎn)以及做題過程中的注意事項(xiàng)。

(3)實(shí)驗(yàn)練習(xí)。學(xué)生自主練習(xí)，教師輔導(dǎo)。

(4)實(shí)驗(yàn)小結(jié)。

第一小節(jié)(40分鐘左右)控制屏幕，將前一半題目中學(xué)生爭議比較大，問題比較多的題目以及知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)講解，將稍微簡單的題目答案公布給大家以便核對。

第二小節(jié)(80分鐘左右)控制屏幕，將后一半題目中學(xué)生爭議比較大，問題比較多的題目以及知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)講解，將稍微簡單的題目答案公布給大家以便核對。

2.2 實(shí)驗(yàn)題目難易安排

實(shí)驗(yàn)題目安排主要分四個(gè)難度層次：

(1)主要是程序閱讀題目。學(xué)生先自己分析程序的輸出結(jié)果，在vc++6.0軟件環(huán)境中運(yùn)行后驗(yàn)證輸出結(jié)果是否正確，并回答題目中涉及的問題，從而鞏固知識(shí)點(diǎn)(本層次設(shè)計(jì)1-2個(gè)題目)。

(2)主要是程序編程題目，難易程度適中，主要針對理論課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生自己回顧知識(shí)點(diǎn)并編寫程序，從而鞏固理論課的知識(shí)，將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(本層次設(shè)計(jì)2-3個(gè)題目)。

(3)主要是拓展題目，題目難度加大，提倡實(shí)驗(yàn)課程中完成，若未完成建議課下自主完成。這個(gè)層次的題目一般安排在下一次理論課新知識(shí)之前作為重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)講解(本層次設(shè)計(jì)1個(gè)題目)。

(4)第四層次：主要是程序運(yùn)行題目，設(shè)計(jì)好程序讓學(xué)生編譯運(yùn)行，觀察運(yùn)行結(jié)果并分析原因，該層次題目主要是作為下一節(jié)理論課新知識(shí)的引入知識(shí)(本層次設(shè)計(jì)1個(gè)題目)。

2.3 實(shí)驗(yàn)報(bào)告題目安排

每次的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容都安排學(xué)生須寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但不是所有實(shí)驗(yàn)題目都要安排實(shí)驗(yàn)報(bào)告，主要安排實(shí)驗(yàn)題目中的重難點(diǎn)作為實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容(實(shí)驗(yàn)題目中的第二層次和第三層次題目)，從而再次鞏固理論知識(shí)點(diǎn)。

3. C語言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

在C語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)同一周時(shí)間啟動(dòng)，各任課老師設(shè)計(jì)每次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是針對某個(gè)或某些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，由多種類型不同的程序設(shè)計(jì)題構(gòu)成，循序漸進(jìn)，由淺入深，非常有利于學(xué)生掌握C語言編程技巧[3]。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，問題仍然存在。

3.1 學(xué)生專業(yè)不同，題目設(shè)計(jì)缺乏針對性

C語言程序設(shè)計(jì)課程是全校理工科的公共必修課，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)對不同專業(yè)的學(xué)生都是統(tǒng)一的，整齊劃一的實(shí)驗(yàn)要求不能適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異。同樣的題目對于個(gè)別專業(yè)的學(xué)生來說容易，對于個(gè)別專業(yè)的學(xué)生來說過難。實(shí)驗(yàn)題目沒有針對學(xué)生的不同專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，無法將C語言程序設(shè)計(jì)課程與學(xué)生的專業(yè)課程結(jié)合起來，從而為專業(yè)課程服務(wù)。

3.2 理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)，不利于知識(shí)鞏固

理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開進(jìn)行，導(dǎo)致在理論教學(xué)過程中不能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到vc++6.0環(huán)境的操作，學(xué)生不能及時(shí)驗(yàn)證并鞏固課堂知識(shí)。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生反映對理論知識(shí)感覺陌生，理論講授沒有和實(shí)驗(yàn)操作緊密連接起來，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中完全不理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不明白程序語句的含義，對于獨(dú)立的編程題更不知道如何動(dòng)手，對需掌握的知識(shí)點(diǎn)印象模糊[3]。實(shí)驗(yàn)操作和理論知識(shí)脫節(jié)，不能及時(shí)鞏固知識(shí)、提高學(xué)生的編程能力。

3.3 學(xué)生能力參差不齊，不能顧及所有學(xué)生

高校教育已從“精英教育”階段轉(zhuǎn)向“大眾化教育”階段，學(xué)生的個(gè)體差異擴(kuò)大[4]，在C語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生對知識(shí)的理解能力不同、掌握程度不同，因而實(shí)驗(yàn)進(jìn)度就有所不同。而教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，每一節(jié)課結(jié)束前都要針對做題過程中發(fā)現(xiàn)的問題、重難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，但是實(shí)驗(yàn)進(jìn)度慢的學(xué)生卻還沒有做到講解的題目，這樣教師就無法顧及全體學(xué)生，無法統(tǒng)一控制進(jìn)度。

3.4 學(xué)生自主能力提高，但教師輔助作用弱化

在做題過程中，教師的主要任務(wù)是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，回答學(xué)生的疑難問題。但是，在實(shí)驗(yàn)練習(xí)的過程中，學(xué)生主要依靠自己討論或者上網(wǎng)尋求思路來解決問題。這是一個(gè)值得鼓勵(lì)的好現(xiàn)象，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，互相交換思想共同解決問題。但是，在教學(xué)中教師的作用體現(xiàn)不夠充分，不愿意尋求幫助的學(xué)生會(huì)因?yàn)橐坏李}目沒有解決而無法正常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)，教師的作用應(yīng)該是在學(xué)生自主解決問題的同時(shí)，能夠及時(shí)提供幫助，盡量統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。

4. C語言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的措施

針對以上這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，筆者努力提高對學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索和改革。

4.1 針對不同專業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)性題目，將專業(yè)課和公共課結(jié)合起來

因?qū)W生專業(yè)的特殊性，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目時(shí)應(yīng)該針對不同專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專業(yè)性的題目，將專業(yè)課知識(shí)與C語言程序設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)合起來，在鞏固專業(yè)課知識(shí)的同時(shí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)的興趣，設(shè)計(jì)出感興趣的項(xiàng)目，運(yùn)用編程的方法來解決問題。例如：可以讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)設(shè)計(jì)C程序項(xiàng)目，編寫不同的模塊來實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目[5]。

4.2 合理安排課程，將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合

在理論教學(xué)結(jié)束2-3天內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，效果最佳。在安排課程時(shí)，可以將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排緊湊，學(xué)生可以有效地利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在迅速深度掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提高編程能力。若間隔時(shí)間過長，學(xué)生對理論知識(shí)點(diǎn)越陌生，實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行越困難，復(fù)習(xí)的力度越大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間越短，不能充分利用實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間。也可以將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合起來，將所有內(nèi)容安排在實(shí)驗(yàn)機(jī)房進(jìn)行，先講解理論內(nèi)容，在設(shè)計(jì)題目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)，更能加深學(xué)生對知識(shí)的理解，同時(shí)還能有效利用課堂時(shí)間，提高動(dòng)手編程能力[6]。

4.3 分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)代表發(fā)揮積極作用

在實(shí)驗(yàn)過程中，因個(gè)人理解能力不同，對知識(shí)點(diǎn)的掌握水平不同，因此實(shí)驗(yàn)進(jìn)度也會(huì)有所不同[7]。有的同學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握得好，實(shí)驗(yàn)進(jìn)度快，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生作為代表，將班級分組安排學(xué)生代表負(fù)責(zé)每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的學(xué)生可以充分運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)來幫助其他同學(xué)，同時(shí)也能增進(jìn)學(xué)生之間的感情，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在合作過程中，若遇到疑難問題可以尋求教師的幫助。

但是，并不是每節(jié)課都安排同一批學(xué)生作為小組代表，因?yàn)槊抗?jié)課的知識(shí)點(diǎn)不同，學(xué)生的掌握程度也不同，所以每節(jié)實(shí)驗(yàn)課教師都應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)代表，爭取讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)作為代表來幫助其他學(xué)生，從而體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在班級中的作用。

4.4 充分發(fā)揮教師輔助教學(xué)的作用，及時(shí)解決問題

在教學(xué)過程中，有些學(xué)生比較活躍，喜歡主動(dòng)提出問題來尋求教師幫助。但是，也有些學(xué)生比較獨(dú)立，喜歡通過自己的能力來解決問題。但是，為了統(tǒng)一全班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)提供一些幫助。

(1)及時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)進(jìn)度慢的學(xué)生，有問題卻找不到的學(xué)生，主動(dòng)上前提供幫助，解決問題。

(2)在發(fā)揮教師輔導(dǎo)作用的同時(shí)，也積極發(fā)揮學(xué)生之間的配合能力，鼓勵(lì)周圍的學(xué)生互相幫助，共同發(fā)現(xiàn)問題解決問題[8]。

5. 結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)工作的重要組成部分，因此，應(yīng)該從課程安排、教師和學(xué)生等方面加強(qiáng)管理，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為宗旨，確立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的競爭與合作意識(shí)[1]52。同時(shí)，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的作用。

在C語言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還應(yīng)加強(qiáng)各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不同專業(yè)知識(shí)，從而針對不同專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)題目，這就對教師自身學(xué)習(xí)能力提出的很高的要求，教師應(yīng)該在學(xué)好自己的所教課程知識(shí)的同時(shí)，從不同的專業(yè)方向全面提高教學(xué)能力。

[1] 李明元.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題和改進(jìn)措施[J].高等教育研究，2009(4).

[2] 張曉燕.高職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)校企合作的探討[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(1).

[3] 潘麗麗，鐘少宏，樊瑜.非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2011(18).

[4] 董永權(quán).C語言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題及改革措施[J].科技視界，2011(26).

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【責(zé)任編輯 馬太來】

2015-02-16

運(yùn)城學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(JG201324)

張樂(1987-)，女，山西臨猗人，運(yùn)城學(xué)院公共計(jì)算機(jī)教學(xué)部助教，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育。

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1008-8008(2015)03-0010-03