優(yōu)化合作學(xué)習(xí) 提高英語(yǔ)課堂實(shí)效

王倩

優(yōu)化合作學(xué)習(xí) 提高英語(yǔ)課堂實(shí)效

王倩

合作學(xué)習(xí)作為我國(guó)新一輪課程改革所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，其價(jià)值已經(jīng)被廣大英語(yǔ)教師所接受，但作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，它在課堂實(shí)踐中還存在著很多問(wèn)題，需要我們不斷地去探索、解決。主要從合理的小組構(gòu)建、多角度的互賴關(guān)系、精心的任務(wù)設(shè)計(jì)和積極的評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)闡述如何優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高課堂實(shí)效的目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)；任務(wù)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)

要使學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵在于使學(xué)生樂(lè)意學(xué)，使他們感到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂(lè)，也就是使他們從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，缺乏自主性、參與性和愉快感，課堂學(xué)習(xí)效率低。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式給我們的課堂帶來(lái)了活力與希望，它有效地改善了課堂學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。與此同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，以及與他人合作的技能，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“自主、合作、參與”的核心理念?，F(xiàn)在，合作學(xué)習(xí)已被很多教師接受，在實(shí)踐中也取得了良好的教學(xué)效果（黃遠(yuǎn)振 2004）。

一、合理的小組構(gòu)建

合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。一個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是一個(gè)班集體的縮影。我們可根據(jù)學(xué)生的智力、能力、喜好、性格、心理素質(zhì)、家庭背景、性別等情況，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式給學(xué)生進(jìn)行分組。注意合理搭配，將內(nèi)向的學(xué)生與善談外向的學(xué)生組合，將成績(jī)偏差的與成績(jī)較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度地互相幫助、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效。由于現(xiàn)在一般都是大班額授課，學(xué)生較多，因此教師可采取大組套小組的分組方法進(jìn)行分組。如，可以將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組4～6人。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師可根據(jù)不同的課型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)利用不同的小組模式進(jìn)行教學(xué)。

二、建立多角度的互賴關(guān)系

我們可以用“榮辱與共”來(lái)概括組員之間相互依賴相互幫助的關(guān)系。也只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的這種“生死與共”的關(guān)系，即只有所有的成員成功，他才能成功時(shí)，才會(huì)自主地團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成各個(gè)任務(wù)。因此建立多角度的相互依賴關(guān)系、建立“人人為我、我為人人”的學(xué)習(xí)環(huán)境相當(dāng)重要?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有積極互賴，合作學(xué)習(xí)只不過(guò)是一個(gè)形式。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，教師可以多角度地建立互賴的環(huán)境（朱旭兵 2005）。

（一）目標(biāo)互賴

通常在合作學(xué)習(xí)之前，筆者會(huì)確立一個(gè)明確的小組目標(biāo)，小組目標(biāo)往往是一堂課的組成部分，如“學(xué)會(huì)so...that與so that的用法，并確保每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì)”。這樣學(xué)生便能理解他們之間的關(guān)系，是“榮辱與共”“同生死共患難”，認(rèn)識(shí)到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且也要為小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而促使學(xué)生在互幫互助中共同完成任務(wù)。一方面，學(xué)會(huì)所布置的材料；另一方面，確保所有的小組成員都學(xué)會(huì)所布置的材料。為了檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成效，小組合作學(xué)習(xí)之后，還進(jìn)行了一個(gè)“我猜、我猜、我猜猜猜”的游戲競(jìng)猜活動(dòng)。在每組隨意抽取兩名學(xué)生（甲、乙），然后利用多媒體迅速向?qū)W生展示實(shí)物，要求學(xué)生甲利用所學(xué)句型對(duì)投影屏幕上迅速閃現(xiàn)的實(shí)物進(jìn)行描述，而學(xué)生乙必須在背對(duì)投影屏幕的情況下根據(jù)學(xué)生甲的描述來(lái)進(jìn)行猜測(cè)。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生在互賴的環(huán)境中迅速掌握學(xué)習(xí)材料，還提高了學(xué)生與人相處、與人合作的技能。幫助者在幫助別人的同時(shí)也進(jìn)一步鞏固了自己的知識(shí)，提高了能力。

（二）角色互賴

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通常會(huì)看到這種情況，即小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有任務(wù)，而此小組的其他成員無(wú)所事事。這種“搭車”現(xiàn)象的發(fā)生，通常是因?yàn)樾〗M沒(méi)有積極的目標(biāo)互賴，在小組活動(dòng)中缺乏積極的角色互賴，小組成員分工不明確、責(zé)任不到位。因此，為了完成某一任務(wù)，每個(gè)小組成員都承擔(dān)著互補(bǔ)且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，以便小組責(zé)任具體化。在小組活動(dòng)中，不同成員可以分別承擔(dān)以下角色：

1.記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組講座決議和編寫(xiě)小組報(bào)告；

2.檢查員：負(fù)責(zé)小組成員都能清楚說(shuō)出小組內(nèi)得出的答案或結(jié)論；

3.精確性裁判：負(fù)責(zé)糾正小組其他成員在解釋或總結(jié)中的錯(cuò)誤；

4.聯(lián)絡(luò)員：負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)；

5.報(bào)告員：負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案。

在具體的活動(dòng)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)給小組成員進(jìn)行角色互換。這既可以增加小組學(xué)習(xí)的新鮮感，又可以提高學(xué)生的綜合能力，更主要的是讓他們積極承擔(dān)起自己的責(zé)任，在享受他人為你服務(wù)與幫助的同時(shí)能為自己的小組貢獻(xiàn)一份力量，在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到積極作用。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)互賴

當(dāng)小組成員通過(guò)共同的努力取得了進(jìn)步或達(dá)到了共同的目標(biāo)時(shí)，優(yōu)勝組內(nèi)的每位成員便可得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是精神獎(jiǎng)勵(lì)，如減少他們的作業(yè)量，或出一期介紹該小組成員的學(xué)習(xí)情況或生活情況的黑板報(bào)，或獎(jiǎng)勵(lì)課外英語(yǔ)書(shū)籍等。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試后，筆者給每個(gè)小組計(jì)算出提高分，并對(duì)優(yōu)勝組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。具體的做法是：根據(jù)每個(gè)學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)給他定一個(gè)基礎(chǔ)分，如一位成績(jī)中等的學(xué)生，他的基礎(chǔ)分可以定為80分。如果他的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是85分，那么他的提高分就為5分，然后將組內(nèi)小組成員的提高分相加，總提高分?jǐn)?shù)高的小組勝出。優(yōu)勝組內(nèi)成員可以在本星期內(nèi)減少作業(yè)量。這樣做，既可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又可以促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生的合作意識(shí)，促使成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)差的學(xué)生，從而增加小組的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、精心的任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)的設(shè)計(jì)在很大程度上決定著學(xué)生能否有效地進(jìn)行合作性的活動(dòng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具教育性、趣味性、多樣性、真實(shí)性及階梯性原則（王坦 2004）。

（一）趣味性應(yīng)與教育性相結(jié)合

課堂小組討論是教師最常用的一種教學(xué)模式，但在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師往往只考慮到問(wèn)題的趣味性或可操作性，以利于學(xué)生進(jìn)行積極的討論，創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛，卻忽略了教育的本質(zhì)，即任務(wù)的教育性原則（王坦 2004）。以JEFCBook 3中的一堂閱讀課為例，在教學(xué)完成Lesson 26 The man who never gave up后，教師僅讓學(xué)生就課文內(nèi)容——愛(ài)迪生一生的經(jīng)歷展開(kāi)了討論。在課堂中學(xué)生雖踴躍發(fā)言，討論氣氛也很熱烈，但討論后的匯報(bào)僅是照著課文中的細(xì)節(jié)朗讀。這樣的討論實(shí)際上只浮于語(yǔ)言文字的表面，學(xué)生只了解了文中的信息，卻沒(méi)有深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵——愛(ài)迪生的那種永不放棄的精神，更談不上在思想上有所升華。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，既要考慮問(wèn)題的趣味性，又要考慮問(wèn)題的教育性意義。

（二）任務(wù)的多樣性和真實(shí)性

活動(dòng)的多樣性指活動(dòng)的空間、時(shí)間、內(nèi)容和方式的變換。合作學(xué)習(xí)可以安排在教室或戶外，可以利用課內(nèi)或課外業(yè)余時(shí)間?；顒?dòng)內(nèi)容在緊扣教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，力求有一定的真實(shí)性。例如，筆者在教授JEFC Book 3 Lesson 9時(shí)，在課前設(shè)置了如下任務(wù)：要求學(xué)生調(diào)查本地區(qū)的環(huán)境污染情況，包括水污染、大氣污染及噪音污染，并與本地區(qū)十年前的環(huán)境進(jìn)行比較，然后作一個(gè)報(bào)告。這樣各小組便在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下利用課余時(shí)間到本地區(qū)河流、工廠等地實(shí)地查看，到有關(guān)部門向?qū)I(yè)人士進(jìn)行請(qǐng)求等。然后將所有信息作好歸納、總結(jié)后由各小組總結(jié)員向全班報(bào)告。然后再經(jīng)過(guò)小組討論想出解決的辦法與措施。各小組根據(jù)本鎮(zhèn)的實(shí)際情況，提出了一些可行性的措施：在街道旁設(shè)立垃圾筒，設(shè)立環(huán)境保護(hù)宣傳欄；從自身做起，少用一次性用品；不買含磷洗衣粉等。由于這項(xiàng)任務(wù)不受時(shí)間、空間的限制，又具有真實(shí)性和實(shí)際意義，每個(gè)學(xué)生都帶著極大的熱情參與了這項(xiàng)任務(wù)，并有了一次與他人交往、合作的鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和主體意識(shí)。

四、積極的評(píng)價(jià)

（一）小組自評(píng)

合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)定期地對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并反省在小組活動(dòng)中，哪些組員活動(dòng)是有益的，哪些是無(wú)益的，哪些活動(dòng)可繼續(xù)或需要改進(jìn)，以確保小組活動(dòng)的有效性。但由于教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)，使得小組合作缺乏真實(shí)的反饋，也就無(wú)法在實(shí)踐中得到改善與提高。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)給小組留出足夠的時(shí)間，讓其進(jìn)行自評(píng)。

（二）組員互評(píng)

由于小組活動(dòng)成果是以小組匯報(bào)或小組總分的成績(jī)進(jìn)行匯報(bào)，很難看出其成員個(gè)人貢獻(xiàn)，而且教師也只會(huì)注重對(duì)小組結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。因此，在具體操作過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了組員互相評(píng)價(jià)表以滿足小組成員實(shí)現(xiàn)內(nèi)在“自我價(jià)值”的需求。

小組合作學(xué)習(xí)給課堂帶來(lái)了生機(jī)與活力，學(xué)生從中能夠自主合作學(xué)習(xí)，探究并學(xué)會(huì)與他人合作的技巧，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力。

引用文獻(xiàn)

黃遠(yuǎn)振.2004.論合作學(xué)習(xí)的定位，實(shí)施與意義［J］.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，（35）.

王坦.2004.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施［M］.北京：中國(guó)人事出版社.

朱旭兵.2005.小組討論的誤區(qū)及對(duì)策［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，（3）.

作者信息：124101，遼寧盤錦，遼寧省盤山縣高級(jí)中學(xué)