初中英語課堂教學(xué)“零起點”意識的思考

楊俊

教學(xué)敘事與反思

初中英語課堂教學(xué)“零起點”意識的思考

楊俊

初中英語教學(xué)要求教師在備課、上課和作業(yè)考核三個環(huán)節(jié)中對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行“零起點”思考。教師在充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清楚為什么教、教什么、怎么教。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，從“零”開始，做好課堂設(shè)計、實施和反饋三個環(huán)節(jié)的工作，促進(jìn)師生和諧課堂的形成。

教學(xué)對象；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式；零起點

課堂教學(xué)通常包括課前準(zhǔn)備（備課）、課中實施（上課）、課后反饋（作業(yè)與考核）三個環(huán)節(jié)，初中英語課堂教學(xué)也概莫能外。備課是指教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程（吳永輝 2002）。備課就是施工藍(lán)圖預(yù)設(shè)，在戰(zhàn)術(shù)上也叫作戰(zhàn)方案，它直接影響一節(jié)課的成功與否。備課包括兩個層次：一是要統(tǒng)觀全局，從“宏觀”上考慮制訂學(xué)期（或?qū)W年）的教學(xué)計劃；二是深入章節(jié)，從“微觀”上考慮制訂課時（單元）教學(xué)計劃方案（即教案或教學(xué)活動設(shè)計）。

上課是指教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流、互動的教育教學(xué)活動過程的簡稱，是教師和學(xué)生共同進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的過程，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一活動（胡青、趙杏梅、史彩娥等 2005）。其實質(zhì)是交流、互動、共謀發(fā)展的活動，即教什么，怎么教，學(xué)什么，怎么學(xué)。

作業(yè)與考核即效果檢測和情況反饋，是教與學(xué)調(diào)整的重要參考。

初中英語教師如何把握英語課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)？根據(jù)英語學(xué)科的人文性和工具性特點，筆者提出“零起點”的課堂教學(xué)意識這一主張。所謂“零起點”意識，可以從三個方面來理解：一是教學(xué)對象的“零起點”思考；二是教學(xué)內(nèi)容的“零起點”思考；三是教學(xué)方式的“零起點”思考。

一、教學(xué)對象的“零起點”思考

我國現(xiàn)行教育體制決定了六年級到七年級的學(xué)生基本上是再次全新構(gòu)成的一個學(xué)習(xí)群體（部分九年一貫制的學(xué)校也存在該現(xiàn)象）。針對一個全新建構(gòu)的一個學(xué)習(xí)群體，筆者建議初中英語教師把他們看作為一個“零起點”的新群體。原因有三：其一，該群體的構(gòu)成和融合，尤其是團(tuán)隊合作，應(yīng)該從“零”開始進(jìn)行設(shè)計思考；其二，來自不同地域的學(xué)生在小學(xué)階段的英語知識儲備，從團(tuán)隊總體上應(yīng)從“零”開始進(jìn)行設(shè)計思考；其三，建構(gòu)全新的適合自己教學(xué)風(fēng)格和新團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式方法，應(yīng)從“零”開始進(jìn)行設(shè)計思考。教師該如何“零起點”思考我們的教學(xué)對象呢？筆者建議教師可以從以下三個方面考慮：

一是英語教師在主導(dǎo)構(gòu)建七年級新學(xué)習(xí)團(tuán)隊時，應(yīng)從思想意識形態(tài)層面帶領(lǐng)學(xué)生主動“清零”，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)明白“我們是一個嶄新的英語學(xué)習(xí)團(tuán)隊”，進(jìn)而形成英語學(xué)習(xí)的新起點、新征程意識。

二是英語教師要主導(dǎo)七年級學(xué)習(xí)團(tuán)隊重新按照課程標(biāo)準(zhǔn)的五級要求，有意識地從“零”開始規(guī)劃自己的英語學(xué)科知識建構(gòu)和英語能力素養(yǎng)的形成。筆者建議教師可以要求學(xué)生“塵封”以前小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)所得，響亮地提出該學(xué)習(xí)團(tuán)隊“一切從零開始”的口號，這對提振團(tuán)隊士氣、團(tuán)隊合力形成與團(tuán)隊共進(jìn)局面的形成也是大有好處的。

三是英語教師要主導(dǎo)七年級學(xué)習(xí)團(tuán)隊的角色轉(zhuǎn)變和適應(yīng)度。不以從前的成績論英雄，不用從前的成敗貼標(biāo)簽。教師是新的，學(xué)習(xí)團(tuán)隊是新的，即將面臨的學(xué)習(xí)旅程也是新的，每個人都是新團(tuán)隊的獨特個體，我們的集合就是從“零”開始的新戰(zhàn)隊。

筆者用較長的篇幅介紹了六、七年級的英語教學(xué)銜接，其實以同樣眼光看待七、八年級英語教學(xué)銜接和八、九年級英語教學(xué)銜接，也是有異曲同工之妙的。這樣就有效地避免了“前攝抑制”制約學(xué)生發(fā)展和優(yōu)差分級的負(fù)作用的擴(kuò)大化，讓我們的教學(xué)對象有“日日新”的感覺，從而高效地發(fā)揮心理的“正引導(dǎo)”能量，促進(jìn)教學(xué)對象的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

二、教學(xué)內(nèi)容的“零起點”思考

教師普遍存有這樣的觀點，即無論是小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，還是七、八、九年級的教學(xué)內(nèi)容，對于教師來說，教材上出現(xiàn)過的內(nèi)容或是教師教授過的內(nèi)容，學(xué)生就應(yīng)該已經(jīng)掌握了，而教師的任務(wù)就是在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材每學(xué)期或每節(jié)課的安排，只講授新的教學(xué)內(nèi)容就可以了。教師把教材教完，學(xué)期工作就算大功告成了。這些觀點有失偏頗。在備課和上課環(huán)節(jié)中，筆者提出教學(xué)內(nèi)容的“零起點”思考，可以按照以下三個步驟進(jìn)行實施：

第一步，現(xiàn)行初中英語教材無論是話題和功能、詞匯和句型、語法和文段等內(nèi)容的安排均遵循了語言學(xué)科的重要特性——工具性，即遵循了多次循環(huán)和循環(huán)上升的整體規(guī)律。語言習(xí)得理論也提倡通過重復(fù)、循環(huán)、提升的基本模式來進(jìn)行語言學(xué)科知識的建構(gòu)。這就要求教師有處理新教學(xué)內(nèi)容“零起點”的技巧意識。無論是單元學(xué)習(xí)、還是課時學(xué)習(xí)，教師應(yīng)先理清本課時或本單元的新知“起”點，即本單元或課時教學(xué)內(nèi)容的新授課內(nèi)容，這就是我們教學(xué)內(nèi)容的“零起點”。

第二步，教師要從“零起點”視角理清該“新知”的鋪墊內(nèi)容。如何巧妙地導(dǎo)入該鋪墊內(nèi)容？如何簡潔、高效地對學(xué)生進(jìn)行新知鋪墊？教師通常采用的方法是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)舊知，或以話題為切入口，采用師生共商的方式。此環(huán)節(jié)切忌教師草率行事，直接呈現(xiàn)新知，不以“清零”的思維來處理新舊知識的銜接。一句話，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，思考“假如我對本節(jié)或本周要學(xué)的內(nèi)容一無所知，即起點為零，教師如何引導(dǎo)我們從零開始，以舊帶新，從而完成新知的把握和能力的培養(yǎng)”，這就是“零起點”對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的內(nèi)涵。

第三步，對于教學(xué)內(nèi)容的“零起點”思考。在面對較大容量的教學(xué)材料時，教師面面俱到、平均用力是教學(xué)之大忌。這是由學(xué)生思維和注意力的集中以及認(rèn)知規(guī)律決定的，“大珠小珠落玉盤”只會給學(xué)生留下雜亂的噪音，而抓住線頭拉起一串珍珠才會形成裝點美麗的項鏈。教師在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的各級總要求，理清教學(xué)材料上的一級語言知識和能力目標(biāo)，二級語言知識和能力目標(biāo)，三級語言知識和能力目標(biāo)（一級、二級、三級的劃分標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教學(xué)材料所安排的內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)的各項標(biāo)準(zhǔn)要求下的主次之分決定的）。三個級別的知識和能力目標(biāo)分清后，在新知呈現(xiàn)、新知操練、新知運用等環(huán)節(jié)均要求教師和學(xué)生緊緊圍繞一級目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動。此舉會讓課堂知識更聚焦，讓學(xué)生明白階段主旨知識，有效地解決了“學(xué)什么”的問題。待一級知識目標(biāo)相對熟練和固化后，逐步有意識地擴(kuò)展到二、三級知識目標(biāo)。這樣的課堂才會主次分明、詳略得體，從而提高課堂的有效性和實效性。

三、教學(xué)方式的“零起點”思考

基于教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的“零起點”思考，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”也必須“零起點”思考。一方面，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的實際情況，站在學(xué)生的角度，組織和引導(dǎo)學(xué)生從舊知走向新知，再到新知運用和拓展延伸。選擇和使用“教”的方式時，要求教師的意識形態(tài)要回歸空白，即教師在每一節(jié)課中，要自始至終有“組織學(xué)生從一篇空白宣紙到和學(xué)生共同完成一幅艷麗畫卷”的固定意識。另一方面，要求教師要深知“教得精彩”不如“學(xué)得精彩”，“教師精彩”不如“學(xué)生精彩”。教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和評價者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。這就促使教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇時，也必須站在學(xué)生的角度去思考，與學(xué)生一起演繹“教與學(xué)”的雙贏精彩。

引用文獻(xiàn)

胡青，趙杏梅，史彩娥.2005.新課程教師專業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)與提升——課堂教學(xué)能力培養(yǎng)與提升［M］.北京：華齡出版社.

吳永輝.2004.新課程備課新思維［M］.北京：教育科學(xué)出版社.

作者信息：637614，四川南充，四川省儀隴縣實驗學(xué)校