淺談如何提高小學(xué)漢語閱讀教學(xué)的有效性

李美花（延吉市延新小學(xué)校，吉林 延吉 133001）

淺談如何提高小學(xué)漢語閱讀教學(xué)的有效性

李美花
（延吉市延新小學(xué)校，吉林 延吉 133001）

對于少數(shù)民族小學(xué)生而言，由于受母語影響，漢語閱讀有一定的難度，閱讀教學(xué)是提高其閱讀能力的有途徑。漢語教師要切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，提高閱讀能力。

小學(xué)漢語；閱讀教學(xué)；有效性；閱讀方法；閱讀指導(dǎo)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀欲望，使他們感受到閱讀的樂趣，努力提高閱讀教學(xué)的有效性。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對漢語為第二語言的學(xué)生來說，由于受母語的影響，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何提高小學(xué)漢語閱讀教學(xué)有效性。

一、引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)開始。當(dāng)學(xué)生憑借語言材料愉快地用心體驗(yàn)，在品讀，感悟，玩味，思考的基礎(chǔ)上，去面對文本時(shí)，這種閱讀才是有效的。

在預(yù)習(xí)中無論學(xué)生有了收獲還是有了疑問，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，可以在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，也給一部分會(huì)學(xué)習(xí)的孩子創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，他們可以在課堂中充當(dāng)稱職的小老師的角色，用兒童化的語言，將自己已經(jīng)悟到的知識(shí)教給其他孩子，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，共同進(jìn)步。如在指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生先大聲朗讀課文，將課文讀通順，再自主學(xué)習(xí)課文中的字、詞，然后說說自己的收獲及在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。通過預(yù)習(xí)的反饋，能了解到學(xué)生已有的知識(shí)水平及存在的問題，便于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。在教學(xué)中，要讓學(xué)生喜歡閱讀，認(rèn)為閱讀是一種樂趣，有一種想讀的沖動(dòng)，這才是成功的閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的效應(yīng)。

精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，上課伊始，老師神秘地對小朋友說：今天，動(dòng)物園里可熱鬧了，小動(dòng)物們要開展一項(xiàng)別開生面的“比尾巴”活動(dòng)，邀請每個(gè)小朋友都去參加，大家愿意嗎？讓我們都當(dāng)一名裁判員，去看看它們怎么比尾巴。要當(dāng)好裁判員，就得認(rèn)識(shí)動(dòng)物。（課件出示六種小動(dòng)物）你認(rèn)識(shí)這些小動(dòng)物嗎？適時(shí)出示：猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀這幾種動(dòng)物的名稱。以小組為單位，借助拼音讀詞認(rèn)字，注意“猴”、“松”、“鼠、“雀 ”這幾個(gè)生字的讀音。學(xué)習(xí)的知識(shí)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。讓生活走進(jìn)漢語學(xué)習(xí)，讓生活走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。在這個(gè)時(shí)候，文本作為一個(gè)有趣的形象已經(jīng)進(jìn)入到學(xué)生的腦海中，被學(xué)生接受了，這就為教師下一步的引導(dǎo)感悟做好了準(zhǔn)備。

在教學(xué)中充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)氣氛，鋪設(shè)場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動(dòng)，也可以使學(xué)生在樂中學(xué)、在做中學(xué)。

三、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，有利于其思維的活躍。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生能變被動(dòng)為主動(dòng)，課堂上大部分時(shí)間是學(xué)生在活動(dòng)。通過學(xué)生自己閱讀教材，同學(xué)之間的討論交流和教師的講解等教學(xué)活動(dòng)，不但使學(xué)生掌握了大量的知識(shí)，同時(shí)思維得到了相互啟發(fā)和訓(xùn)練，語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題解決問題能力、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)等都會(huì)得到訓(xùn)練和提高。

1.學(xué)會(huì)討論

討論是創(chuàng)造的催化劑，討論能調(diào)動(dòng)雙方的智慧和思考的積極性，在教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行討論，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生在討論過程中，各自發(fā)表意見，互相取長補(bǔ)短，在討論中產(chǎn)生新的想法，出現(xiàn)新的思維飛躍。如《濫竽充數(shù)》一課，老師發(fā)給每位學(xué)生一張過程學(xué)習(xí)卡，討論的內(nèi)容是濫竽充數(shù)的原因、結(jié)果分別是什么？這個(gè)故事又帶給你什么啟示？老師請大家自己先做一做，然后，由四人小組進(jìn)行討論，讓每一位小組成員充分發(fā)言，各自發(fā)表見解，又相互補(bǔ)充意見。這樣，一個(gè)問題的解決就凝聚著小組所有成員的智慧。

2.師生合作

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和幫助者。在合作教學(xué)中，教師不能僅僅滿足于學(xué)生之間的合作關(guān)系，還應(yīng)努力創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)師生之間的合作，進(jìn)行有效互動(dòng)。如上《牧場之國》一課，可以這樣設(shè)計(jì)：（1）放錄像，觀賞牧場的美麗景色。說說給你留下了什么印象？你最喜歡欣賞什么？（2）根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，隨機(jī)選擇一自然段進(jìn)行教學(xué)。說說哪些詞句值得大家共同品味？你學(xué)到了什么？還有哪些不懂？（3）交流、討論。這樣的設(shè)計(jì)，教師根據(jù)學(xué)生的要求及時(shí)調(diào)整教路，根據(jù)學(xué)生的需要展開教學(xué)。確保了學(xué)生的主體地位，教服務(wù)于學(xué)，師生共同合作，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

四、教給學(xué)生閱讀的方法

在閱讀教學(xué)過程中，教師通常運(yùn)用朗讀、默讀、速讀、口頭復(fù)述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

1.加強(qiáng)朗讀

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

漢語教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。如《筍芽兒》一文，作者把筍芽兒的生長經(jīng)過，用童話的形式生動(dòng)地向讀者展現(xiàn)出美好的春光。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從筍芽兒終于轉(zhuǎn)出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳的叫著……這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的春光明媚。使人情不自禁地發(fā)出驚嘆，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“多么……多么……”的句式。

2.在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)思維品質(zhì)

在小學(xué)階段，漢語課語言訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是理解詞句訓(xùn)練和運(yùn)用詞句訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可在這兩種訓(xùn)練的過程中兼顧完成，提高了閱讀教學(xué)的有效性。

我們要善于抓住課文中典型的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味，體會(huì)作者遣詞造句的匠心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的熱情。如教《春》時(shí)，教師抓住“小草偷偷地從泥土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句話，令其善疑、誘以審問──我覺得這句話中“偷偷”和“鉆”兩個(gè)詞用得不夠恰當(dāng)，尤其是“偷偷”一詞，一般是用在不光彩的事物上，你們的意見呢？當(dāng)學(xué)生思維進(jìn)入憤誹狀態(tài)時(shí)，就會(huì)潛心閱讀文本，同時(shí)調(diào)動(dòng)起他們已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思考。思考結(jié)果是：“一個(gè)‘鉆’字寫出了春天的小草有著旺盛的生命力，它們能沖破泥土，挺立起來”；“‘偷偷’說明春天的小草生長得特別快，當(dāng)人們不知不覺時(shí)，小草已經(jīng)從泥土里鉆出來了”；“我覺得用這兩個(gè)詞與別人不一樣，很有新意”。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中感受到作者在用詞造句中的獨(dú)具匠心。這種創(chuàng)新意識(shí)，定會(huì)潛移默化地印入學(xué)生的心田。

五、重視課外閱讀的指導(dǎo)

課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，而且對課內(nèi)閱讀會(huì)起到強(qiáng)化和促進(jìn)的作用。同時(shí)，學(xué)生在大量的、多種方式的課外閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識(shí)和方法，就能逐步形成較強(qiáng)的閱讀能力。課外閱讀的自由性強(qiáng)，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)。

1.有目的有計(jì)劃地推薦讀物。每學(xué)完一篇課文或?qū)W完一個(gè)單元課文后，要給學(xué)生推薦那些思想內(nèi)容健康、能鼓舞學(xué)生上進(jìn)、語言文字規(guī)范堪為楷模的讀物。讀物的內(nèi)容和形式，盡可能與課文有聯(lián)系，使課內(nèi)課外相互促進(jìn)，同時(shí)要適合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學(xué)生廣采博收，擴(kuò)大知識(shí)面。

2.讀書交流會(huì)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了一定量的閱讀的時(shí)候，學(xué)生最大的愿望就是把自己的閱讀成果和大家一起分享，這時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流會(huì)就很有必要了。讀書交流會(huì)可以就大家共同讀的某一本書進(jìn)行分享交流，也可以向大家推薦自己讀的并認(rèn)為可以值得一讀的書。讀書交流會(huì)的形式也可以多種多樣。比如，學(xué)完課文《少年閏土》后，可以向?qū)W生推薦了這本小說，之后，我要求學(xué)生以各種形式來表達(dá)自己讀后的感受，召開讀書交流會(huì)。讀書交流會(huì)上，有的學(xué)生聲情并茂的朗讀文章中精彩章節(jié)，有的學(xué)生用話劇的形式來表演文章中某個(gè)情節(jié)，有的學(xué)生展示自己的讀書筆記，有的學(xué)生用圖畫來描繪文章中的情景。

3.課內(nèi)外結(jié)合

漢語教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生漢語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)漢語、用漢語的意識(shí)，真正把漢語課堂與生活鏈接。如《師生情》《我的老師》《明天，我們畢業(yè)了》都是語言清新生動(dòng)、感情真摯動(dòng)人的文章，在教學(xué)中用的較多的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練外，可以設(shè)計(jì)“講一件老師關(guān)心愛護(hù)自己的往事。”“如果讓你去陪伴老師，你會(huì)為老師做些什么呢？”這些話題讓學(xué)生練習(xí)說話，以激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語言文字表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，又用一首贊美老師的歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》來結(jié)尾，使課堂的教學(xué)氣氛、學(xué)生的情感達(dá)到高潮。課后，布置學(xué)生去搜集一些贊美老師的詩歌與歌曲，以及名人尊師的故事，并動(dòng)手做一張能表情達(dá)意的精美尊師卡送給自己最喜愛、最尊敬的老師，并開展一次相關(guān)的主題活動(dòng)。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的口語交際、動(dòng)手操作、信息搜集處理等能力，也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)能力與情感的綜合。

總之，課堂閱讀教學(xué)的有效性是一個(gè)過程，更是一種理念。樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)漢語，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)漢語課堂閱讀教學(xué)的有效性。

圖分類號(hào)：G623A

1673-4564（2015）06-00-112-03

2015—09—25