初中英語寫作教學(xué)策略淺談

金玉花（圖們市第五中學(xué)，吉林 圖們 133100）

初中英語寫作教學(xué)策略淺談

金玉花
（圖們市第五中學(xué)，吉林 圖們 133100）

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能，其中寫作是對(duì)學(xué)生所學(xué)語言知識(shí)綜合運(yùn)用能力的考查，而大部分學(xué)生往往感到力不從心。本文對(duì)朝鮮族初中英語寫作教學(xué)中的一些典型問題進(jìn)行了分析，并結(jié)合朝鮮族學(xué)生語言習(xí)得特點(diǎn)及英語寫作教學(xué)的實(shí)際，提出了一些優(yōu)化英語寫作教學(xué)的策略。

初中英語；寫作教學(xué)；策略；評(píng)價(jià)方法

英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)段學(xué)生寫作技能的目標(biāo)要求是：能根據(jù)寫作要求，收集整理素材；能獨(dú)立寫出短文、信件等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明［1］。然而當(dāng)前朝鮮族中學(xué)學(xué)生英語寫作教學(xué)實(shí)際情況，卻不那么令人樂觀。因此如何有效并高效地進(jìn)行英語寫作教學(xué)，尤其是提高朝鮮族中學(xué)學(xué)生的英語寫作能力是當(dāng)下所有朝鮮族中學(xué)英語教師面臨的一個(gè)亟待解決的問題。

一、英語寫作現(xiàn)狀

新課程改革已經(jīng)走過了十二年，隨著課改的逐步深入，對(duì)英語寫作教學(xué)的要求也在不斷提升，可是在課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀挥性S多不盡如人意之處。當(dāng)前的朝鮮族初中英語寫作教學(xué)存在兩個(gè)迫切需要解決的問題：

1.學(xué)生方面：由于朝鮮族初中生語言學(xué)習(xí)特殊性，漢語為學(xué)生需要掌握的第一外語，而英語則屬于第二種外語。漢語作文尚不能很好的完成，英文寫作對(duì)于他們來講更是困難重重。學(xué)生普遍缺乏興趣和信心，在進(jìn)行英語寫作時(shí)常感到無從下筆。學(xué)生整體寫作水平較低，詞匯運(yùn)用匱乏；句式單一缺少變化，幾乎沒有復(fù)雜的句式；不太會(huì)使用連接詞，文章整體內(nèi)容缺乏連貫性，文章段落的邏輯性差；習(xí)慣以朝鮮語加漢語思維遣詞造句和謀篇布局，語言不夠準(zhǔn)確地道；忽視對(duì)習(xí)作的修改［2］。

2.教師方面：根據(jù)教育部對(duì)課程的安排，朝鮮族中學(xué)每周每個(gè)班級(jí)的英語課為四課時(shí)，由于時(shí)間緊，內(nèi)容多，很多英語教師對(duì)寫作不太重視。由于可視安排和課堂時(shí)間的的限制，用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)間相對(duì)較少；對(duì)學(xué)生寫作能力訓(xùn)練的方法不當(dāng)；批改作文時(shí)只注重語法和詞匯拼寫的準(zhǔn)確性，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)［3］。

因此，如何有效并高效地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語寫作的策略和方法呢？本文將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談一談對(duì)朝鮮族初中英語寫作課堂教學(xué)的一些方法和策略。

二、英語寫作教學(xué)策略

英語寫作能力是英語學(xué)科能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要方面，是形成語言綜合運(yùn)用能力，獲取信息和處理信息的一個(gè)重要基礎(chǔ)和手段［4］。所以教師應(yīng)在日常教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力，注重寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)和策略。

1.重視詞匯，夯實(shí)基礎(chǔ)

英語單詞好比造房子的磚；句子就是由磚（單詞）砌成的“墻”；那么文章就是一棟“房”，詞匯量是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生真正掌握詞的用法，在課文教學(xué)時(shí)，我通過講解、舉例和讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯進(jìn)行造句，使學(xué)生在語境中完成詞匯的學(xué)習(xí)和使用。對(duì)教科書標(biāo)注的重點(diǎn)詞匯及典型句型，可要求學(xué)生進(jìn)行多次識(shí)記。每節(jié)課利用5分鐘的時(shí)間，對(duì)上一節(jié)課的單詞和短語進(jìn)行聽寫，夯實(shí)基礎(chǔ)，為英語學(xué)習(xí)的大廈打下堅(jiān)實(shí)的地基。課堂上，教師要求學(xué)生用剛學(xué)的單詞，詞組來造句，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“用中學(xué)”的這一理念，只有地基打的穩(wěn)砌好墻，才能蓋好“房”。

2.擴(kuò)展閱讀，以讀促寫

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，從閱讀入手學(xué)習(xí)寫作是提高寫作水平的捷徑。有詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明閱讀與寫作密不可分。閱讀可以打開學(xué)生的眼界，打破他們的固有思維，也能幫助其積累素材、豐富語言。完成一篇好文章的前提和基礎(chǔ)是進(jìn)行大量的閱讀積累。而朝鮮族學(xué)生由于受語言遷移的限制，往往都不喜歡進(jìn)行英語閱讀，每次做習(xí)題的時(shí)候，大部分學(xué)生都會(huì)直接跳過閱讀。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可在上課時(shí)增加一個(gè)“今天我值日”的小活動(dòng)： 采取學(xué)生輪流負(fù)責(zé)制，每天利用五分鐘進(jìn)行閱讀分享。七年級(jí)時(shí)，由于學(xué)生的詞匯量不多，教師可建議學(xué)生可以分享一條自己喜歡的英語諺語或一則小笑話，有趣并且淺顯易懂；八年級(jí)，難度升級(jí)，可建議學(xué)生分享一則小故事或者一篇英語美文并要求每個(gè)小組根據(jù)文章提出問題來讓其他的學(xué)生來回答；到了九年級(jí)，可建議以小組為單位進(jìn)行讀書報(bào)告活動(dòng)，學(xué)生從最開始不知從何下手，畏難不想做，到不知不覺中慢慢的感興趣，到最后每個(gè)學(xué)生都能積極參與進(jìn)來并制作精美的PPT來分享自己的所得。成果的取得是一個(gè)漫長的過程，這個(gè)活動(dòng)的效果一開始顯現(xiàn)得并不明顯，可是三年下來，學(xué)生的理解和寫作能力不知不覺中得到了質(zhì)的飛躍。

3.強(qiáng)化記憶，積累素材

英語是結(jié)構(gòu)語言，具有其自身的固定搭配、習(xí)慣用語和基礎(chǔ)句型。為了讓學(xué)生在大腦中輸入和儲(chǔ)存更多的語言信息，寫作時(shí)能靈活運(yùn)用，得心應(yīng)手，要求學(xué)生在熟讀和理解的基礎(chǔ)上背誦對(duì)話和課文［5］，培養(yǎng)語感，也是很有效的方法之一。每個(gè)單元Section A的3a，教師可都會(huì)讓學(xué)生背誦，有針對(duì)性地選擇 Section B 2b 的課文進(jìn)行記憶，對(duì)常見的格言諺語和俚語，可要求學(xué)生背誦積累。在每天的閱讀分享時(shí)，如遇到精彩的句子和段落，應(yīng)要求學(xué)生背誦，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯儲(chǔ)存量及豐富句子結(jié)構(gòu)類型。這樣學(xué)生的記憶力會(huì)在不斷的背誦中得到快速的提高，而且大部分學(xué)生能夠?qū)W以致用，尤其是在寫作中使用諺語、格言，既能有效地減少文章的錯(cuò)誤，又能給文章增添不少亮點(diǎn)。

4.利用教材、指導(dǎo)寫作

舒伯特說過，教科書中所編的課文是學(xué)做素菜的聚居地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本?？梢娬n文在寫作當(dāng)中的作用［6］。學(xué)習(xí)了新內(nèi)容，就要求學(xué)生仿照課文形式，或編對(duì)話，或縮寫短文，使課文得到及時(shí)鞏固。同時(shí)應(yīng)會(huì)針對(duì)不同類型的課文要求學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，根據(jù)圖示復(fù)述課文；或者根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些思考題，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容用自己的語言回答問題，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有著良好的促進(jìn)作用。

5.針對(duì)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)

近幾年中考試卷中，英語書面表達(dá)內(nèi)容趨向多元化，題型變得靈活多樣。分為看圖寫話、根據(jù)提示內(nèi)容進(jìn)行寫作、命題作文以及根據(jù)所給信息進(jìn)行寫作等多種形式。各種題型在字?jǐn)?shù)、語法和句子結(jié)構(gòu)等方面都有其具體要求。日常教學(xué)中可以進(jìn)行分類，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生如何確定寫作思路和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?。寫作前先列提綱，對(duì)提高書面表達(dá)質(zhì)量會(huì)起到很好的效果。例如：命題作文先交待清楚六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果等；看圖作文提示學(xué)生認(rèn)真觀察圖片內(nèi)容，注意時(shí)態(tài)，人物的表情、語言以及刻畫人物的內(nèi)心活動(dòng)等；按要求寫作，則要求學(xué)生要仔細(xì)審題，看懂題目要求，注意要點(diǎn)齊全，不能遺漏；根據(jù)提示信息作文，則要提示學(xué)生注意時(shí)態(tài)、人稱和數(shù)的一致，前后內(nèi)容的一致。如此進(jìn)行訓(xùn)練之后，有助于學(xué)生熟悉題目的要求，不致于在答題時(shí)出現(xiàn)偏題、跑題的現(xiàn)象。

三、優(yōu)化批改方式，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

新課程的評(píng)價(jià)觀要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)注重過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)從有利于學(xué)生發(fā)展的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，把評(píng)價(jià)定位在鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高［7］。我的做法是采用多種批改方式，提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)能力。

首先，在批改過程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，給出一些提示讓學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤并改正過來，這要比教師直接糾正記得更牢固。其次，鼓勵(lì)學(xué)生之間互批互改，既能找出錯(cuò)誤，又可幫助學(xué)生進(jìn)行自省，辨認(rèn)更多的語法和詞匯錯(cuò)誤［8］。更重要的是在糾錯(cuò)的過程中，通過互批和交流，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。此外，在面批過程中，師生之間互相討論或商議也是糾正錯(cuò)誤的一種有效方式。但是在批改的過程中，應(yīng)給予學(xué)生一定的思考余地，這樣才能在他們的腦海中留下深刻的印象，同時(shí)教師要多鼓勵(lì)，而且要有一定的耐心。由于課時(shí)的限制，教師可經(jīng)常把大部分學(xué)生常犯并且具有共性的錯(cuò)誤篩選出來，課堂上利用多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生共同批改，面向全班同學(xué)講授所犯錯(cuò)誤的規(guī)律，充分地引起全班同學(xué)的注意，這種方法比教師直接糾錯(cuò)效果會(huì)更好，同時(shí)可節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

評(píng)語是教師對(duì)學(xué)生寫作能力的一種肯定，也是師生溝通交流的平臺(tái)。從某種程度上來說它是師生之間增進(jìn)感情、相互配合的橋梁和紐帶，有時(shí)直接影響到學(xué)生寫作能力的提升與改進(jìn)。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持給學(xué)生的每一篇作文寫下量身定做的評(píng)語。在寫評(píng)語時(shí)，首先對(duì)他習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步之處給予肯定；然后就不足之處，委婉地提出有效建議，注意使用積極肯定的語言，盡量詼諧幽默，保護(hù)學(xué)生的自信心和積極性，偶爾會(huì)畫笑臉或豎起的大拇指表示該作文的肯定。利用這種方式，即使是批評(píng)，學(xué)生看到后也會(huì)會(huì)心一笑，欣然接受。

總之，朝鮮族中學(xué)生在英語寫作方面還有更大的提升空間，教師要學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ネ诰驅(qū)W生的潛能。寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，一個(gè)寫作水平好的學(xué)生往往英語綜合能力也很強(qiáng)。所以英語教師在寫作教學(xué)上要多動(dòng)腦筋，讓學(xué)生在寫作方面樹起信心，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地利用課本和其它教學(xué)資源，并有效地結(jié)合聽、說、讀的訓(xùn)練，有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，勤于練筆不斷提升自身的寫作能力，使學(xué)生在寫作過程中真正成為自主的學(xué)習(xí)者［9］，從而能夠下筆如有神。

［1］教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版，2012.

［2］文瑞.對(duì)初中英語寫作的幾點(diǎn)思考［J］.考試周刊，2012（41）.

［3］俞海姣.初中英語寫作教學(xué)策略［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2006（5）.

［4］張秀麗.淺談初中英語寫作教學(xué)［J］.新課程（中學(xué)），2010（8）.

［5］宗敏.初中英語寫作訓(xùn)練的幾點(diǎn)做法［J］.新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（9）.

［6］海玉娟.試論如何搞好初中英語作文教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2013（32）.

［7］韓水瓊.談初中英語寫作教學(xué)［J］.云南教育，2006（8）.

［8］蔡曉偉.高中英語書面表達(dá)的常見錯(cuò)誤和糾正策略研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2008.

［9］陳貴能.基于人教版初中英語（2012修訂版）教材下的寫作教學(xué)策略研究［J］.新課程學(xué)習(xí)（中），2015（1）.

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2015—09—20