讀寫結(jié)合風(fēng)景異
——也評(píng)孫艷老師《風(fēng)箏》一課

☉江蘇省張家港市塘橋高級(jí)中學(xué)　龐培剛（特級(jí)教師）

讀寫結(jié)合風(fēng)景異
——也評(píng)孫艷老師《風(fēng)箏》一課

☉江蘇省張家港市塘橋高級(jí)中學(xué)龐培剛（特級(jí)教師）

《語文知識(shí)》刊登了江蘇省特級(jí)教師孫艷的一節(jié)初二年級(jí)語文課——魯迅先生的《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄，［1］我曾有幸聆聽了這節(jié)課，孫老師的教學(xué)如行云流水，詩意優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中挖掘出文本背后的內(nèi)涵，讀出了畫面，讀出了情感，讀出了意味，更讀出了作者的內(nèi)心，課堂顯得靈動(dòng)、大氣，“體現(xiàn)出對(duì)語文之‘真’、語文之道的本然追求”［2］，讓聽課者受益匪淺。我更從孫老師閱讀教學(xué)中一貴追求的讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)中，欣賞到了不一樣的風(fēng)景。

一、“讀”中有“寫”——讓閱讀引領(lǐng)寫作

我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要閱讀課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感，更要借助教材引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、揣摩并運(yùn)用語言。教材中的那些課文，都是經(jīng)過專家、名師精挑細(xì)選的，蘊(yùn)涵著非常豐富的情感因素和人文精神，更為重要的是那些課文語言規(guī)范、豐富、生動(dòng)，文章布局謀篇獨(dú)具匠心，所以，著名教育家葉圣陶先生說教材是例子。著名特級(jí)教師丁有寬先生說：“閱讀和寫作是個(gè)互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力?！边@些教育名家的話告訴我們，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該抓住讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，通過遷移、模仿、創(chuàng)新地練，讓閱讀引領(lǐng)寫作，從而走向讀寫結(jié)合的最佳境界。從這個(gè)角度來說，孫老師很善于抓住課文這個(gè)“例子”，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，達(dá)到讓閱讀引領(lǐng)寫作的目的。

以讀促寫進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的方法很多，比如：可以是某一手法的現(xiàn)學(xué)運(yùn)用，也可以是總體手法的現(xiàn)學(xué)活用，還可以利用文本內(nèi)容，積累提煉素材等。當(dāng)然，一切還是要視課文的具體內(nèi)容而作有針對(duì)性的安排。因?yàn)閷O老師進(jìn)行的是閱讀教學(xué)，作為一堂公開課，“寫”不是教學(xué)《風(fēng)箏》一文的重點(diǎn)，但我們依然可以從孫老師的課堂教學(xué)中，欣賞到教學(xué)《風(fēng)箏》一文以讀促寫的特色。

第一是在“讀”中積累“寫”。

這或許是很多老師會(huì)做的一項(xiàng)工作，但孫老師自有她處理的方式，請(qǐng)看其中的一個(gè)教學(xué)片段：

師：……其實(shí)，這些色彩在同學(xué)們學(xué)過的魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中曾經(jīng)見過。（投影）

碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂英樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。

師：同學(xué)們能背出來嗎？我們平時(shí)一定要學(xué)會(huì)積累，一起來背一背?。ㄉb讀）

師：這些色彩是暖色的。到九年級(jí)，你們還會(huì)在《故蘭》《雪》中讀到。（投影）

眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)色的天空中掛著一輪金黃的圓月。（《故蘭》）

雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花；雪下面還有冷綠的雜草。（《雪》）

師：我們一起讀一讀，積累一下。記住了，碧綠、金黃、血紅，這些都帶有溫暖的色彩。

在這個(gè)教學(xué)片段中，由《風(fēng)箏》一文描繪的色彩感，自然地引發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)過的同是魯迅先生的文章《從百草園到三味書屋》的回憶，這一點(diǎn)，每個(gè)語文老師似乎都不難做到，但我們很多老師往往“蜻蜓點(diǎn)水”，點(diǎn)到即止，而孫老師在這兒放慢教學(xué)的節(jié)奏，讓大家背一背，并指導(dǎo)“積累比較”這一方法，這無疑是讓學(xué)生在“讀”中積累“寫”的有效訓(xùn)練。這還不算，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)溫暖色彩描寫這一方法的理解，孫老師還補(bǔ)充了學(xué)生消未學(xué)習(xí)的魯迅的《故鄉(xiāng)》和《雪》，在對(duì)其中描寫的溫暖色彩句子的朗讀中，不僅讀出了畫面，讀出了色彩，讀出了情感，更積累了關(guān)于溫暖色彩的描寫技巧，這對(duì)今后的寫作有一定的促進(jìn)作用。這或許正是“以讀促寫”的效用。

第二是在“讀”中感悟“寫”。這樣的教學(xué)片段在孫老師的課堂上俯拾皆是。

片段一：

師：“打成一片春日的溫和”，讀出了色彩感，但這句話其實(shí)也是有感情的，而且能夠聽出聲音來。

生：能感受到春天的氣息。

師：還能從這個(gè)句子里看到什么呢？

生：能看到孩子們放著風(fēng)箏，能聽到孩子們的歡笑聲。

師：跟春天競(jìng)逐，充滿活力，“打”換成“融”就沒有這個(gè)效果。

這里，通過對(duì)“打成一片春日的溫和”這個(gè)句子的朗讀尤其是對(duì)“打”和“融”的比較，讓學(xué)生感悟怎樣才能寫出有色彩、有感情和有聲音的效果。

片段二：

師：剛才你還說了一些動(dòng)作，那這些動(dòng)作能表現(xiàn)出什么呢？

生：做風(fēng)箏的這些動(dòng)作表現(xiàn)出了弟弟的心靈手巧和聰明能干。

師：從哪些方面表現(xiàn)出來的呢？你可以再具體一點(diǎn)。

生：比如說：“他在后院拾枯竹”“他向著大方凳坐在小凳上”“大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼晴的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，快要完工了?！?/p>

這個(gè)片段中，通過閱讀，讓學(xué)生感悟人物的特點(diǎn)可以通過動(dòng)作描寫來加以表現(xiàn)的寫作方法。

片段三：

師：他是怎么表現(xiàn)的呀？

生：“我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼晴。”“我即刻伸手折斷了一只蝴蝶的翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了?！薄坝谑前寥蛔叱?，留他絕望地站在小屋里?！?/p>

在這個(gè)片段中，通過朗讀，不僅讓學(xué)生明白“我”的表現(xiàn)，更清楚地感悟到“我”當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤如何通過動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫來表現(xiàn)這一寫作技巧。

在類似這些教學(xué)片段中，孫老師很嫻熟地駕馭著“讀”中感悟“寫”這個(gè)很重要的閱讀教學(xué)方法。確實(shí)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生只要認(rèn)真地讀一讀課文，就可以對(duì)課文的內(nèi)容和情節(jié)等有一定的了解，不需要老師花費(fèi)過多時(shí)間和精力去進(jìn)行逐段、逐句的分析、理解，孫老師在教學(xué)中不是簡單地以讀到了什么為要?jiǎng)?wù)，而是以“怎樣寫”才達(dá)到了如此效果為重點(diǎn)，始終注意讓學(xué)生在朗讀中感悟“寫”的方法，雖然沒有在課上直接進(jìn)行當(dāng)堂寫作訓(xùn)練，但如此“讀”中悟“寫”，為以后的寫作實(shí)踐奠定了扎實(shí)而有效的基礎(chǔ)。

二、“導(dǎo)讀”練筆——讓寫作點(diǎn)化閱讀

有人說：學(xué)生學(xué)語文，一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。也不知道是否因?yàn)檫@個(gè)緣故，競(jìng)?cè)挥腥颂岢鲆阳斞赶壬奈恼聫恼n文中撒下來，這固然亳無道理可言，但也從中釋放出一個(gè)信息：魯迅文章有點(diǎn)難學(xué)?！讹L(fēng)箏》是魯迅先生的一篇散文，文章的起筆在風(fēng)箏，重點(diǎn)在追敘事件，語言文字凝練而含蓄，而文字背后是作者波動(dòng)的情感和起伏的思想，對(duì)于初二學(xué)生來說，要深入理解文意不是一件易事，即使對(duì)文章作了閱讀欣賞，也依然還會(huì)有問題存在。如何解決這一難題？孫老師的做法是“導(dǎo)讀”練筆，以寫促讀，讓寫作點(diǎn)化閱讀。

可能聽課老師會(huì)忽略孫老師的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們回顧一下課堂最后的教學(xué)片段：

師：三毛六歲時(shí)讀《風(fēng)箏》，當(dāng)時(shí)很感動(dòng)，她說，兒時(shí)讀《風(fēng)箏》的感動(dòng)，隨著成長的感悟，愈加深刻而難忘，原以為感動(dòng)是即時(shí)的、瞬間的，如若改變時(shí)間、空間，也就沒有那種由心而動(dòng)的感覺了，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)有時(shí)候感動(dòng)是很持久的一種芽西，很耐人尋味的。因?yàn)槎?，所以感?dòng)。這種感動(dòng)，一直到現(xiàn)在還記得。這就是一種“精神的遇合”。我們每個(gè)同學(xué)閱讀時(shí)都會(huì)有閱讀感動(dòng)，可以把這種閱讀初感寫出來，寫成“我的導(dǎo)讀：我這樣讀《風(fēng)箏》”——我手寫我心。

先看看作家梅子涵讀過《風(fēng)箏》后的想法——《童年手里要牽一根升起的線》（生齊讀）：

“每個(gè)人的童年，都有令人神往著迷的‘風(fēng)箏’。它是一個(gè)孩子日子的內(nèi)容，是最正經(jīng)的工作和孜孜不倦的努力，是內(nèi)心的開花和結(jié)果……每個(gè)人的童年手里要牽一根升起的線。”

孫老師也寫了一段《風(fēng)箏》導(dǎo)讀——《你聽到魯迅穿透一個(gè)世紀(jì)的吶喊了嗎？》（師誦讀）：

“原來，早在上世紀(jì)初，魯迅先生強(qiáng)調(diào)站在孩子的立場(chǎng)上，理解孩子，平等對(duì)待。而現(xiàn)實(shí)中的我們卻繼續(xù)目睹并悅納著‘虎媽’‘狼爸’的危險(xiǎn)的教育實(shí)驗(yàn)，忽略著‘被神話的成功育兒經(jīng)’下的棍棒教育所帶來的人格傷害永遠(yuǎn)地潛伏在了生命中。此時(shí)此刻，我們是否聽到魯迅穿透一個(gè)世紀(jì)的吶喊了呢？”

我始終沒有問過孫老師，如此“導(dǎo)讀”是安排在教學(xué)前還是教學(xué)后，當(dāng)然，從“導(dǎo)讀”這個(gè)名詞來看，似乎應(yīng)該在教學(xué)前，但教學(xué)后對(duì)自己的“導(dǎo)讀”來一次再加工以示對(duì)自己初讀的一個(gè)補(bǔ)充和完善，那又何嘗不可？所以，教學(xué)前后都可以進(jìn)行這樣的“導(dǎo)讀”練筆，以寫來促讀，讓寫作來點(diǎn)化閱讀。

我們不妨看一篇學(xué)生完整的“導(dǎo)讀”作品：

風(fēng)箏·童年·悲哀

初二（6）胡辰梁

“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了?！边@一刻，“我”踏扁的只是一只風(fēng)箏么？

童年，人生最美妤的時(shí)光。我們滿懷希望，匆匆這個(gè)世界。我們激揚(yáng)青春，揮灑快樂，我們應(yīng)在綠茵地上，漫花燦爛間，如金子般澄澈的陽光下盡情歡樂。玩具，游戲，我們的天使，我們的伙伴?！疤け饬恕?，這一刻，踏扁的只是一只風(fēng)箏么？不，還有童年的美妤。

“厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”是魯迅的童年，童年世界里，風(fēng)箏是玩意兒，是沒用之人所玩的。于是他不許弟弟玩，踏扁了，同無數(shù)的長兄一樣，踏扁了。這一刻，絕望的不只是小弟，還有無數(shù)中國兒童，稚嫩的臉龐依舊，燦爛的笑容依舊，只是，失去了玩具，他們還是孩子嗎？這一刻，踏扁的只是一只風(fēng)箏么？不，還有無數(shù)的中國兒童。

“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍?！毙〉苁侨绱藷釔埏L(fēng)箏，是如此熱愛游戲，天真無邪。如同每一個(gè)兒童一樣，然而，這美妤的天性卻被我殘忍的“踏扁了”，這一刻，踏扁的只是一只風(fēng)箏么？不，還有兒童的天性。

“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書”，不幸的真的是“我”嗎？還是無數(shù)沒有看過書的人？或是只“知之乎者也”的庸才？答案不言而喻。

風(fēng)箏的故事是小弟的悲劇嗎？不是。是我的悲劇嗎？不是。是無數(shù)像我一樣大哥的悲劇，是時(shí)代的悲劇，是民族的悲劇。

這篇不到600字的“導(dǎo)讀”文章，字里行間透露出了小讀者對(duì)《風(fēng)箏》中風(fēng)箏被“踏扁了”的理解，我依然不知道這篇“導(dǎo)讀”是在閱讀教學(xué)前還是教學(xué)后，我只知道，如此“導(dǎo)讀”無疑產(chǎn)生了很好的以寫促讀的效果，我們可以從課堂教學(xué)中的一個(gè)片段來得到有效證明。

師：請(qǐng)男同學(xué)摹擬現(xiàn)場(chǎng)讀“折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了……”女同學(xué)補(bǔ)白這樣一句話：“你毀掉的不只是《風(fēng)箏》，你摧毀了我的……”

女生1（由衷地）：你摧毀了我的夢(mèng)想。

女生2（動(dòng)情地）：你摧毀了我的信心。

女生3（由衷地）：你摧毀了我的希望。

女生4（動(dòng)情地）：你摧毀了我的快樂。

師：大家說得真妤！在這里，兄長踩踏的不僅僅是風(fēng)箏，更是有關(guān)兒童天性中一切美妤的芽西。因此，在課文中，魯迅先生把它上升到了“精神虐殺”的高度，因?yàn)樗鼤?huì)摧毀兒童天性中最美妤的芽西?！熬衽皻ⅰ本褪菍⒕翊輾堉了溃@對(duì)于兒童是一種完全毀滅性的打擊?。?/p>

在這個(gè)教學(xué)片段中，孫老師沒有將自己的閱讀感悟直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己說出來，達(dá)到了教與學(xué)的最好境界——教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的高度融會(huì)。為什么能達(dá)到如此境界？這固然是教學(xué)的鋪墊差不多達(dá)到了水到渠成的境地，又或者是“你毀掉的不只是《風(fēng)箏》，你摧毀了我的……”這個(gè)造句模式的設(shè)定給學(xué)生引領(lǐng)了方向，但更多的正是因?yàn)橛辛恕皩?dǎo)讀”練筆，以“寫”促進(jìn)了“讀”。否則，“夢(mèng)想”“信心”“希望”“快樂”等比較精準(zhǔn)的字眼怎么能從初二學(xué)生的嘴里自然流淌出來呢？這就是讓寫作點(diǎn)化閱讀，閱讀被點(diǎn)化，課堂自然美麗呈現(xiàn)！

“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出的，由此可見，語文教學(xué)應(yīng)該提倡“讀寫結(jié)合”，這也是語文能力訓(xùn)練的必由之路。在平時(shí)的教學(xué)中，我們往往較多地實(shí)施了以讀促寫而忽略了以寫促讀。依照孫老師的課例，我想，如果在閱讀教學(xué)中，我們真正做到“讀寫結(jié)合”，那就一定要牢記著名特級(jí)教師丁有寬提倡的“從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”的閱讀教學(xué)觀，不僅要以讀促寫，讓閱讀引領(lǐng)寫作，更要以寫促讀，讓寫作點(diǎn)化閱讀，從而真正提高學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力、運(yùn)用能力和表達(dá)能力。

其實(shí)，“讀寫結(jié)合”是個(gè)老話題，但又是個(gè)常說常新的話題，值得我們每一位語文老師長期探索和實(shí)踐。著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也說：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”他們的真知灼見讓我們明白：閱讀猶如蜜蜂采花，作文好比蜜蜂釀蜜，閱讀應(yīng)該是作文的基礎(chǔ)，閱讀和寫作相輔相成，一定要在語文教學(xué)中把兩者智慧地結(jié)合好，讓閱讀引領(lǐng)寫作，讓寫作點(diǎn)化閱讀，學(xué)生的語文水平才會(huì)逐漸提高，閱讀教學(xué)的風(fēng)景才會(huì)“這邊獨(dú)好”！

注釋：

［1］徐飛.以自然為品質(zhì)的審美課堂［J］.語文知識(shí)，2015，（2）.