比較：感受語言美的有效載體
——以《荷花淀》的修改為例

☉江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)　朱永芳

比較：感受語言美的有效載體
——以《荷花淀》的修改為例

☉江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)朱永芳

孫犁的短篇小說《荷花淀》語言清新洗練，樸素自然，富有詩情畫意，有“詩化小說”的美譽(yù)。高爾基說：“文學(xué)的第一個(gè)要素是語言。語言是文學(xué)的主要工具，它和各種事實(shí)、生活現(xiàn)象一起，構(gòu)成了文學(xué)的材料?！比~圣陶認(rèn)為“離開語言無所謂文藝”。由此可見語言對(duì)于作家與作品的重要意義。那么，我們的文學(xué)欣賞，又怎能不探究文學(xué)語言呢？因此在教這篇課文時(shí)，如何品味、欣賞清新樸素、富有韻味的語言藝術(shù)是教學(xué)的重點(diǎn)之一。為了落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生更好地體味小說的語言美，我一改過去那種“標(biāo)簽”式的羅列法，想讓學(xué)生通過自己比較、揣摩作者的語言修改，讓他們“感同身受”。這樣可以使學(xué)生對(duì)孫犁清新洗練、樸素自然的語言領(lǐng)會(huì)得更深刻些，同時(shí)也可以學(xué)到一些文章修改的方法和技巧，培養(yǎng)他們對(duì)語言的敏感能力。

毛澤東說過，你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃。為了這次“嘗試”的順利進(jìn)行，我先作示范——講了孫犁的一則錘煉字詞的事例。文中寫水生帶領(lǐng)村里的后生參軍后，有這樣一句話：“女人們到底有些藕斷絲連?！弊髡邔懙竭@里時(shí)，想到了好幾個(gè)意思大致相同的詞，反復(fù)斟酌后才決定用“藕斷絲連”。有人認(rèn)為用“藕斷絲連”并不好，建議作者改為“牽腸掛肚”，而作者經(jīng)過深思熟慮，認(rèn)為還是選用“藕斷絲連”為好，所以就沒有改。用“藕斷絲連”設(shè)喻，昭示地方特色，帶著地域風(fēng)情，非常細(xì)膩傳神地表現(xiàn)出荷花淀“女人們”的復(fù)雜微妙的心理，的確很恰切，很精當(dāng)，用“牽腸掛肚”就顯得很一般。孫犁為文的嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍由此可見一斑。

示范講完后，我選了五組有代表性的例句，讓學(xué)生討論這些修改的優(yōu)劣。并用老舍說的“字的本身沒有好或壞，要看用在什么地方。用得恰當(dāng)，就生動(dòng)有力”作為開場(chǎng)白，拉開了帶領(lǐng)學(xué)生品評(píng)孫犁小說語言修改的序幕。

第一組——

原句：往荷花淀里搖！那里水淺過不去。

改句：往荷花淀里搖！那里水淺，大船過不去。

葉圣陶說“凡是修改，都由于意思需要修改，一經(jīng)修改就變更了原來的意思”，朱光潛也說“從來沒有一句話換一個(gè)說法而意味仍完全不變”。對(duì)這個(gè)句子的修改，學(xué)生的意見比較一致。認(rèn)為原句表意不明確。改句加上“大船”后表意明確，一個(gè)逗號(hào)，把后一句一分為二，使得句式更為短促、急切，這樣有力渲染了緊張的氣氛，突出了婦女們緊張的心理，使人如聞其聲，如見其形。改得好，同學(xué)心領(lǐng)神會(huì)，我對(duì)同學(xué)的回答也比較滿意。

第二組——

原句：槍聲緊緊的清脆，三五排槍過后，他們投出了手榴彈，沖出了荷花淀。

改句：槍聲清脆，三五排槍過后，……

對(duì)于這個(gè)修改的優(yōu)劣，同學(xué)之間有了分歧。有同學(xué)認(rèn)為原句好，不需要改。代表性的回答是：“用‘緊緊的’‘清脆’來修飾槍聲，非常生動(dòng)地表現(xiàn)了‘她們的耳邊響起一排槍聲’，很好地表現(xiàn)了伏擊戰(zhàn)的特點(diǎn)?！倍磳?duì)的同學(xué)認(rèn)為：作者主觀上的確是想要渲染緊張的戰(zhàn)斗氣氛的，但用“緊緊的”來修飾槍聲，似不妥，用“清脆”來形容就夠了。兩派爭(zhēng)論得很厲害，最終沒有形成統(tǒng)一的看法。同學(xué)們都望著我，希望我來作個(gè)評(píng)判。我沒有急著下結(jié)論，而是用我國(guó)古代文論家劉勰說的“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密”來激發(fā)同學(xué)們進(jìn)一步思考，然后作出縝密的判斷。要求學(xué)生再認(rèn)真讀一讀改前改后的句子，仔細(xì)推敲一下。延時(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生思考的深度，最終同學(xué)們的認(rèn)識(shí)趨于一致——覺得還是修改后的句子更加短小精干，簡(jiǎn)潔精練，表現(xiàn)游擊隊(duì)伏擊戰(zhàn)的緊張場(chǎng)面更恰切。

第三組——

原句：那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。

改句：那一望無邊擠得密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，……

對(duì)于這一修改，同學(xué)的意見比較一致，他們認(rèn)為兩句表達(dá)的意思差不多。但原句“大荷葉”的兩個(gè)定語——一個(gè)是五個(gè)音節(jié)，一個(gè)是四個(gè)音節(jié)，音律不和諧，讀起來不順暢，缺少語言的節(jié)奏美。而改句不僅消除了這個(gè)毛病，同時(shí)又通過一個(gè)“擠”把荷葉擬人化，賦予它以生命力，再加上“像銅墻鐵壁一樣”的比喻，生動(dòng)地顯示了荷葉的動(dòng)態(tài)，突出了荷花淀里荷葉數(shù)量之多，密度之大。把“監(jiān)視白洋淀的哨兵”氣勢(shì)寫活了，有利于激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。對(duì)于同學(xué)的回答，我很滿意。我說，魯迅在《我怎么做起小說來》一文中談到修改時(shí)有一條“一定要它讀得順口”的要求。孫犁這樣做了，我們也體悟到了。這樣看來，我們并沒有辜負(fù)作家的獨(dú)運(yùn)匠心。

第四組——

原句：你走，我不攔你，家里怎么辦？

改句：你走，我不攔你。家里怎么辦？

我把這兩個(gè)句子投影在屏幕上時(shí)，有粗心的同學(xué)還以為這兩句是一樣的，認(rèn)為老師弄錯(cuò)了。我正告道：不能小覷標(biāo)點(diǎn)。郭沫若認(rèn)為：“標(biāo)點(diǎn)之于言文有同等的重要，甚至有時(shí)還在其上。言文而無標(biāo)點(diǎn)，在現(xiàn)今是等于人而無眉目。”對(duì)于這兩個(gè)句子，我讓同學(xué)讀讀、想想、議議，然后再作比較，這樣兩句表達(dá)的差異與意趣自然就會(huì)見分曉。學(xué)生前后桌之間組成合作學(xué)習(xí)小組，他們討論悠烈，教學(xué)效果比較理想。有同學(xué)認(rèn)為“我不攔你”若用逗號(hào)，在語法上并沒有什么錯(cuò)誤，不過這樣全句的重心就落在“家里怎么辦？”上面了，整句話就變成了不依不饒的責(zé)問。水生嫂不就成了用家務(wù)來拖丈夫后腿的“落后分子”了嗎？這顯然與前面的交代不符，與作者塑造的溫柔體貼等待丈夫歸來的解放區(qū)進(jìn)步婦女的形象不符。有同學(xué)則認(rèn)為改用句號(hào)，強(qiáng)調(diào)了“我不攔你”，說明了水生嫂支持丈夫參軍，表現(xiàn)了她的顧全大局、深明大義。但是想到家里上有老下有小的重?fù)?dān)難以承擔(dān)，隨后脫口而出“家里怎么辦？”表現(xiàn)出她對(duì)丈夫的深深依戀。語氣停頓稍長(zhǎng)的一個(gè)句號(hào)，完美表達(dá)了兩個(gè)方面的意思。家常生活的語言，恰到好處的停頓，把水生嫂細(xì)膩豐富而又復(fù)雜微妙的感情、溫柔而又剛毅的性格表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生的分析十分到位，我聽了十分高興。總結(jié)說：“這個(gè)句號(hào)不僅是‘文法上的標(biāo)點(diǎn)’，更是‘修辭上的標(biāo)點(diǎn)’，的確具有點(diǎn)石成金的藝術(shù)魅力。孫犁字字錘煉，連小小的標(biāo)點(diǎn)也不肯放松。這種精益求精的精神值得我們大家學(xué)習(xí)?！?/p>

第五組——

原句：很晚丈夫才回來了。這年青人不過二十歲，頭戴一頂大草帽，……

改句：很晚丈夫才回來了。這年輕人不過二十五六歲，頭戴一頂大草帽，……

對(duì)于這一修改，學(xué)生有些茫然。雖然知道“年青”與“年輕”有區(qū)別，“年青”可表示絕對(duì)年齡（即十幾歲至二十幾歲），而“年輕”也可表示相對(duì)年齡?！澳贻p”總是用在比較之中。年紀(jì)不大的人可以比較（如你十五歲，比我年輕五歲），年紀(jì)大的人也可以比較（如你五十歲，比我年輕十歲）。覺得這樣改不改無妨，但又不敢肯定。這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說，不能囿于思維定勢(shì)，要跳出“套板反應(yīng)”的冥臼。一般來說，修改能使文章錦上添花，但也有經(jīng)過修改不及原作的。清代學(xué)者鄭板橋認(rèn)為“改而善者十之七，改而謬者亦十之三”。所以我大膽肯定了同學(xué)有些猶豫而不敢肯定的看法——改與不改無妨。至于水生年齡的改動(dòng)不屬于語言藝術(shù)的范疇。當(dāng)然在這里也不妨順帶說一說。水生的“長(zhǎng)大”，實(shí)則是為了適應(yīng)新中國(guó)婚姻法的有關(guān)規(guī)定而改的。這個(gè)看似切合實(shí)際的改動(dòng)，實(shí)則是弄巧成拙。這樣的“與時(shí)俱進(jìn)”，雖堵住了人家要說“早婚”的“閑話”，但卻無法真實(shí)反映抗戰(zhàn)時(shí)期白洋淀的風(fēng)土人情，失去了歷史的真實(shí)，也就失去了藝術(shù)的真實(shí)。水生的年齡還是不改為好。這個(gè)改句，一處是可改可不改，一處是根本無須改，所以這個(gè)修改是“不及原作”的失敗修改。我的分析言之鑿鑿，有理有據(jù)，學(xué)生們聽了很入神，點(diǎn)頭稱是。這讓他們明白了文章修改也可能出現(xiàn)欲益反損的情況，對(duì)修改有了一個(gè)客觀、辯證的認(rèn)識(shí)。改變了他們過去一貴以為越改越好的機(jī)械、片面的看法。

俄國(guó)教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！庇斜容^才有鑒別，運(yùn)用比較法，讓學(xué)生涵泳、品味，對(duì)培養(yǎng)語感、發(fā)展表達(dá)能力不無裨益。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上五組改文對(duì)比賞析，窺斑見豹，同學(xué)們略知作家字字錘煉、句句經(jīng)營(yíng)的全貌。通過比照作者“怎么說”的言語形式，他們比較“直觀”地感知到美的語言創(chuàng)造的艱辛，懂得了“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”（朱光潛《咬文嚼字》）的內(nèi)涵，明白了絢爛之極歸于平淡的美學(xué)原則。在初感意味、細(xì)嘗滋味和品咂風(fēng)味的過程中深刻領(lǐng)悟“文章不厭百回改”的道理。這樣把語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生咀嚼涵泳能力的同時(shí)，又訓(xùn)練了他們的創(chuàng)新思維能力?？梢哉f比較法不僅是品味語言、培養(yǎng)語感的一條有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、審美能力的一個(gè)重要方法。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“對(duì)語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高消的一股巨大力量。”［1］筆者以為，在語文教學(xué)中尤其是文學(xué)作品的教學(xué)中，堅(jiān)持這樣的語言品評(píng)，潛移默化，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)閱讀與欣賞的方法，感受語言藝術(shù)的魅力；同時(shí)也在接受著美的思想情感的熏陶，何樂而不為呢？

注釋：

［1］蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1984.