絢麗人生從閱讀開始
——淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

☉江蘇省海門實(shí)驗(yàn)初中　葉衛(wèi)東

絢麗人生從閱讀開始
——淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

☉江蘇省海門實(shí)驗(yàn)初中葉衛(wèi)東

閱讀作為獲取信息的一種方式，它是閱讀者根據(jù)自身的認(rèn)知與理解，帶著自身的情緒與體驗(yàn)去感知文字，感悟作者思想的手段。從學(xué)科角度看，閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的眼界，而且能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，它是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的板塊，這也提醒并督促著教師重視語(yǔ)文閱讀的教學(xué)工作，科學(xué)合理地開展閱讀教學(xué)。

一、思想認(rèn)知的引導(dǎo)

從最淺層的角度上講，閱讀就是對(duì)文字意思的理解，因此，教師開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第一步就是要引導(dǎo)學(xué)生的思想認(rèn)知。以蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元中的《社戲》為例，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，魯迅先生的大部分文章向來(lái)以閱讀難度大、思想高度深、語(yǔ)言文字晦澀等特征而聞名，這也讓不少學(xué)生在閱讀魯迅先生的文章時(shí)會(huì)先入為主地將其定位在難的檔次上。對(duì)此，教師要做好充足的工作。在講解《社戲》時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)做好作者背景的介紹。在這里，不少教師與學(xué)生都會(huì)輕視作者介紹環(huán)節(jié)，或者是只知道作者的籍貴、名號(hào)、代表作、文學(xué)定位等。實(shí)際上，不論是作者的出生地、代表作，或者是個(gè)人身份等，對(duì)文章的理解都有很大的幫助。例如魯迅先生是無(wú)產(chǎn)階級(jí)的思想家與革命家，這一點(diǎn)就決定了他的文章會(huì)從更平民化、更社會(huì)化的角度出發(fā)，更多地關(guān)注隱藏在普通生活中的弱勢(shì)群體。當(dāng)學(xué)生把握住這一點(diǎn)，在其后來(lái)的閱讀中，就不難理解魯迅先生的寫作風(fēng)格與特點(diǎn)。作者在創(chuàng)作《社戲》時(shí)，當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，農(nóng)民痛苦，這都讓魯迅先生回憶起平橋村的美好時(shí)光。學(xué)生掌握了這些，也就能夠準(zhǔn)確地把握文章字面意思?？偟膩?lái)講，教師一步步循序善誘地引導(dǎo)學(xué)生自己去思考與認(rèn)知，學(xué)生才能更好地理解文章的內(nèi)容。

二、學(xué)科技能的傳授

不論是數(shù)學(xué)的公式、法則，英語(yǔ)的單詞、語(yǔ)法，還是物理的定律、現(xiàn)象，化學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理，每一門學(xué)科都有自己特定的學(xué)科技能，語(yǔ)文自然也不例外。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要完整地將學(xué)科技能悉數(shù)傳授給學(xué)生。以蘇教版初中《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《古代詩(shī)詞三首》為例，從體裁上看，古代詩(shī)詞與現(xiàn)代詩(shī)詞有很大的區(qū)別，教師除了要讓學(xué)生理解《次北固山下》《赤壁》《浣溪沙》這三首古詩(shī)詞的基本內(nèi)容及作者想要表達(dá)的思想感情外，還應(yīng)當(dāng)掌握古詩(shī)詞的相關(guān)技能知識(shí)。比如《次北固山下》中的對(duì)偶句、首尾呼應(yīng)寫法。與古詩(shī)詞對(duì)應(yīng)的是同冊(cè)第二單元中的《現(xiàn)代詩(shī)二首》，其中包括現(xiàn)代詩(shī)的類型劃分，各種類型的特點(diǎn)，分行的要求，現(xiàn)代詩(shī)中如何運(yùn)用擬人、夸張、借代、比喻、象征、虛實(shí)結(jié)合、以動(dòng)寫靜、以靜襯動(dòng)等藝術(shù)技巧?？偟膩?lái)講，學(xué)科技能指的是在閱讀中所包含的各種寫作技巧、表達(dá)方式，教師將這些技能傳授給學(xué)生的目的在于幫助學(xué)生更好地去閱讀文本以及后期更好地進(jìn)行個(gè)人寫作，這也是學(xué)科培養(yǎng)要求的一個(gè)重要方面。

三、情感傳遞的體驗(yàn)

任何一篇文本都是作者表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、抒發(fā)個(gè)人情感的一種載體與形式。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要帶領(lǐng)并幫助學(xué)生去體驗(yàn)作者在文本中所要傳遞的情感。以蘇教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《在烈日和暴雨下》為例，在這篇文章中，老舍先生通過(guò)刻畫了一個(gè)叫做祥子的人力車夫，來(lái)表達(dá)其對(duì)掙扎在社會(huì)最底層勞動(dòng)人民的深切同情以及對(duì)人吃人制度的強(qiáng)烈抗議的情感。特別值得注意的一點(diǎn)是，老舍先生在寫這篇文章時(shí)，本人并不在中國(guó)，也就是說(shuō)老舍先生并沒有真真切切、實(shí)實(shí)在在地看到祥子這個(gè)人物生存的環(huán)境，而是在英國(guó)教授家中，可以想象，在一個(gè)相對(duì)舒適的、亳無(wú)顧慮的環(huán)境下，還能夠隔空遙望，依靠想象來(lái)著文，這實(shí)際上從側(cè)面突出了積淀在老舍先生心中的那份對(duì)國(guó)民政府的控訴之情，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿之情，對(duì)勞苦大眾的憐憫之情是多么強(qiáng)烈。

四、文本內(nèi)容的外延

從形式上看，閱讀可能只是單篇文本的閱讀，但對(duì)于教師來(lái)講，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)有“面”的意識(shí)，就是不要單純局限在教材文本中，而是要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生延展文本內(nèi)容。以蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《始終眷戀著自己的祖國(guó)》為例，這篇文章的寫作對(duì)象是錢學(xué)森，所表現(xiàn)的是對(duì)祖國(guó)魂?duì)繅?mèng)繞的眷戀，對(duì)祖國(guó)深深的報(bào)答之情，在錢學(xué)森身上所體現(xiàn)出的是中國(guó)知識(shí)分子的優(yōu)秀品質(zhì)。實(shí)際上，從年代背景上看，在20世紀(jì)50年代，當(dāng)解放戰(zhàn)爭(zhēng)在大陸取得基本的勝利之后，許多在海外留學(xué)的高級(jí)知識(shí)分子不顧英國(guó)、美國(guó)等政府的極力阻撓，不屑于外國(guó)提出的各種條件，義無(wú)反顧地要回到祖國(guó)的懷抱中，這在當(dāng)時(shí)掀起了回歸祖國(guó)的浪潮。到20世紀(jì)60年代中期，以鄧稼先、錢三強(qiáng)、華羅庚、李四光等為代表的2500多名旅居海外的學(xué)者專家紛紛學(xué)成歸國(guó)，投入到我國(guó)的科技、教育、經(jīng)濟(jì)、國(guó)防等多個(gè)領(lǐng)域的建設(shè)工作之中。這一外延實(shí)際上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)情感的教育與熏陶的最好方式之一。因此身處于和平年代，沒有外敵入侵的憂患，這種舒適的環(huán)境導(dǎo)致大部分學(xué)生的愛國(guó)情感都比較淡薄，或者說(shuō)是沒有特別強(qiáng)烈的感受。為了彌補(bǔ)這種缺失，語(yǔ)文教師就要充分發(fā)揮好閱讀文本的價(jià)值。總的來(lái)講，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行外延的目的除了是讓學(xué)生的眼界得到更好的拓展外，最重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的思想認(rèn)知上的教育與培養(yǎng)。

五、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

語(yǔ)文雖然只是眾多學(xué)習(xí)科目中的一科，但語(yǔ)文卻與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，特別是對(duì)于閱讀來(lái)講，學(xué)生幾乎每一天都要進(jìn)行“閱讀”這樣的活動(dòng)。從學(xué)科能力的培養(yǎng)角度來(lái)講，閱讀不應(yīng)當(dāng)僅局限在教材中，局限在課堂上，局限在語(yǔ)文里，而是應(yīng)當(dāng)以一種極其自然的、不動(dòng)聲色的方式擴(kuò)展到學(xué)生的日常生活中。蘇教版語(yǔ)文教材中所選用的各式題材，也是給學(xué)生普及閱讀的一種渠道，假如學(xué)生真正地要掌握好閱讀，真正地在閱讀中有所成長(zhǎng)，就需要培養(yǎng)閱讀習(xí)憤。教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一方面可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生推薦更多合適的課外讀物，另一方面可以合理地給學(xué)生一些閱讀建議，比如鼓勵(lì)學(xué)生每天晚上睡覺前用30分鐘進(jìn)行閱讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可以在養(yǎng)成閱讀習(xí)憤的過(guò)程中，提高閱讀質(zhì)量。

從行為方式與認(rèn)知理解的角度上看，閱讀實(shí)際上是“認(rèn)知→理解→感悟→鑒賞→探究”的思維過(guò)程。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)僅局限于對(duì)書面文字的理解，而應(yīng)當(dāng)從思維的整個(gè)過(guò)程、從多個(gè)角度切入，通過(guò)引導(dǎo)思想認(rèn)知、傳授學(xué)科技能、體驗(yàn)情感傳遞、延展文本內(nèi)容、培養(yǎng)閱讀習(xí)憤來(lái)幫助學(xué)生借助閱讀這一方式實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升與心靈情感的升華，為生命的成長(zhǎng)汲取更多的養(yǎng)分，在閱讀中綻放絢麗人生。

［1］薛海芳.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探討［J］.素質(zhì)教育，2012，（5）.

［2］鄭穎.關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的探析［J］.教育學(xué)，2010，（11下）.