歷史高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

范沿漪（敦化市第六中學(xué)，吉林 敦化 133700）

歷史高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

范沿漪
（敦化市第六中學(xué)，吉林 敦化 133700）

高效課堂就是教師教得高效，學(xué)生學(xué)得高效的課堂，就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂。在高效課堂教學(xué)的實(shí)踐和探索中發(fā)現(xiàn)，在歷史高效課堂教學(xué)中采取一創(chuàng)——二學(xué)——三反饋的教學(xué)模式可取得良好的教學(xué)效果。

歷史教學(xué)：高效課堂；教學(xué)模式；創(chuàng)設(shè)情境；獨(dú)學(xué)；互學(xué)；反饋：

近年來，如何深化課堂改革，如何打造高效課堂，已經(jīng)成為每一個(gè)教師面臨的一個(gè)重要課題，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)也成為每個(gè)教師致力于實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在高效課堂教學(xué)實(shí)踐中我們認(rèn)識到，所謂高效課堂就是教師教得高效，學(xué)生學(xué)得高效的課堂，就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂。在高效課堂教學(xué)的實(shí)踐和探索中發(fā)現(xiàn)，在歷史高效課堂教學(xué)中采取一創(chuàng)——二學(xué)——三反饋的教學(xué)模式可取得良好的教學(xué)效果。

一創(chuàng)。一創(chuàng)就是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過情境的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，達(dá)到高效教學(xué)的效果。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，我們每一位教師都深深的懂得創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的重要性，它是一節(jié)好課的前奏，它決定每一個(gè)同學(xué)對教師所講述內(nèi)容的關(guān)注度，如果提高了學(xué)生的興趣，他們就會情趣高昂一直學(xué)下去，思維活躍，積極發(fā)言。如果沒有興趣，他們就不會配合，不發(fā)言，不聽課，甚至于會搞一些小動(dòng)作，擾亂課堂。所以我們教師一定要掌握學(xué)生的心理，知道他們喜歡什么，對什么樣的事情感興趣，這對教師的教學(xué)會有很大的幫助。如在講述《蒙古的興起和元朝的建立》一課時(shí)，可利用學(xué)生對電視劇《天龍八部》的喜愛，通過播放該劇片段再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史，學(xué)生的興致立刻上升，整個(gè)課堂鴉雀無聲，效果非常好。在講述八年級下冊《鋼鐵長城》一課時(shí)，可播放2009年中國人民解放軍大閱兵，讓學(xué)生真正理解了什么是鋼鐵長城。人民軍隊(duì)才是國家和社會建設(shè)的鋼鐵長城。在講述中國歷史八年級下冊《海峽兩岸的統(tǒng)一》一課時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：出示兩首小詩《鄉(xiāng)愁》和《國殤》，然后讓學(xué)生思考：余光中的《鄉(xiāng)愁》愁的是什么？為什么溫家寶總理說“淺淺的海峽是最大的國殤” ？學(xué)生帶著問題思考就會很快進(jìn)入課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，全身心的投入到本節(jié)課學(xué)習(xí)中。這個(gè)導(dǎo)入能啟發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)探索問題，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)世界歷史下冊《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》一課，在給學(xué)生講解什么是經(jīng)濟(jì)的全球化這個(gè)生澀的名詞時(shí)，可給學(xué)生講一個(gè)小故事，并出示幻燈片：在一個(gè)酒會上，每個(gè)國家的人都拿出自己國家的國粹酒，中國人拿出茅臺，法國人拿出香檳，俄國人拿出伏特加。只見美國人不慌不忙用這幾種酒一勾兌，香氣四溢的雞尾酒就這樣調(diào)制出來。這個(gè)故事非常形象的說明了經(jīng)濟(jì)的全球化，既愉悅了課堂的氛圍，也引發(fā)了學(xué)生的興趣，效果非常好。所以情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中是必不可少的重要一環(huán)，好的情境創(chuàng)設(shè)可以達(dá)到事半功倍的效果。

二學(xué)。二學(xué)指的是學(xué)生的獨(dú)學(xué)和互學(xué)，互學(xué)包括對學(xué)和群學(xué)。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要充分相信學(xué)生的能力，放手為學(xué)生開辟一個(gè)主動(dòng)探究的空間。獨(dú)學(xué)這一教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生獨(dú)立掌握新知的又一歷程的開始。如何讓學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，這是教師在教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要問題。針對這一問題，又考慮到學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，可把學(xué)生的獨(dú)學(xué)預(yù)習(xí)放到課上，分為大聲齊讀課文和自己默讀課文，讓學(xué)生在自己默讀課文時(shí)拿出紅筆把重要的內(nèi)容圈劃，然后教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案對獨(dú)學(xué)進(jìn)行檢測。在獨(dú)學(xué)中有不會的問題可以在對子間相互解答，稱為對學(xué)。對子間解答不了的問題可以小組間討論，稱為群學(xué)。群學(xué)之后，小組長可以把本小組的問題寫到黑板上，看有沒有其他小組的同學(xué)能夠解答，都不會的內(nèi)容教師講解?！皩W(xué)”的環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)的生命線，在這一環(huán)節(jié)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，《莊子》中有一則寓言，說蛙日夜恒鳴，然而不聽，而雞鳴一時(shí)卻能使天下振動(dòng)。這個(gè)寓言告訴我們?nèi)f物之鳴要鳴在關(guān)節(jié)點(diǎn)上，點(diǎn)在要害之處。教師的課堂語言更要追求精、準(zhǔn)、美感。教師的點(diǎn)撥要到位。

三反饋。三反饋是指歸納提升、檢測反饋的環(huán)節(jié)，具體包括展示反饋、歸納反饋和檢測反饋。課堂展示質(zhì)疑是一節(jié)課的最精彩部分，展示的內(nèi)容應(yīng)是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易混點(diǎn)。這就要求教師在上課前作好充分的準(zhǔn)備，在備課時(shí)抓住本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，叫準(zhǔn)教材各部分之間的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)出問題，使學(xué)生在展示的同時(shí)就理解掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在展示時(shí)，可要求展示者組織教學(xué)，大聲說“聚焦”，同學(xué)們回答“迅速”。然后其他小組的同學(xué)要認(rèn)真傾聽，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。要提出質(zhì)疑，質(zhì)疑時(shí)要抓住要害，要有一定的深度。質(zhì)疑時(shí)，同學(xué)解決不了的問題，教師可以精煉的語言釋疑解答。歸納反饋是對學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)梳理，建構(gòu)知識體系的過程，可以幫助學(xué)生把零散的知識點(diǎn)貫穿呢起來，它是整節(jié)課的高度概括，可以由學(xué)生歸納，也可由教師歸納。通過展示反饋和歸納反饋，學(xué)生已經(jīng)掌握本節(jié)課的重點(diǎn)，接下來進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：檢測反饋。

檢測反饋是一節(jié)課不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它能夠使教師充分了解和掌握本節(jié)課學(xué)生對知識的掌握到了什么程度，哪些學(xué)會了，哪些掌握得不好，以便改進(jìn)方法完成教學(xué)任務(wù)。在檢測反饋過程中，教師要精心設(shè)計(jì)一些題目，比如選擇題，涵蓋本課的一些凌亂的知識點(diǎn)，便于學(xué)生掌握。也可設(shè)計(jì)一些材料分析題，通過分析解答提高學(xué)生分析問題的能力，讓學(xué)生注重歷史知識的縱向聯(lián)系。對于基礎(chǔ)知識可要求同學(xué)當(dāng)堂背誦，對子之間相互檢查，這樣，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可鍛煉學(xué)生快速背誦的能力，如果時(shí)間允許，可以多讓一些同學(xué)回答，整個(gè)檢測反饋的時(shí)間根據(jù)情況而定。

整個(gè)一創(chuàng)——二學(xué)——三反饋教學(xué)模式的載體是導(dǎo)學(xué)案的編制。在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要注意一下幾個(gè)問題。

一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。普通課堂的教學(xué)目標(biāo)基本是教師使用教學(xué)參考書上的教學(xué)目標(biāo)，教師沒有經(jīng)過認(rèn)真的研究，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，照搬照抄，教學(xué)目標(biāo)就不夠具體明確。使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要求教師對教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，如這節(jié)課“我要學(xué)會什么基礎(chǔ)知識”、“我要掌握什么樣的能力”、“這節(jié)課對我有什么樣的啟示”、“我要學(xué)習(xí)一種什么精神”等，一切以學(xué)生為中心，讓學(xué)生一目了然，簡單具體。上課時(shí)讓學(xué)生齊聲朗讀，明確目標(biāo)，對一節(jié)課起到一個(gè)導(dǎo)航的作用。教學(xué)目標(biāo)確立之后，學(xué)生可以根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)所要掌握得基礎(chǔ)知識去學(xué)習(xí)新知。這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。第一，從教材內(nèi)容出發(fā)，深入細(xì)致的研究教材。有些課文，在不同的時(shí)間，不同的年齡所感悟到的內(nèi)容都是不同的，感悟的深度更是不一樣的。一些課文應(yīng)按那些重要點(diǎn)展開，指出本節(jié)課內(nèi)容和教材的其他課文有哪些橫向、縱向的聯(lián)系等，避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的隨意性。第二，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知狀況出發(fā)，以學(xué)生為主體。避免目標(biāo)設(shè)計(jì)過高、過大，學(xué)生難以理解、接受。第三，在落實(shí)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)上，可以讓學(xué)生說一說，講一講，說一說有哪些人，哪些事，你對事件的認(rèn)識，對人物的認(rèn)識，學(xué)習(xí)什么，摒棄什么。因此，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)對于一節(jié)課的成敗至關(guān)重要，也是提高課堂教學(xué)效率的根本保證。

二是把導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)作為整個(gè)課堂教學(xué)的靈魂和指針。好的問題有明確的指向性，能圍繞教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注內(nèi)容要點(diǎn)，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，能引起學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生注意和興趣，能將學(xué)生的思維水平引導(dǎo)至認(rèn)知水平之上，能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，深度思考，能引導(dǎo)出學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識，能引導(dǎo)所有的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。如在講述《民族團(tuán)結(jié)》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，學(xué)完了這一課，你們想一想，我們能為民族團(tuán)結(jié)做些什么呢？如何與少數(shù)民族的同學(xué)相處呢？引發(fā)學(xué)生的思考，約束學(xué)生的行為。又如在講述《中外交往與沖突》一課時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問題：通過學(xué)習(xí)，我們對鄭和下西洋的歷史有了一些了解，你認(rèn)為鄭和的身上有那些值得我們學(xué)習(xí)的精神？他是否值得我們懷念？這樣的設(shè)計(jì)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使死的知識鮮活起來，又可以充分發(fā)揮歷史教學(xué)的情感教育作用。

在高效課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)潛心研究，認(rèn)真反思，以學(xué)生為主體，以導(dǎo)學(xué)案為載體，利用一創(chuàng)——二學(xué)——三反饋教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，從而在高效課堂教學(xué)的實(shí)踐中取得更大成效。

圖分類號：G623.6A

1673-4564（2015）06-0104-02

2015—09—24