小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)

姜桂芹（延吉市進(jìn)學(xué)小學(xué)校，吉林 延吉 133000）

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)

姜桂芹
（延吉市進(jìn)學(xué)小學(xué)校，吉林 延吉 133000）

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究時的自我管理能力是一個值得認(rèn)真研究的課題。教學(xué)實(shí)踐中可通過激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣、引導(dǎo)學(xué)生傾聽和建立評價、激勵機(jī)制等方式培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)；自主學(xué)習(xí)：自主探究；自我管理能力；培養(yǎng)方法

小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。但在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究過程中，由于學(xué)生缺少自我管理能力，有些學(xué)生參與探究活動的積極性不高，覺得自己是觀眾，毫不理會教師和同學(xué)是怎樣去研究的，有些學(xué)生會把實(shí)驗(yàn)儀器牢牢地控制在自己手里，把探究的機(jī)會留給自己，并沒有與同學(xué)合作的意識。這些現(xiàn)狀使得很多學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中處于十分被動的狀態(tài)，探究問題的興趣和動手創(chuàng)造能力更是不能得到充分發(fā)揮，這直接影響著學(xué)生對科學(xué)知識的積累和科學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究時的自我管理能力是一個值得認(rèn)真研究的課題。

一、通過激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

興趣是指個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有選擇性的態(tài)度和情緒。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！泵總€人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索，并表現(xiàn)出心馳神往。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，從而才能自律。因此，教師只有準(zhǔn)備好每一個實(shí)驗(yàn)，才能抓住孩子們的眼球和心理；只有狠抓實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，才能不斷提高學(xué)生自主探究時的自我管理能力。在科學(xué)課實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該讓每組同學(xué)都能在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行討論和交流，正因?yàn)閷W(xué)生的見解未必是全面、有效的，在頭腦風(fēng)暴和思維的碰撞中，學(xué)生才能集思廣益，對信息進(jìn)行適時的整理、修正，步步向真理逼近。要達(dá)到這一效果，教師必須做好充分的準(zhǔn)備，最重要的就是教具和學(xué)具的準(zhǔn)備。如在第三單元“宇宙”《太陽系》一課的教學(xué)中，教師在教具和學(xué)具的準(zhǔn)備肯下功夫就會取得好的教學(xué)效果。因此，想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究、自我管理，科學(xué)課教師不僅要注重教具學(xué)具的準(zhǔn)備，還要在問題的設(shè)計上下功夫，只有這樣，科學(xué)課堂才能靈動起來，孩子們才能得到更多學(xué)習(xí)的樂趣，才能形成自我管理意識，教師也才能更加體會到教育教學(xué)的快樂。

二、通過引導(dǎo)學(xué)生傾聽培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、自主探究固然重要，但引導(dǎo)學(xué)生傾聽更為重要。因?yàn)閷W(xué)生終歸是學(xué)生，科學(xué)探究的程序，要研究的問題，無不體現(xiàn)學(xué)生思維的火花。但是現(xiàn)在的科學(xué)課上往往出現(xiàn)一名學(xué)生回答問題時，其他人無所事事的情況。小組合作探究時，一組學(xué)生的代表在闡述自己的觀點(diǎn)，當(dāng)被老師和同學(xué)否定后，下一組代表上來還會重復(fù)上一組的錯誤，第三組亦然。尤其是觀察、實(shí)驗(yàn)后的匯報階段，很多孩子只關(guān)心自己組的結(jié)果，而不愿聽其他組的發(fā)言，課堂秩序較為混亂。因此教師主導(dǎo)作用更多的應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的傾聽上，因?yàn)閷W(xué)生只有在課堂上認(rèn)真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地、有意義地參與教學(xué)活動整個過程之中去，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進(jìn)行，做到活躍而不失有序。

教師要靜下心傾聽學(xué)生的聲音，要自始至終地保持專心地、鄭重其事地聽取每個學(xué)生發(fā)言的態(tài)度，同時還應(yīng)做出敏感的對應(yīng)。教師要慎重地選用每個學(xué)生都能理解的詞語講話，這樣學(xué)生之間才會開始互相傾聽，才能形成仔細(xì)傾聽別人的講話，互相交換意見的好習(xí)慣。教師可在教學(xué)中經(jīng)常問學(xué)生這樣的問題：我強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是什么？我說的關(guān)鍵詞語是什么？……當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師要及時評價：你很會傾聽，你真有禮貌，這么尊重老師，老師要謝謝你。久而久之，學(xué)生就會形成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

三、通過評價、激勵機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是促進(jìn)自我教育自我管理的教育，只有學(xué)會自我教育，自我管理的人，才可能成為真正的人。”現(xiàn)在的學(xué)生多少都能意識到人際交往能力是他們社會生活中不可缺少的能力，也是個體自我完善的重要內(nèi)容。但是，由于他們對交流的原則、交往的技巧、交往所應(yīng)具備的心理品質(zhì)等知識還沒有足夠的掌握，往往出現(xiàn)各種各樣的小問題。在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中會表現(xiàn)出個別學(xué)生同本班級、本年級的同學(xué)合不來、甚至和老師發(fā)生沖突，產(chǎn)生矛盾。這些都是學(xué)生在自我管理上存在問題，因此在教學(xué)中應(yīng)建立起可操作的學(xué)生自我管理評價和激勵機(jī)制。

在引導(dǎo)學(xué)生自我管理的同時要特別注重加強(qiáng)對學(xué)習(xí)效果的考核和評價、定期考核和獎勵。評價可采取教師評價和學(xué)生評議相結(jié)合的方式，盡可能的保證過程與結(jié)果的公正性和民主性。為改進(jìn)和完善學(xué)生的自我管理，可采取激勵手段，以保證學(xué)生參與自我管理的積極性。學(xué)生自我管理的目標(biāo)是通過對學(xué)生充分信任，大膽放手，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我監(jiān)督、自我教育、自我控制、自我檢查、自我總結(jié)、自我評價等，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和自我調(diào)控能力。教師要不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識和培養(yǎng)學(xué)生的自主管理的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動管理向主動參與管理的轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)制管理向自覺執(zhí)行管理的轉(zhuǎn)變，從接受管理向自我管理的轉(zhuǎn)變。學(xué)生離不開管理，在發(fā)揮教師管理主導(dǎo)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的自我發(fā)展空間，要讓學(xué)生意識到自我管理的必要性和重要性。教師要不斷摸索學(xué)生自我管理的方法，努力挖掘?qū)W生潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。

學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)必須持之以恒，同時還要根據(jù)情況的變化不斷地進(jìn)行修改和細(xì)化。在學(xué)生自我管理實(shí)踐中，教師還應(yīng)密切關(guān)注進(jìn)展情況并在方法上不斷進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的自我管理能力得到逐步提高。在學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)中要充分發(fā)揮班級中每個學(xué)生自身的潛力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和自我管理能力，從而使每個學(xué)生的個性得到和諧發(fā)展。

圖分類號：G623.6A

1673-4564（2015）06-0140-02

2015—10—24