五年制高師公共英語課跨文化教學探究

崔麗花（延邊大學師范分院， 吉林 延吉 133000）

五年制高師公共英語課跨文化教學探究

崔麗花
（延邊大學師范分院， 吉林 延吉 133000）

跨文化教學是英語教學的重要組成部分，其目標是提高學生有效的跨文化交際能力。如何具體地、有效地在五年制高師公共英語課中實施跨文化教學是英語教師亟需解決的問題。本文分析了五年制高師公共英語課跨文化教學的現狀，提出了跨文化教學的原則和策略。

高師公共英語課；跨文化教學；現狀；原則；策略

英語教學的目標是使學生能用英語有效地交際，培養(yǎng)學生的英語跨文化交際能力。如何具體地、有效地在五年制高師公共英語課中實施跨文化教學，培養(yǎng)學生跨文化意識和提高學生的跨文化交際能力，是英語教師亟需解決的問題。

一、英語課跨文化教學的必要性

任何語言都不能脫離文化而獨立存在， 文化是語言的內涵和本質，語言只是文化的載體和表征，語言和文化密不可分。不同文化背景的人們在使用外語交際時往往以母語文化指導自己的言語交際行為，導致出現不符合規(guī)范的外語語用失誤。如果不能正確認識不同文化背景下人們在文化取向、價值觀念、思維方式、生活方式等方面的差異，在實際的跨文化交際中便容易引發(fā)誤解和矛盾。學習語言要了解在什么場合使用什么語言才適合的語境文化問題，還要了解語言賴以生存的社會和文化因素，不懂文化就不可能真正學會一門語言，從某種意義上說學習語言就是在學習它背后承載的文化，對文化的學習可以促進對語言的掌握。英語教師在教學中要通過讓學生對比學習中西方文化，提高使用英語的準確性和得體性。

語言和文化分開的教學是片面和不健全的教學形式，英語課跨文化教學能為學生學習英語營造豐富多彩的學習背景，提高學習英語的積極性，培養(yǎng)學生英語跨文化意識和提高學生的跨文化交際能力。

二、五年制高師公共英語課跨文化教學現狀

看目前五年制高師公共英語課（以下簡稱高師英語課）教學實際，由于入學生源復雜，大部分學生初中英語基本功底很差，而他們進入五年制高師院校后要直接學習高起點的高中英語教材，學生感到有很大困難，英語教師也常覺力不從心。教師為在有限的教學時數內順利完成教學任務并保證學生在畢業(yè)時通過大學英語三級考試的應試目的，英語課堂不得不為完成教學任務還是多側重純語言教學，對西方文化只在單元主題和課文導入時簡單介紹文化背景知識，對中西方文化的比較、深層次的西方文化理解和交際文化以及學生跨文化交際活動方面因課堂時間有限重視得還不夠。大多數學生英語表達時往往漢語化思維，英語應用似通而未通，非英語專業(yè)班的學生英語跨文化意識薄弱，跨文化交際能力較差。五年制高師公共英語課教學中跨文化教學改革勢在必行，它應該成為英語教學的重要組成部分。

三、高師英語課跨文化教學的內容及模式

結合五年制高師非英語專業(yè)班學生英語實際，公共英語課跨文化教學可以包含以下內容：詞匯文化、語用習慣、語篇意識以及跨文化交際等，使學生從文化的角度認知和學習語言，并培養(yǎng)學生強烈的文化習得意識。根據 Moran（2001）提出的“Cultural Knowings”文化學習模式，一般說來五年制高師英語課跨文化教學活動可以圍繞每個單元主題采用互動型教學方式、分四個環(huán)節(jié)進行。一是描述文化信息，選擇講解篇章中的文化知識；二是深入理解文化，結合課文主題，幫助學生理解西方人的思維方式或價值觀等。三是跨文化交際體驗，根據課文情境組織跨文化交際活動。四是反思文化差異，讓學生以課堂小組討論和課下自主學習方式進行，加深對英語文化的理解。這四個環(huán)節(jié)可以根據具體教學內容和不同年級學生水平進行選擇調整。

四、高師英語課跨文化教學的原則

為達到良好的跨文化教學目標和教學效果，跨文化教學要注意以下幾個原則：

1. 跨文化教學與語言教學的協(xié)調性原則

首先，在比重關系上要協(xié)調。外語教學強調在文化背景中學習語言，介紹和講解英語文化是為更好地加強對語言的理解，使二者構成完整的教學體系。然而文化背景知識的分量不能過重，不能喧賓奪主影響語言教學效果。

其次，在教學內容上要協(xié)調。文化教學不能獨立于語言知識學習和語言技能培養(yǎng)之外，要有機地結合在一起，以教材內容為依托開展跨文化教學活動。跨文化教學可以從單元主題開始，圍繞教學內容有意識地融入豐富的文化內容，比如豐富英語詞匯的文化“隱含意義”，注意分析和講述與課文相關的文化背景知識等，克服學生單純學習語言的不足，讓學生更加清晰地掌握詞匯用法和更好地理解課文，促使他們的語言能力和跨文化交際能力同步提高。

2. 跨文化教學的系統(tǒng)性和階段性原則

五年制高師學生在校期間英語文化知識的學習要有系統(tǒng)性，并根據學生的語言水平、接受能力和領悟能力，階段性地確定文化教學的內容和跨文化實踐活動，制定不同層次的要求和測試標準，由淺入深、由現象到本質地了解英語文化。在文化教學的起始階段要可側重比較簡單的、常見的知識文化。隨著學生能力的改善，文化教學進入中、高級階段后，教師可進行深層次的倫理標準、價值觀念等文化理解的教學。

3. 跨文化教學的實際化原則

高師英語跨文化教學應聯(lián)系生活實際進行語言文化教學活動，表達生活實際問題，學以致用。所導入的文化內容與學生語言交際涉及的內容密切相關，能增強學生對英語的親近感、認同感和學習興趣，又使學生不至于認為文化過于抽象、空洞。

五、高師英語課跨文化教學的策略

1. 實施教師跨文化素質培訓

提高教師的跨文化素質是貫徹英語跨文化教學思想、實施跨文化教學方法、開展跨文化教學活動和實現跨文化教學目標的先導和基礎。學校應為英語教師創(chuàng)造更多的文化學習交流機會，不斷提高教師對高師公共英語課跨文化教學的認識和研究，培訓好跨文化教法方面的技能。

2. 英語分班化教學

五年制高師學生生源復雜，不同英語水平的學生在同一班級上課，很容易形成差生沒信心聽懂，好學生缺乏競爭氛圍也逐漸隨大流不學習的現象。打破英語原班化教學模式，將整個年級學生分ABC三個層次分班英語教學，是提高五年制高師院校英語課教學效果的有效途徑，也是跨文化教學能夠有效進行的前提。不同層次教學班可以配合不同難易程度的英語教材，跨文化教學內容上也可以各有側重?；A好的英語班可加入“文化理解層次”的文化教學；基礎較差的英語班的可以把重點放在“文化知識層次”的教學上。

3. 選擇適合不同層次學生學習的教材

選擇一套適合高師非英語專業(yè)不同層次學生學習的英語教材是有效實施跨文化教學的基礎。對大部分學生而言當前使用的高中英語教材有些偏難，為五年制高師非英語專業(yè)的學生選擇的教材最好是課文內容生動又通熟易懂，取材緊跟時代，文章不宜過長，生詞不宜過多，適當增加文化背景知識的比重，強調交際能力，課后習題含有課堂文化互動活動、跨文化技巧和話題討論之類的內容。

4. 利用生動直觀的影視作品

影視作品不僅是藝術作品，更是人文精神的載體，包含了豐富的文化知識，能生動地反映社會、人們生活和思想觀念等。非英語專業(yè)的學生很少有與外國人接觸的語言環(huán)境，教師可以選擇符合不同階段學生語言水平并能最大限度地反映時代文化的好電影、動漫或新聞等讓學生欣賞，讓他們直觀地了解英語文化，使得文化學習變得生動、不枯燥，提高學習興趣和自覺性。視頻教學除了視聽和課堂典型講解形式外，還可以讓學生場景體驗，實際應用語言和切身感受文化，實現向應用型語言學習模式的轉變，開辟模擬的英語跨文化交際平臺。初級階段的學生欣賞的重點放在作品中原汁原味的經典對話上，學習實際交際語言，豐富詞匯量和地道的表達方式；中級階段可以豐富多彩的文化背景，例如看美國電影《阿甘正傳》時可以介紹其中涉及的3K黨、越南戰(zhàn)爭、乒乓外交、水門事件、小石城事件等美國近代史上重大歷史事件，讓學生對美國文化有進一步的了解；到了英語文化學習的高級階段可以討論主人公阿甘的“誠實、守信、勇敢、真誠”人格精神。英語影視賞析要注意深入淺出，寓教于樂，為學生提供一個學習西方文化和培養(yǎng)跨文化交際能力的平臺。

5. 開展課外活動和綜合發(fā)揮互聯(lián)網等自主學習平臺

教師可以組織與外教聯(lián)歡或在萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等來臨之際組織英語晚會，讓學生參與活動、了解和真實體驗文化。教師還可以指導學生查看介紹有關英語國家文化的網站，利用互聯(lián)網等讓學生自主學習獲取英語國家的地理、歷史、社會文化、經濟、政治、日常生活等信息，寫出文化學習報告在課堂上展示交流。

6. 強化跨文化交際測試

強化跨文化交際測試能夠提高英語教師和學生對跨文化能力的關注，是強化跨文化教學效果的重要一環(huán)。在考試中增加聽力、交際英語題型或在閱讀理解題型中增加人文知識比重等，以考試帶動跨文化教學。

英語教學的目標是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，因此英語語言教學中要自然地融會貫通跨文化教學，生動的文化知識既能提高學生對英語學習的積極性，也能幫助他們更好地理解所學內容和幫助學生了解中西方文化的差異。跨文化教學是英語教學的重要一環(huán)，英語教師要明確跨文化教學的基本原則，教學中正確實施跨文化教學策略，促進五年制高師公共英語課跨文化教學改革。

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