參與體驗(yàn)式教學(xué)在高職“應(yīng)用文寫(xiě)作”教學(xué)中的運(yùn)用
——以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院為例

強(qiáng)金國(guó)

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院，廣東佛山 528300）

參與體驗(yàn)式教學(xué)在高職“應(yīng)用文寫(xiě)作”教學(xué)中的運(yùn)用
——以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院為例

強(qiáng)金國(guó)

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院，廣東佛山 528300）

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院文秘專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)通過(guò)開(kāi)展中華經(jīng)典詩(shī)詞經(jīng)典誦讀活動(dòng)對(duì)接已有知識(shí)、詩(shī)詞擴(kuò)展寫(xiě)作和應(yīng)用文寫(xiě)作比賽等活動(dòng)延伸新學(xué)知識(shí)的參與體驗(yàn)式教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的同時(shí)，達(dá)到了拓展并優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、擴(kuò)大并深化教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生寫(xiě)作水平和遷移運(yùn)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

參與體驗(yàn)式教學(xué)；高職院校；應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)

“應(yīng)用文寫(xiě)作”是寫(xiě)作活動(dòng)中最直接、最有效的寫(xiě)作。這種看似不沾“風(fēng)花雪月”的文章卻與詩(shī)情畫(huà)意的文學(xué)寫(xiě)作有著天然而密切的聯(lián)系。怎樣從信手拈來(lái)的經(jīng)典詩(shī)歌中汲取營(yíng)養(yǎng)、如何從耳濡目染的優(yōu)秀詞曲里獲取靈感，是應(yīng)用文教育教學(xué)工作者需要直面和解答的問(wèn)題。辦文、辦事、辦會(huì)是文秘從業(yè)人員的主要崗位技能，辦文展現(xiàn)駕馭文字能力、辦事體現(xiàn)與人溝通能力、辦會(huì)表現(xiàn)駕馭全局能力，而寫(xiě)作能力則是辦文、辦事、辦會(huì)多項(xiàng)能力的集中外顯。可以說(shuō)，只有善于觀察分析、總結(jié)歸納、遣詞造句才能有效地履行秘書(shū)工作，才能漸次成為一個(gè)合格、稱(chēng)職的秘書(shū)。如何讓學(xué)生寫(xiě)出既文題相符、又通順流暢的應(yīng)用文，是目前高職文秘專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程教育教學(xué)的一大難題。而要破解這一難題，就要直面高職院校的應(yīng)用文教學(xué)面臨的專(zhuān)業(yè)并非首選、學(xué)生調(diào)劑而來(lái)、教學(xué)方法陳舊、閱讀時(shí)間減少和作業(yè)懈怠對(duì)付等窘境。

成立于1999年3月的順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)成立、廣東省人民政府領(lǐng)導(dǎo)管理、省市共建、順德政府投資興建的地方高職院校。為此，學(xué)校在招生時(shí)對(duì)順德籍生源有一定的傾斜和照顧。據(jù)統(tǒng)計(jì)，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院文秘、社會(huì)工作兩個(gè)專(zhuān)業(yè)2012級(jí)、2013級(jí)和2014 級(jí)12個(gè)班的近525名學(xué)生中，來(lái)自享受高考加分政策的順德籍生源占半數(shù)以上。作為連續(xù)多年的全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣冠軍，順德經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一直走在全國(guó)前列。2014年，順德人均收入3.8萬(wàn)元，人均GDP超過(guò)1.5萬(wàn)美元，進(jìn)入中等發(fā)達(dá)國(guó)家收入水平。故一些家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，前無(wú)就業(yè)壓力，后無(wú)危機(jī)意識(shí)，他們的求知欲望不夠強(qiáng)烈，對(duì)寫(xiě)作尤其是相對(duì)而言枯燥的應(yīng)用文寫(xiě)作普遍有排斥感。其次，學(xué)生中普高生和中職生各占一半，但中職生囿于重視專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練而忽視文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)普遍較弱，尤其是一些3B線入學(xué)的學(xué)生的入學(xué)成績(jī)比普高學(xué)生成績(jī)低20分以上，學(xué)習(xí)的前期基礎(chǔ)和后續(xù)欲望均呈現(xiàn)出不佳的狀態(tài)。最后，一個(gè)班里的同學(xué)文化素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)等差距較大。順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院是“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校第一批立項(xiàng)建設(shè)單位，并于2013年11月以?xún)?yōu)秀成績(jī)通過(guò)驗(yàn)收，文秘專(zhuān)業(yè)在全國(guó)十余省市招生，這就形成外省、廣東省內(nèi)順德區(qū)外高分生源、順德區(qū)普高生源和順德區(qū)內(nèi)中職生源構(gòu)建了一個(gè)高分與低分并存、有文藝特長(zhǎng)和無(wú)一技之長(zhǎng)同處的多元一體的格局。

生源不均、差距巨大，勢(shì)必給教育教學(xué)工作帶來(lái)難以估量的考驗(yàn)：一是教師。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，教師如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、怎樣把握難易程度是個(gè)不小的問(wèn)題；二是學(xué)生。高分學(xué)生多呈現(xiàn)為“吃不飽”、而低分學(xué)生多展現(xiàn)為“跟不上”之情況。文秘專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作教師們經(jīng)過(guò)多年探索與實(shí)踐，逐漸摸索出一套既合乎教育教學(xué)規(guī)律又符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)思路和方法，即通過(guò)教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)的經(jīng)典誦讀、詩(shī)詞擴(kuò)展和應(yīng)用文比賽為主體的參與體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)——一定程度上破解了部分難題。

一

作為高等教育大眾化的產(chǎn)物，高等職業(yè)院校為我國(guó)高等教育普及化作出了卓越的貢獻(xiàn)，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的莘莘學(xué)子藉此踏進(jìn)了高校的大門(mén)，開(kāi)啟了他們自己乃至于家庭生活的新篇章。但毋庸置疑的是，大眾化就意味著相對(duì)于精英教育來(lái)說(shuō)入學(xué)的門(mén)檻肯定是降低了，而且是降低了不少，一些本來(lái)應(yīng)該在中學(xué)乃至小學(xué)完成的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有完成。故，高職學(xué)生文化底子薄，許多基本的語(yǔ)法知識(shí)、文化常識(shí)不清楚，即使知曉一些也是一知半解；理解能力差，不論是閱讀文章還是與人溝通，讀不懂、聽(tīng)不清是常態(tài)現(xiàn)象；表達(dá)能力弱，課堂上遇到需要回答問(wèn)題時(shí)絕大多數(shù)要么低下頭做痛苦狀要么眼神游離表示不知如何作答，即使老師請(qǐng)他回答也多言“我不知道”或有所表述亦多為詞不達(dá)意甚至不知所云。具體到寫(xiě)作課程上，根據(jù)筆者調(diào)查，不論是文秘，還是社工專(zhuān)業(yè)，對(duì)寫(xiě)作文抱有天然敵視情緒的學(xué)生超過(guò)80%，沒(méi)想到上了大學(xué)還要寫(xiě)作文的則高達(dá)95%，簡(jiǎn)單的請(qǐng)假條一亦會(huì)因果倒置屢出、錯(cuò)別宇頻現(xiàn)、寫(xiě)作格式混亂，使教師限于不知如何教學(xué)的困局。

出現(xiàn)問(wèn)題不可怕，可怕的是老師對(duì)此不知如何是好，更怕開(kāi)錯(cuò)藥方，眉毛胡子一把抓。教師始終要明白：“教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是在教師的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)下進(jìn)行的，一定意義上，教師決定了教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)與效果，而把關(guān)注點(diǎn)集中于學(xué)生，忽視教師，顯然是片面的認(rèn)識(shí)［1］?！币虼耍槍?duì)學(xué)生詞語(yǔ)貧乏、語(yǔ)法不清、邏輯模糊的現(xiàn)狀，教師必須摒棄心灰意冷之心態(tài)，要實(shí)事求是，開(kāi)展大補(bǔ)課活動(dòng)，即使教學(xué)目標(biāo)完不成，也不能趕鴨子上架教給學(xué)生更多他們根本無(wú)法理解、更無(wú)法消化的知識(shí)。這就要教師開(kāi)展摸底活動(dòng)，之后結(jié)合學(xué)生實(shí)際，按照寫(xiě)作課程的人才培養(yǎng)要求，以必需、夠用為原則，選取以詞匯、短語(yǔ)、單句和復(fù)句為主的語(yǔ)法知識(shí)和以詞項(xiàng)、命題、歸納為主的邏輯知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)課，在兜住教學(xué)之底的基礎(chǔ)上打牢學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上“要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變［2］。”使莘莘學(xué)子通過(guò)幾年大學(xué)生活的熏染，徜徉于如同“泡菜壇子”校園文化中接受耳濡目染的文化熏陶［3］，就可漸次擁有基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而再進(jìn)一步的學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提升自我的溝通理解能力、模仿貫通能力的基礎(chǔ)上具備相應(yīng)的融發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為一體的寫(xiě)作表達(dá)能力。

二

應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容及授課方式方面，是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、按圖索驥直接講學(xué)生聞之色變的黨政機(jī)關(guān)公文呢，還是見(jiàn)招拆招、順藤摸瓜從他們?cè)?jīng)接觸過(guò)但沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)化”的諸如請(qǐng)假條、感謝信、表?yè)P(yáng)信等日常應(yīng)用文開(kāi)講。筆者經(jīng)過(guò)幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合每屆同學(xué)“給老師一封信”中反饋的情況，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息海量卻要會(huì)用、會(huì)化的實(shí)際，按照由易到難的原則，重點(diǎn)分析字詞句背后的內(nèi)涵和外延以及組句成篇的運(yùn)行理路，便于底子薄的高職學(xué)生能在有效對(duì)接過(guò)去知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和信心積累。

對(duì)于從事應(yīng)用寫(xiě)作十余年之后又從事教育教學(xué)工作的筆者來(lái)說(shuō)，對(duì)照自己多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為經(jīng)典誦讀不僅能夯實(shí)學(xué)生文字、文化基礎(chǔ)，還能在漸次理解中體驗(yàn)情感和品味人生，潛移默化中提升審美能力和想象力。為此，順德職院有目標(biāo)、有計(jì)劃地將詩(shī)文朗誦會(huì)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)：第一學(xué)期以人文社科學(xué)院編輯的《中華經(jīng)典詩(shī)詞曲一百首》為參考進(jìn)行班級(jí)內(nèi)誦讀，第二學(xué)期結(jié)合五四青年節(jié)歌詠比賽和全校性的大學(xué)生藝術(shù)節(jié)之誦讀大賽來(lái)個(gè)人競(jìng)賽。

第一學(xué)期以班級(jí)為單位進(jìn)行誦讀。針對(duì)學(xué)生以前背誦的詩(shī)歌篇幅短、內(nèi)容少的特點(diǎn)，筆者選取了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的李白的《送友人》、王維的《送元二使安西》等詩(shī)歌20首，又重點(diǎn)讓大家集體誦讀白居易的《琵琶行》。全詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂而又極具張力，尤其是對(duì)樂(lè)曲的描寫(xiě)，達(dá)到了出神入化的境界。正如《傅雷家書(shū)》所說(shuō)：“白居易對(duì)音節(jié)與情緒的關(guān)系悟得很深。凡是轉(zhuǎn)到傷感的地方，必定改用仄聲韻。《琵琶行》中‘大弦嘈嘈’‘小弦切切’一段，好比staccato（斷續(xù)），像琵琶的聲音極切；而‘此時(shí)無(wú)聲勝有聲’的幾句，等于一個(gè)長(zhǎng)的pause（中止），‘銀瓶……水漿迸’兩句，又是突然的attack（起奏），聲勢(shì)雄壯［4］?！蓖瑫r(shí)，該詩(shī)音色音調(diào)也是銜接的，其變化又起著對(duì)比的作用，從而構(gòu)成優(yōu)美而豐富的音樂(lè)情節(jié)，產(chǎn)生了蕩氣回腸、驚心動(dòng)魄的藝術(shù)效果［5］。這首詩(shī)歌非常適合集體朗誦。學(xué)生們根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，在領(lǐng)悟詩(shī)歌思想內(nèi)容的過(guò)程中感受作者的思想歷程、在角色互換中感悟情感的起承轉(zhuǎn)合、在時(shí)空轉(zhuǎn)換里感嘆人生的跌宕起伏，大家有感而誦、延情自讀。同時(shí)，通過(guò)誦讀活動(dòng)，加深了學(xué)子交流，點(diǎn)燃了求知欲望，更重要的是激發(fā)大家的青春斗志和團(tuán)隊(duì)精神，為大學(xué)生活奠定了昂揚(yáng)、向上的基調(diào)。

第二學(xué)期開(kāi)展個(gè)人朗誦比賽。個(gè)人朗誦比賽分兩個(gè)階段進(jìn)行。一是人文社科學(xué)院內(nèi)選拔，以編制的《中華經(jīng)典詩(shī)詞曲一百首》為參考書(shū)，要求每個(gè)學(xué)生至少報(bào)兩首作品參與由本班同學(xué)擔(dān)任評(píng)委的初賽，之后每班選出十位同學(xué)參加由專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任評(píng)委的年級(jí)復(fù)賽，復(fù)賽之后每個(gè)年級(jí)推選十名同學(xué)參加學(xué)院組織的決賽，決賽獲得前五名的同學(xué)參加一年一度的學(xué)校組織的大學(xué)生藝術(shù)節(jié)之誦讀大賽。經(jīng)過(guò)層層選拔，同學(xué)們?cè)谧髌峰噙x、同學(xué)評(píng)議、聽(tīng)取老師點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，潛滋暗長(zhǎng)地提高了自身的詩(shī)文鑒賞能力、評(píng)判能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三

如何讓秘書(shū)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才真正成為日后工作中名副其實(shí)的輔助管理人才，除了做好教育教學(xué)工作之外，還要從學(xué)子們將來(lái)就業(yè)面向的各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、中小企業(yè)、事業(yè)單位、人民團(tuán)體等機(jī)構(gòu)的需求反向出發(fā)來(lái)思考人才培養(yǎng)模式，在“教”“研”“學(xué)”“做”多管齊下的基礎(chǔ)上，通過(guò)舉辦詩(shī)詞擴(kuò)展作文比賽和應(yīng)用文比賽來(lái)以賽導(dǎo)學(xué)、以賽促學(xué)，不斷提高學(xué)子的語(yǔ)言感受能力、組織能力和駕馭能力，“進(jìn)而在感佩先賢之中感念生活，在感同身受之際感知成長(zhǎng)，在感悟生命之余感紉恩情，不斷提高自我觀察生活、理解生活、反思生活、超越生活的能力，為今后走向、融入社會(huì)打下安身立命的精神基礎(chǔ)[6]?！睆亩鴿u次走上學(xué)習(xí)、模仿、超越的寫(xiě)作之路。

一是開(kāi)展詩(shī)詞擴(kuò)展作文比賽。傳誦千古的經(jīng)典詩(shī)詞經(jīng)過(guò)“誦讀—感悟—欣賞”階段之后，學(xué)生在讀有所思、誦有所想中感古詩(shī)之語(yǔ)言美、品古詩(shī)之意韻美，領(lǐng)略古人之“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的境界。在學(xué)生理解詩(shī)意，感悟意境的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)詩(shī)歌中的“空白”之處進(jìn)行合理的想象，于空白處求精彩，把跳躍過(guò)的情節(jié)補(bǔ)充出來(lái)，把濃縮概括的語(yǔ)言具體化等方式開(kāi)展詩(shī)歌續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或改寫(xiě)，從而寫(xiě)出詩(shī)中景，說(shuō)出詩(shī)中事，抒出詩(shī)中情。如唐朝詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》。本是一首客船夜泊者對(duì)江南深秋夜景的觀察和感受的羈旅詩(shī)，但因其詩(shī)中勾畫(huà)了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，且句句可感可畫(huà)，不僅在中國(guó)家喻戶(hù)曉，而且走出國(guó)門(mén)，在日本等國(guó)也很有影響。鑒于該詩(shī)同學(xué)們都很熟悉，而且可以擴(kuò)改寫(xiě)的空間足夠大，筆者給出了作家張曉風(fēng)的《不朽的失眠》供大家學(xué)習(xí)參考［7］。

榜樣的力量是無(wú)窮的，同學(xué)們?cè)诶牡膮⒖枷?，在老師的鼓?lì)下，相繼概括寫(xiě)了王維的《送元二使安西》、岑參的《逢入京使》、孟浩然的《宿建德江》、李白的《送孟浩然之廣陵》、《贈(zèng)汪倫》、杜甫的《登高》等等。尤其是李白的《贈(zèng)汪倫》中汪倫為何人激發(fā)了同學(xué)們極大的興趣，不少同學(xué)通過(guò)上網(wǎng)、到圖書(shū)館查閱資料，得出該人是李白游歷涇縣時(shí)遇到的一個(gè)普通村民和涇縣縣令兩個(gè)結(jié)論。大家通過(guò)熟悉的詩(shī)歌的概括寫(xiě)，熟悉了“熟悉”的內(nèi)容，了解了“了解”的知識(shí)，達(dá)到了提高興趣、激發(fā)活力的目的。

二是開(kāi)展應(yīng)用文比賽。文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有了“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的底蘊(yùn)之后，開(kāi)展“應(yīng)用文比賽——巔峰對(duì)決”則更能凸顯專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生中文化修養(yǎng)方面的本色。比賽題目由當(dāng)場(chǎng)完成的10道改錯(cuò)、寫(xiě)作題和場(chǎng)下完成的1道問(wèn)卷調(diào)查題共兩個(gè)部分組成，隊(duì)員四人為一組，改錯(cuò)題按照由易到難的梯度安排。改錯(cuò)題主要是對(duì)日常文書(shū)請(qǐng)假條、留言條、借條、欠條等進(jìn)行。為便于同學(xué)們結(jié)合實(shí)際寫(xiě)作文，選題多選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行。如鑒于順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處農(nóng)村、交通不便且校外沒(méi)有一家超市與餐館，故學(xué)校的超市東西比較貴的實(shí)際，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。通過(guò)比賽，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的水平，對(duì)推進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)起到了積極的作用。

四

以經(jīng)典誦讀、詩(shī)詞擴(kuò)展和應(yīng)用文比賽為代表的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的參與體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)既符合高職院校學(xué)生實(shí)際，又有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校自身的特點(diǎn)，基本達(dá)到了赫斯特設(shè)定的有效教學(xué)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)［8］。從近三年得到的相關(guān)資訊來(lái)看，同學(xué)們對(duì)經(jīng)典誦讀、詩(shī)詞擴(kuò)展和應(yīng)用文比賽等活動(dòng)的滿意率始終保持在96%以上。這表明這些活動(dòng)是行之有效的，也是廣受歡迎的。

[1]和學(xué)新.教學(xué)的本質(zhì)究竟是什么［J］.寧夏大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版，2001（1）：18-23.

[2]教育部.關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高［2007］2號(hào)）[EB/OL].（2007-02-17）[2015-05-27].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_ 1623/201001/xxgk_79865.html.

[3]強(qiáng)金國(guó),劉曉順.順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園文化景觀建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：63-66.

[4]強(qiáng)金國(guó),胡蓉.立足“高等性”、凸顯“職業(yè)性”是高職院校校園文化建設(shè)的核心——以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014（4）：9-13.

[5]陳才智.白居易《琵琶行》賞析[EB/OL].[2015-05-28].http:// www.literature.org.cn/article.aspx?id=8697.

[6]強(qiáng)金國(guó).文化素質(zhì)教育背景下的大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)芻議[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：71-74.

[7]怎樣將古詩(shī)詞改寫(xiě)成散文[EB/OL].[2015-05-27].http:// wenku.baidu.com/view/02bae72e453610661ed9f49c.html.

[8]王斌華.有效教學(xué)與低效教學(xué)研究(上)[J].全球教育展望，1997(1):57-61.

（責(zé)任編校：劉芳）

Participative and Experiential Teaching Used in Practical Writing in Higher Vocational College --Taking College of Humanities and Social Science in Shunde Polytechnic

QIANG Jin-guo
（College of Humanities and Science,Shunde Polytechnic,Foshan,Guangdong 528300）

Secretary major of College of Humanities and Social Sciences in Shunde Polytechnic extended new knowledge, participative and experiential teaching methods by reading Chinese classic poetry activities,which is based on the existing knowledge,poetry writing,practical writing competitions and other activities to inspire students to like learning,to expand and optimize learning strategies,to expand and deepen the teaching content,to enhance students'self-learning,to improve students' writing skills and the ability of transforming and applying,thus to accelerate each other between teaching and learning.

participative and experiential teaching;vocational colleges;teaching practical writing

H 193.6

A

1672-738X(2015)04-0059-04

2015-05-27

2013年度順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題（2013-SZJGXM23）。

強(qiáng)金國(guó)（1970—），男，寧夏鹽池人，中文副教授。主要研究方向：文秘教育教學(xué)。