五年制朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及對策①

金海蓮（延邊大學(xué)師范分院，吉林 延吉 133000）

五年制朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及對策①

金海蓮
（延邊大學(xué)師范分院，吉林 延吉 133000）

為了適應(yīng)延邊朝鮮族自治州學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展、滿足朝鮮族幼兒教師師資的需求，迫切需要解決五年制朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中存在著問題。在學(xué)前教育課程改革中，要制定科學(xué)合理的課程設(shè)置方案、改進(jìn)教學(xué)方法與手段，不斷完善教育實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)民族特色教育，從而培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期需求的、合格的朝鮮族幼兒教師。

五年制；朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置；問題；對策

隨著社會(huì)對學(xué)前教育質(zhì)量的強(qiáng)烈呼吁和要求、學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的積極參與、政府對學(xué)前教育事業(yè)的逐步重視，我國的學(xué)前教育事業(yè)正在邁入史無前例的、穩(wěn)步發(fā)展的“春天”。學(xué)前教育是終身教育的開始，也是國民教育的重要組成部分。學(xué)前教育的發(fā)展離不開幼兒教師，而幼兒教師的培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量是與幼兒師范院校密不可分。近幾年，為了滿足延邊州朝鮮族學(xué)前教育的發(fā)展需求，我院不斷擴(kuò)招了五年制朝鮮族幼兒師范生，并積極探索了適合五年制朝鮮族幼兒師范生課程設(shè)置及資源的開發(fā)，從而幼兒教師培養(yǎng)的質(zhì)量和水平得到了進(jìn)一步提高，但與新時(shí)期師資培養(yǎng)的要求相比較也存在一些問題。

一、五年制朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.課程設(shè)置不夠科學(xué)合理

在五年制朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中存

在專業(yè)技能課與專業(yè)理論課、必修課與選修課、教育理論課與教育實(shí)踐課的比例失調(diào)及實(shí)踐課程的時(shí)間安排等方面存在諸多問題。如從課程設(shè)置來看教育類專業(yè)理論必修課的比重僅占 10.7%，而藝術(shù)技能必修課的比重占 38.3%；選修課程僅占5.1%，而且開設(shè)的課程中90%以上是藝術(shù)技能課程；教育實(shí)踐課程僅占6%，且見習(xí)與實(shí)習(xí)集中安排在后2年導(dǎo)致幼師生在師范學(xué)校的前3年幾乎沒有機(jī)會(huì)直接接觸幼兒園及幼兒，只是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識與技能等。教育理論課程比例少、開設(shè)不夠系統(tǒng)，不利于幼兒師范生形成深厚的教育理論基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)及可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力；必修課分量過重，選修課比例太小，使課程結(jié)構(gòu)缺乏彈性、專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，造成學(xué)生知識面狹窄，興趣不廣泛；實(shí)踐課程安排時(shí)間不合理，不利于幼兒師范生了解幼兒園和幼兒及幼兒教師職業(yè)現(xiàn)狀，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)職業(yè)道德與職業(yè)使命感。

2.課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊

課程是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，其中教學(xué)內(nèi)容與方法是課程的兩個(gè)重要因素，直接影響著整個(gè)課程有效實(shí)施的全過程。與加速發(fā)展的學(xué)前教育步伐和日新月異的幼兒園現(xiàn)狀相比，其培養(yǎng)朝鮮族幼兒教師的師范教育的步伐較慢一些。在其課程教學(xué)內(nèi)容中目前還存在個(gè)別科目繼續(xù)使用以前的教材或不能把最新的教育教學(xué)理念及學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)納入到課堂教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)；教學(xué)方法中主要用傳授式、整個(gè)教學(xué)過程中多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)的使用率不高，且靈活運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源講授專業(yè)理論基礎(chǔ)課程的水平有待于提高。

3.教育實(shí)踐活動(dòng)基地建立不夠完善

五年制朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中明確規(guī)定的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的基地分散在不同地區(qū)的公辦朝鮮族幼兒園，實(shí)施過程管理嚴(yán)格，效果較好。目前剛剛建立了兩所朝鮮族公辦幼兒園為教育實(shí)踐基地，但僅在起步階段，師范院校與幼兒園之間還沒有形成健全的共建計(jì)劃，合作、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)缺乏，目前還不能很好地促進(jìn)幼兒園與師范院校的共同發(fā)展。例如，由于走進(jìn)幼兒園參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)極少，很多一線教師對目前朝鮮族幼兒園的具體現(xiàn)狀、包括作息制度、授課模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒的現(xiàn)狀等不是很了解。因此，給幼師生講授專業(yè)基礎(chǔ)課的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性、針對性、應(yīng)用性不強(qiáng)的問題。

4.朝鮮族民族特色有待提高

在民族教育中本民族的傳統(tǒng)可以說是教育的靈魂與特色。在課程內(nèi)容上安排了朝鮮族舞蹈、朝鮮語文、幼兒文學(xué)（朝語）、教師口語（朝語）、等民族特色的本民族語言的課程，但相反也有一些課程如幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)法、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、幼兒音樂教育、幼兒語言教學(xué)法、彈唱等課程目前還沒有適合朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)的教材，且存在該用本民族語言授課的用漢語講課的情況。目前朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)課程資源缺乏，在課程內(nèi)容方面有關(guān)民族特色的素材、資源也較少。

二、解決對策

五年制的幼兒師范?？茖W(xué)校，不是原先三年制中師的延伸，也不是簡單的三年加二年，必須站在幼兒教育改革對幼兒教師師資的高要求基礎(chǔ)上，重新確定課程目標(biāo)，調(diào)整課程的內(nèi)容和設(shè)置，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和內(nèi)蘊(yùn)，提升學(xué)生的全方位素質(zhì)與能力。

1.制定科學(xué)合理的課程設(shè)置方案

隨著學(xué)前教育的迅速發(fā)展，2011年開始教育部陸續(xù)出臺了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，提出了新時(shí)期幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，從師德、知識、能力三個(gè)維度建立了系統(tǒng)的指標(biāo)體系，用以衡量專業(yè)化的幼兒教師，對幼兒教師提出了全面、具體、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求。師范院校要貫徹落實(shí)這些文件政策的精神，將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)的主要依據(jù)，制定科學(xué)合理的課程設(shè)置方案。如課程設(shè)置過程中合理安排專業(yè)理論課與專業(yè)技能課的比例，增加選修課的比重及選修課程類別的多樣化，加強(qiáng)幼兒園教師職業(yè)道德教育，增設(shè)幼兒園課程論、學(xué)前教育史、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童心理健康教育、幼兒園教育評價(jià)等教育類課程，增加教育實(shí)踐課程的比例、合理安排見實(shí)習(xí)時(shí)間等。

2.改進(jìn)教學(xué)方法與手段

科學(xué)的教學(xué)方法與手段是課程實(shí)施有效性的重要保障。在學(xué)科教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范生對學(xué)科知識的理解和學(xué)科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中，并不斷提高靈活利用多媒體的技能與本領(lǐng)。

3.加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系

加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系，形成朝鮮族幼兒園教師職前職后一體化教育。充分共享與利用師范學(xué)校與幼兒園的資源。在幼兒園建立朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐基地，并不斷完善院園合作的具體事項(xiàng)與工作程序，使院園協(xié)作更加順暢圓滿。師范生可以定期在教育實(shí)踐基地—公辦幼兒園進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與實(shí)踐；師范學(xué)校的一線教師也走進(jìn)幼兒園，積累基層工作的經(jīng)驗(yàn)，并承擔(dān)起扮演理論引領(lǐng)的角色。聘任幼兒園名師為師范學(xué)校的兼職教師，開設(shè)相應(yīng)的課程為師范生講課。師范學(xué)校與幼兒園要派經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師為見習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，形成師范學(xué)校與幼兒園名師共同指導(dǎo)的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制。既避免了教育資源的浪費(fèi)，也解決了職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相互脫軌的問題，完成師范學(xué)校與幼兒園的共同合力發(fā)展。

4.加強(qiáng)朝鮮族民族特色教育

在五年的師范教育中始終要滲透貫穿朝鮮族民族教育，包括朝鮮族歷史文化、禮儀文化、飲食文化、藝術(shù)文化，樹立明確的民族觀、激發(fā)民族自豪感，并成為民族文化的繼承者和傳播者。在學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容中不僅要積極發(fā)掘、增加朝鮮族文化的因素，教學(xué)過程中抓準(zhǔn)文化主線進(jìn)行民族傳承的教育，更重要的是積極開發(fā)傳承民族文化的地方教材和校本教材。例如通過朝鮮語文、兒童文學(xué)（朝文）、朝鮮語文基礎(chǔ)等課程的學(xué)習(xí)，不僅要感受朝鮮族語言與文學(xué)的美，而且要承擔(dān)起正確使用與傳承的重任；在音樂、舞蹈、彈唱、手工、美術(shù)等課程中增加朝鮮族民俗、藝術(shù)等內(nèi)容與要素，通過藝術(shù)教育的熏陶，領(lǐng)悟與傳承朝鮮族特有的藝術(shù)文化。而且，還要積極開發(fā)朝鮮族幼兒教師口語、朝鮮族兒童舞蹈、朝鮮族幼兒教師手工教材、朝鮮族幼兒禮儀教材、朝鮮族幼兒游戲指導(dǎo)教材等，不斷豐富與完善民族課程資源。

［1］ 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）［Z］.2010—07—29.

［2］ 國務(wù)院.關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見［Z］.國發(fā)〔2010〕41號，2010—11—21.

［3］ 教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見［Z］.教師［2011］6號，2011—10—08.

［4］ 教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）［Z］.教師［2011］6號，2011—10—08.

［5］ 教育部.關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知［Z］.教師［2012］1號，2012—02 —10.

［6］ 教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［Z］.教基二［2012］4號，2012—10—15.

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A

1673-4564（2015）06-0050-03

2015—10—30

①吉林省教育科學(xué)“十二·五”規(guī)劃課題《五年制師范學(xué)校朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：GH14723）的研究成果。

金海蓮（1981— ），女，朝鮮族，碩士研究生學(xué)歷，延邊大學(xué)師范分院講師。