小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程教師的中介作用探討

徐寶蘭（泉州幼兒師范高等專科學(xué)校，福建 永春 362600）

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程教師的中介作用探討

徐寶蘭
（泉州幼兒師范高等專科學(xué)校，福建 永春 362600）

隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提升，英語(yǔ)作為一門比較實(shí)用的語(yǔ)言已經(jīng)得到了廣泛的重視。對(duì)于一些平時(shí)很少接觸英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)存在很多障礙，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮必要的紐帶作用，努力使得學(xué)生課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和小學(xué)課堂緊密聯(lián)系在一起。本文主要論述了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程教師中介角色的定位意義和作用，同時(shí)還對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程教師角色的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法；教師中介作用；示范；設(shè)計(jì)；指導(dǎo)

從2001年開(kāi)始，我國(guó)教育部開(kāi)始實(shí)施從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的政策，由于大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程之前很少接觸到英語(yǔ)，所以對(duì)其英語(yǔ)教學(xué)教師的選擇關(guān)系到他們以后的發(fā)展［1］。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)結(jié)合中介作用理論具有一定的可實(shí)施性，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師重視學(xué)生的主體性，并且與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，那么對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考就具有很大的啟發(fā)作用，再通過(guò)有針對(duì)性的培養(yǎng)訓(xùn)練，就可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能的目的。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程教師中介角色的定位意義

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程集理論性與實(shí)踐性于一身，在學(xué)生少有機(jī)會(huì)接觸小學(xué)英語(yǔ)課堂的情況下，承擔(dān)本課程教學(xué)的教師是學(xué)生將所學(xué)的課程內(nèi)容與小學(xué)課堂相聯(lián)系的唯一紐帶，教師的中介作用主要體現(xiàn)在示范者、課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)者、資源提供者等幾方面。

從社會(huì)建構(gòu)主義理論來(lái)看，教師扮演的是一個(gè)中介角色，他在傳遞知識(shí)的同時(shí)還幫助學(xué)生不斷地完善和發(fā)展。教師的主要任務(wù)是時(shí)刻關(guān)注和改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，除此之外，密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)進(jìn)程中，教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，還必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生掌握自我管理的技能，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)并且能夠使用英語(yǔ)與人交流已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)人們的一種需求，因此，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行加強(qiáng)培養(yǎng)是一項(xiàng)具有重大意義的任務(wù)。當(dāng)前，英語(yǔ)教育在我國(guó)已經(jīng)慢慢普及了，其教學(xué)理念和方式也發(fā)生了一系列的改革，除此之外，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法這門課程中的角色也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，他們不再只局限在課堂知識(shí)傳授者這一個(gè)角色上了，更多扮演的是一個(gè)中介角色，啟發(fā)和引導(dǎo)著學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，達(dá)到學(xué)生個(gè)人預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)［2］。因此，將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程教師定位在中介這個(gè)角色上的意義是十分重大的，通過(guò)教師的這個(gè)中介作用，學(xué)生能夠透過(guò)與教師的互動(dòng)和交流慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而這種獨(dú)立思考的能力又可以大大增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活變得更加簡(jiǎn)便靈活。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程教師的中介作用

1.示范課堂教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)

中介作用理論是在社會(huì)建構(gòu)主義理論框架的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，它認(rèn)為學(xué)習(xí)者從一開(kāi)始就和周邊的人建立各式各樣的聯(lián)系。在與這些人的持續(xù)交往、互動(dòng)中，他們學(xué)會(huì)了使用語(yǔ)言并了解世界。就社會(huì)建構(gòu)主義理論而言，教師承擔(dān)的是“中介者”的角色，而具有不同水平的知識(shí)和技能的人在一起進(jìn)行互動(dòng)則是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的理解和認(rèn)識(shí)，教師在講解的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些示范，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格端正自己的姿態(tài)，不僅要口齒清晰地發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)流利的語(yǔ)音，還應(yīng)該合理地做出一些肢體語(yǔ)言來(lái)輔助加強(qiáng)教學(xué)，除此之外，教師還要合理地設(shè)計(jì)板書(shū)和規(guī)范書(shū)寫，最好會(huì)使用一些簡(jiǎn)筆畫，這能為小學(xué)生起到一個(gè)良好的啟蒙作用。例如：當(dāng)教師要對(duì)一個(gè)課堂活動(dòng)片段進(jìn)行模擬時(shí)，一方面，教師要起到一個(gè)英語(yǔ)教師的作用，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，另一方面，他又要扮演一個(gè)示范者的角色，對(duì)相應(yīng)的過(guò)程做出示范，以便讓所有的學(xué)生都能夠搞清楚教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這種講解和示范相結(jié)合的方法能夠大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收［3］。

2.設(shè)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)

知識(shí)是每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)自身的努力學(xué)習(xí)來(lái)獲得的，而不是依靠別人的傳遞才擁有的，學(xué)習(xí)是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程，只有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考和自主的研究，才能獲得有效的學(xué)習(xí)，擁有更多的知識(shí)［4］。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要向?qū)W生傳授書(shū)本上的理論知識(shí)外，還要結(jié)合教學(xué)案例設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的思考問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論和分析，通過(guò)這種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生深入理解問(wèn)題和徹底消化知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，要想提高學(xué)生們的教學(xué)實(shí)踐能力，單單依靠教師的口頭講述以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)錄像和教學(xué)案例進(jìn)行研究探討都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須采取微型課堂模擬的方式，具體做法就是打破傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，給他們提高自由的發(fā)展空間，例如：教師擬定一個(gè)話題，讓學(xué)生們各自分組討論和準(zhǔn)備，然后再以小組為單位上臺(tái)演示，同時(shí)，下面每一個(gè)觀看的小組又是評(píng)委，提出問(wèn)題和建議，全體同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)與交流，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，教師不僅要考慮英語(yǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容，還要以教材為藍(lán)本為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的任務(wù)，任務(wù)的具體作用是幫助學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程，明白聽(tīng)說(shuō)讀寫各個(gè)技能的側(cè)重點(diǎn)，以便學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的教學(xué)觀摩和教學(xué)實(shí)踐

為了讓學(xué)生能更真切地感知小學(xué)生課堂的的真實(shí)情景，教師可以合理地嘗試觀摩教學(xué)錄像的教學(xué)方法。通過(guò)觀摩一些優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)錄像，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的適應(yīng)能力，還能讓學(xué)生從這種優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)中收獲知識(shí)和接受熏陶。在進(jìn)行教學(xué)觀摩時(shí)，教師應(yīng)該把自己的角色定位在一個(gè)積極的引導(dǎo)者上，而不是當(dāng)一個(gè)默默的旁觀者，作為一個(gè)引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)錄像的內(nèi)容，有目的性和針對(duì)性地提出一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)現(xiàn)象深入思考。另外，教師也可以在上觀摩課前就提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看錄像，看著錄像去思考問(wèn)題，以便于學(xué)生有重點(diǎn)和有理解地去進(jìn)行錄像觀摩，從而得到更多的體會(huì)。例如：教師可以讓學(xué)生思考錄像中的某個(gè)語(yǔ)句使用了什么語(yǔ)法或者課堂中開(kāi)展了哪些操練活動(dòng)，這些活動(dòng)有哪些步驟等。同時(shí)，教師也可以針對(duì)錄像中一些比較重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些補(bǔ)充性的說(shuō)明，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)理論和重點(diǎn)理論的了解和掌握。對(duì)于一些很重視觀摩教學(xué)的學(xué)校，還可以把往屆實(shí)習(xí)生的教學(xué)匯報(bào)課錄像拿出來(lái)作為觀摩教學(xué)的資源，當(dāng)學(xué)生觀摩這些錄像時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試在看錄像的過(guò)程中展開(kāi)自由討論，并且針對(duì)討論問(wèn)題給出建議。當(dāng)然，教師應(yīng)該始終意識(shí)到自己的指導(dǎo)作用，對(duì)于一些比較典型的教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)環(huán)節(jié)可以給予一定的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生明白哪些地方是值得學(xué)習(xí)借鑒的，哪些地方又是需要避免的。有效的教育實(shí)習(xí)能夠幫助學(xué)生合理地使用專業(yè)理論知識(shí)，而這種提高與教師的啟發(fā)指導(dǎo)又是分不開(kāi)的，這進(jìn)一步說(shuō)明教師的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)作用對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作主要是從聽(tīng)課、備課和講評(píng)這三個(gè)方面進(jìn)行的。在聽(tīng)課前，教師不僅要讓學(xué)生知道聽(tīng)課的重點(diǎn)在哪里，還要讓他們注意到教師是怎樣聯(lián)系教材展開(kāi)教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，從而讓他們能夠真正理解教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于備課，教師可以通過(guò)觀摩實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)情況，了解實(shí)習(xí)生的教學(xué)思路，進(jìn)而對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)提出一些合理的建議，幫助他們讓教學(xué)更加生動(dòng)完整。指導(dǎo)教師在觀摩完課堂教學(xué)后進(jìn)行講評(píng)時(shí)，為了不打擊學(xué)生的積極性，應(yīng)該先指出優(yōu)點(diǎn)，再委婉提出不足和改善意見(jiàn)。

4.教師是教學(xué)資源的提供者

為了讓更多的學(xué)生能夠適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)課程改革一直都沒(méi)有終止過(guò)，其基本思路就是要尋找科學(xué)的課程資源，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力能夠大大提高。這在一定程度上要求小學(xué)英語(yǔ)教師具有一定的開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源的能力。在英語(yǔ)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，很多實(shí)踐素材都不能通過(guò)教材來(lái)得到滿足，但這些對(duì)于學(xué)生的教學(xué)又是必不可少的，因此，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的做法，將自己的視線由教材轉(zhuǎn)移到課外素材中。例如：教師可以利用錄像教學(xué)資料或是從一些英語(yǔ)網(wǎng)站和論壇下載一些資源來(lái)輔助教學(xué)，對(duì)于眼下比較流行和熱門的信息資料，可以有選擇地傳遞給學(xué)生，使他們的視野更加開(kāi)闊。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找和利用學(xué)習(xí)資源。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)新的課程資源，有利于學(xué)生獨(dú)立理解教學(xué)任務(wù)。例如：老師可以向?qū)W生推薦一些比較實(shí)用的英語(yǔ)網(wǎng)站或是一些適合練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的電影素材，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［5］。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程教師角色的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)文化教育的改革，教師在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色也逐漸發(fā)生了改變，但由于受到我國(guó)傳統(tǒng)思想的深刻影響，許多情況下，英語(yǔ)教師僅僅只是起到一個(gè)課本知識(shí)傳授的作用，這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力非常差。英語(yǔ)課堂上，基本忽略了學(xué)生的感受，大多是圍繞老師的意志在轉(zhuǎn)移，主要原因是：第一，我國(guó)的教育理念還比較落后，傳統(tǒng)思想還有很深遠(yuǎn)的影響，教師很容易以自身的想法左右學(xué)生，只注重理論知識(shí)的單方面?zhèn)魇冢瑓s基本忽略教學(xué)方法的設(shè)計(jì)；第二，組織方法不恰當(dāng)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是概念、歷史和步驟，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大多以老師講學(xué)生聽(tīng)的方式在進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有辦法收獲很多實(shí)踐知識(shí)。目前，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程中的角色科學(xué)定位還沒(méi)有普及，這需要國(guó)家和學(xué)校的共同努力，相信總有一天，教師會(huì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程中充分發(fā)揮自身的中介作用，達(dá)到科學(xué)教學(xué)的目的。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程教師的中介作用在英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的科學(xué)合理性，通過(guò)英語(yǔ)教師的中介作用，可以對(duì)學(xué)生起到很好的指導(dǎo)和啟發(fā)教育，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讓他們將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能的目的，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活變得輕松愉快，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生熱愛(ài)教師職業(yè)，讓他們具備教師的責(zé)任心和敬業(yè)精神，樹(shù)立高尚的師德，升華學(xué)生對(duì)教育對(duì)象的愛(ài)。

雖然，我國(guó)還有很多學(xué)校沒(méi)有科學(xué)地定位英語(yǔ)教師的角色，但我們相信通過(guò)國(guó)家教育部門的努力改革，總有一天，這種現(xiàn)狀會(huì)得到改善，英語(yǔ)教育也會(huì)得到全面發(fā)展和提高。

［1］王雁君.活躍課堂氣氛 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——試論幾種活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛手段［J］；牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）.

［2］林立.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究［M］.北京：首都師范人學(xué)出版社，2004.

［3］周志軍.論高職英語(yǔ)教學(xué)法中教師的角色［M］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（11）.

［4］ Jim scrivener.學(xué)習(xí)教學(xué)：英語(yǔ)教師指南［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

［5］Paul Davies&Eric Pearse.英語(yǔ)教師成功之道［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

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1673-4564（2015）06-0034-03

2015—09—10

徐寶蘭（1963— ），女，漢族，福建永春人，本科學(xué)歷，福建省泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校高級(jí)講師。