探析微課在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

翁建美

探析微課在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

翁建美

在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下，教學(xué)方式和教學(xué)手段不斷更新，為適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，微課應(yīng)運(yùn)而生，成為教師的重要教學(xué)資源和學(xué)生的重要學(xué)習(xí)資源。微課與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。通過闡述微課的發(fā)展歷程和優(yōu)勢，主要探討了微課在當(dāng)前英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，豐富了微課的實(shí)踐理論。

微課；英語語法；教學(xué)；應(yīng)用

在信息技術(shù)的推動下，以微課為代表的信息教學(xué)模式在當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著比較大的比重。在實(shí)際教學(xué)中如何科學(xué)有效地應(yīng)用微課來不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師在實(shí)際中不斷探索。

一、微課的發(fā)展歷史概述

（一）微課起源概述

美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯在2008年提出了“微課程”的理念。他的理論認(rèn)為教師在60秒的時間內(nèi)容納以前需要準(zhǔn)備幾個小時的內(nèi)容。在諸多學(xué)者的觀點(diǎn)中微課可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，帶來教學(xué)方式的變革。

我國學(xué)者胡鐵生認(rèn)為，在微課中，教師可以依據(jù)教學(xué)中的情況，錄制學(xué)生比較難理解的知識點(diǎn)，便于學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)用，也可以將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對視頻的節(jié)奏進(jìn)行控制，從而提升教學(xué)效率。

（二）微課的概念

微課，顧名思義就是微課程，以互聯(lián)網(wǎng)為依托、以視頻為載體、以教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)為內(nèi)容的教學(xué)形式。微課錄制時間短（主要在5～8分鐘之間），因?yàn)殇浿频氖墙虒W(xué)過程中的一個點(diǎn)，所以微課呈現(xiàn)出了碎片化以及點(diǎn)狀的特點(diǎn)。錄制的內(nèi)容，主要可以分為題型解讀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或考點(diǎn)歸納等。學(xué)生可以根據(jù)自身情況擺脫課堂教學(xué)的制約，根據(jù)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課雖然時間短、內(nèi)容少，但往往針對教學(xué)中較難理解的問題，學(xué)生對這些內(nèi)容如果掌握得好，可有效提升學(xué)習(xí)效果。

二、英語語法與微課結(jié)合的優(yōu)越性

（一）限制條件少

當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，往往會受到諸多因素的影響，比如環(huán)境、氛圍以及時間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)交頭接耳、精神懈怠等問題。由于受制于課時，針對一些難點(diǎn)問題，教師反復(fù)講的概率比較低，學(xué)生不能很好地掌握。而微課可以在一定程度上彌補(bǔ)這個缺陷，可以不必占用較多的學(xué)習(xí)時間，它教學(xué)內(nèi)容較為單一，以某一個知識點(diǎn)作為課程的主要內(nèi)容，分解了英語語法知識，將需要一節(jié)課講授的知識分為幾個較小的課程，分次傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以不受時間、空間的制約。隨著現(xiàn)代物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施的完備，教師只需要提前將錄制的視頻通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以通過移動設(shè)備實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，不受空間和時間的制約，并通過控制進(jìn)度條的方式反復(fù)觀看較難理解的知識點(diǎn)。

（二）針對性較強(qiáng)

學(xué)生的英語水平往往受到自身的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)和興趣的制約。因此，一個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大區(qū)別。對于這種現(xiàn)象，實(shí)施分層教學(xué)時往往在操作性上存在一定的難度，而微課的出現(xiàn)就可以有效彌補(bǔ)這個問題。

英語語法的內(nèi)容比較龐雜、枯燥，包括時態(tài)、句法以及詞法等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。教師在制作視頻時，可以引入分層教學(xué)的理論，促使學(xué)生依據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從已經(jīng)掌握的大段講解中找到自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，微課在制作時具有較高的靈活性和高效性，教師在班級總體教學(xué)基礎(chǔ)上，針對一些共性問題來制作微課視頻，學(xué)生可以在反復(fù)觀看中實(shí)現(xiàn)對重難點(diǎn)知識的鞏固。

三、微課在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

（一）重點(diǎn)突出復(fù)習(xí)框架

微課視頻是以一個現(xiàn)象、案例以及知識點(diǎn)為基礎(chǔ)而展開的教學(xué)模式，給教師的課堂教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)造了一個便利的環(huán)境。在英語教學(xué)中，語法是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了使學(xué)生可以對語法知識有一個更為直觀且便捷的認(rèn)知，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時可以選擇較為貼近生活的事情。比如，選擇南京青奧會開幕式的相關(guān)內(nèi)容，用過去進(jìn)行時講解，然后將講解詞分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在默讀講解詞的過程中可以在頭腦中回顧視頻中播放的畫面。之后，教師可以設(shè)計與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，通過眼、耳、口等感官的互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語語法知識的掌握的目的。這種教學(xué)模式既可以有效活躍課堂氣氛，又可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

（二）合理引導(dǎo)復(fù)習(xí)

微課選擇的教學(xué)內(nèi)容往往具有知識的完整性、主題的突出性以及目標(biāo)的明確性等特點(diǎn)，要求其主要內(nèi)容可以在情景中及時展現(xiàn)出來（鄧紅紅 2015）。微課錄制的方法也比較多，其中使用較多的是設(shè)備攝像法。教師可以使用較為常見的視頻錄制設(shè)備，比如手機(jī)或者數(shù)碼相機(jī)，錄制不多于5分鐘的生活視頻，這樣學(xué)生就可以在較為真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)。比如，在復(fù)習(xí)過去進(jìn)行時態(tài)的視頻中，教師可以利用與自己生活密切相關(guān)的事件，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的知識，通過發(fā)言的方式讓學(xué)生運(yùn)用過去進(jìn)行時來描述過去正在發(fā)生的事情。這種方法不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在建構(gòu)主義的觀點(diǎn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單一的、獨(dú)立的，而是在特定的環(huán)境中，通過與教師、同學(xué)之間的交流和合作，在他人的支持下，通過努力獲得知識。在開發(fā)微課程時，教師可以根據(jù)課堂上的實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行自主調(diào)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)的個性化。

（三）促進(jìn)多元互動的進(jìn)行

作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)課程，微課不僅可以給學(xué)習(xí)者提供一個全新的、便捷的學(xué)習(xí)資源，更為重要的是作為給參與教學(xué)評價提供了施展的舞臺。英語語法教學(xué)不再局限于課堂，而是在時間和空間上獲得了延伸；教學(xué)測評的主體也不再局限于教師，懂英語和愛英語的各界人士都可以參與其中。多元測評的核心在于能將形成性評價和終結(jié)性評價進(jìn)行有機(jī)整合。形成性評價是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成績延伸出來的態(tài)度、情感以及策略而做出的一種評價，從根本上說是一種發(fā)展性評價。終結(jié)性評價指的是衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，是考試成績。在教學(xué)過程中，形成性評價是十分重要的內(nèi)容，注重的是指導(dǎo)教學(xué)過程以及強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果。微課的應(yīng)用可以較好地實(shí)施形成性評價，進(jìn)而指導(dǎo)整個語法教學(xué)過程的進(jìn)行。

結(jié)束語

微課因順應(yīng)了當(dāng)前生活的快節(jié)奏發(fā)展、學(xué)生需求的多元化發(fā)展而受到了歡迎，但還存在一些問題，比如，我國英語教學(xué)應(yīng)用微課的時間短，在理論方面還不成熟，在實(shí)際操作上還存在一定的難度，應(yīng)用效果與國外存在一定的差距。這就對教學(xué)工作者提出了更高的要求，要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷豐富微課的理論和實(shí)踐。

引用文獻(xiàn)

鄧紅紅.2015.微課應(yīng)用促進(jìn)中職英語教學(xué)的有效性探析［J］.文理導(dǎo)航（上旬），（6）.

作者信息：310000，浙江杭州，浙江省杭州市大關(guān)中學(xué)