影響教師在大學(xué)新生教育中發(fā)揮作用的因素分析及對(duì)策研究①

孫繼紅（集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

影響教師在大學(xué)新生教育中發(fā)揮作用的因素分析及對(duì)策研究①

孫繼紅
（集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

大學(xué)一年級(jí)，是學(xué)生人生重要的轉(zhuǎn)折期。在這一時(shí)期，如果能夠獲得老師的社會(huì)性支持，會(huì)有效地降低其身心癥狀的嚴(yán)重程度，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。教師在大學(xué)新生教育中發(fā)揮作用取決于教師自身的素質(zhì)、高校對(duì)教師道德情感的激發(fā)和高校的教育理念。教師要不斷完善自身的人格，為新生人生導(dǎo)航；高校要關(guān)懷教師的情感狀態(tài)，激發(fā)教師的敬業(yè)精神；高校要建立新生輔導(dǎo)中心，整合各種資源共同開(kāi)展工作。

教師；大學(xué)新生；教師素質(zhì)；以生為本；制度建設(shè)；因素；對(duì)策

一、大學(xué)一年級(jí)是新生人生重要的轉(zhuǎn)折期

大學(xué)一年級(jí)，對(duì)于新生是人生重要的轉(zhuǎn)折期。因?yàn)殡S著個(gè)體與中學(xué)環(huán)境已建立的平衡被打破，他們將面臨學(xué)習(xí)、人際交往、生活自理、環(huán)境認(rèn)同、情感體驗(yàn)等多方面的挑戰(zhàn)，個(gè)體將承受各種壓力，產(chǎn)生焦慮、不安的混亂狀態(tài)。個(gè)體在轉(zhuǎn)折期適應(yīng)的好壞將影響其以后發(fā)展的方向與速度。在轉(zhuǎn)折期中，與新生適應(yīng)密切相關(guān)的重要資源就是來(lái)自于環(huán)境的社會(huì)支持。研究發(fā)現(xiàn)，在新生適應(yīng)過(guò)程中，父母與同伴給予的支持明顯上升，老師呈下降的趨勢(shì)。這是大學(xué)社會(huì)關(guān)系的一個(gè)特點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)與發(fā)展來(lái)講，是一個(gè)不利的因素。新生在進(jìn)入大學(xué)要完成各方面的轉(zhuǎn)變，非常需要來(lái)自老師的繼續(xù)支持，因?yàn)槔蠋熅哂羞@方面相對(duì)豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于高校對(duì)新生教育的重視程度不夠、教師與學(xué)生交往頻率較低，教師難以向?qū)W生普遍提供指導(dǎo)。建立面向全體學(xué)生的有效指導(dǎo)與支持機(jī)制，是高校幫助學(xué)生健康全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

二、影響教師在大學(xué)新生教育中發(fā)揮作用的因素

1.教師自身的素質(zhì)

教學(xué)是一種道德實(shí)踐活動(dòng)，道德品質(zhì)高尚、教育技術(shù)精湛的教師才能培養(yǎng)合格的人才。在信息化時(shí)代，支持一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展不僅需要具有豐富的知識(shí)和扎實(shí)的技能，更為重要的是健康的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。由此，教師在影響學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)等方面承擔(dān)的責(zé)任變得更加重要。教師應(yīng)有尊重學(xué)生的情懷、敬畏教育的品格和善于合作的精神。尊重學(xué)生就是給予學(xué)生注意和適當(dāng)?shù)年P(guān)注，客觀(guān)地正視學(xué)生的全部，并容納學(xué)生獨(dú)有的個(gè)性，為他們創(chuàng)設(shè)寬松的、平等的、支持性的成長(zhǎng)環(huán)境。敬畏教育就是教師自覺(jué)地、不斷地反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整工作方法、提高教育的科學(xué)性和藝術(shù)性。善于合作就是加強(qiáng)與同行之間的交流與合作，通過(guò)相互學(xué)習(xí)，彼此分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。唯有此，教師才能通過(guò)教學(xué)及與學(xué)生的交往把知識(shí)、能力以及態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)整合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生正確的理念、健康的心態(tài)和積極的行為。

2.高校對(duì)教師道德情感的激發(fā)

在未來(lái)的教育中，教師的素質(zhì)決定了學(xué)校、教育和人才的質(zhì)量。因此，高校應(yīng)把提高教師素質(zhì)作為突破口，尤其要注重激發(fā)教師的道德情感。道德情感是人對(duì)道德原則、規(guī)范在情緒上的認(rèn)同、共鳴，又是人對(duì)道德理想、道德建構(gòu)的向往之情。情感是把道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的動(dòng)力，從而在保證知行統(tǒng)一。高校所有的制度安排、政策設(shè)計(jì)、環(huán)境改造應(yīng)該注重激發(fā)教師的道德情感，使他們充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)人才的意義，逐漸培養(yǎng)高度的事業(yè)心和責(zé)任感。當(dāng)教師工作趨向一個(gè)預(yù)定的崇高目標(biāo)并受其支配時(shí)，就會(huì)克服惰性和不良習(xí)慣，培養(yǎng)積極進(jìn)取，樂(lè)觀(guān)向上的心態(tài)。而當(dāng)教師得不到尊重和認(rèn)可時(shí)，道德情感得不到激發(fā)，就會(huì)陷于迷茫而轉(zhuǎn)移自己效忠的指向。當(dāng)教師的工作重心不是指向教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展時(shí)，學(xué)生就會(huì)陷于迷茫與彷徨之中。

3.高校的教育理念

一所大學(xué)的靈魂是高校的教育理念。教育理念是在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成的思想和價(jià)值追求，決定大學(xué)的發(fā)展方向、發(fā)展速度和發(fā)展層次。樹(shù)立“以人為本”的教育理念，就會(huì)營(yíng)造唯才是舉、學(xué)術(shù)自由的學(xué)術(shù)環(huán)境以及公平公正、激勵(lì)創(chuàng)新、同心協(xié)力的制度環(huán)境，讓每一名教師的創(chuàng)造活力競(jìng)相迸發(fā)。就會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性和權(quán)益，關(guān)注他們的自由和幸福，幫助他們不斷地?cái)U(kuò)大自己的生活領(lǐng)域和提升生活境界。就會(huì)依法自主辦學(xué)，健全黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在高校的運(yùn)作趨向功利化，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置越來(lái)越重視經(jīng)濟(jì)效益，教師的職稱(chēng)評(píng)定越來(lái)越注重科研成果的數(shù)量指標(biāo)，而忽視了學(xué)術(shù)研究的真正價(jià)值和教師的教學(xué)效果，對(duì)人才培養(yǎng)投入的財(cái)力和精力嚴(yán)重不足。如果一所大學(xué)從成立那天起就是為生存而奮斗，為獲得社會(huì)利益而作為，會(huì)嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和大學(xué)發(fā)展的正確方向。

三、發(fā)揮教師在大學(xué)新生教育中作用的對(duì)策

1.教師要不斷完善人格，為新生人生導(dǎo)航

教師如果具有正確的教育思想、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、科學(xué)的教育方法及良好的育人風(fēng)范，就能夠贏得學(xué)生的尊敬和信任，對(duì)學(xué)生的規(guī)勸、指導(dǎo)、建議和批評(píng)也就容易得到認(rèn)同，從而取得良好的教育效果。因此，教師在追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中應(yīng)該成為師德建設(shè)的積極主體，正確定位自身的角色，以積極、樂(lè)觀(guān)、進(jìn)取的態(tài)度不斷提高職業(yè)能力。大一的新生在實(shí)現(xiàn)了高考這一所謂“人生理想”后會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)迷失和動(dòng)力喪失，面臨最嚴(yán)重的問(wèn)題有“學(xué)習(xí)困難”、“人際交往障礙”和“理想與現(xiàn)實(shí)沖突”。教師應(yīng)自覺(jué)地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)策略和教學(xué)手段，提高學(xué)生的興趣，幫助他們盡早確立明確的發(fā)展方向。通過(guò)座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、網(wǎng)上交流平臺(tái)等方式，了解大學(xué)新生適應(yīng)中遇到的困難、困惑，成長(zhǎng)中需要的支持，借助于課程載體和活動(dòng)載體解答學(xué)生的困惑和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)各種正向價(jià)值的傳遞。

2.高校要關(guān)懷教師的情感狀態(tài)，激發(fā)教師的敬業(yè)精神

教師是學(xué)校寶貴的資源。如何激勵(lì)教師愿意遵從、磨礪職業(yè)操守直至心向往之是高校管理的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)校要尊重教師，創(chuàng)造良好的工作生活條件滿(mǎn)足教師教學(xué)、科研和文化生活的需要。提供優(yōu)厚待遇，建立良好的支持和干預(yù)措施，幫助教師解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，預(yù)防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠。加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)教師之間互相提供信息、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和情感支持增強(qiáng)其對(duì)工作情境的控制感，從而提高個(gè)人成就。建立與教師溝通的多種渠道，了解他們內(nèi)心最關(guān)心的事，并根據(jù)教師的意愿，幫助教師確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，為其提供培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而提高教師履行工作職責(zé)的能力。只有這樣，教師的道德情感才能被激發(fā)出來(lái)，才能改變對(duì)待學(xué)生、課堂和教研活動(dòng)的態(tài)度和方法，成為一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，科學(xué)的課程設(shè)計(jì)者，才能在新生出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題最嚴(yán)重的時(shí)期，關(guān)注學(xué)生的思想、心靈和學(xué)業(yè)并施以指導(dǎo)。

3.學(xué)校要建立新生輔導(dǎo)中心，整合各種資源共同開(kāi)展工作

“以人為本”的教育理念具體體現(xiàn)在學(xué)校管理體制是否民主、集體生活制度是否健全、各項(xiàng)規(guī)章制度合理與否等等。如果高校突出學(xué)生的發(fā)展，就會(huì)自覺(jué)地把大學(xué)新生教育納入高校改革發(fā)展、學(xué)術(shù)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)之中，形成促進(jìn)大學(xué)新生教育的良性機(jī)制。就會(huì)成立由校長(zhǎng)掛帥、職能部門(mén)和各系主要負(fù)責(zé)人參加的新生輔導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)組織新生教育的研究、明確指導(dǎo)思想和教育原則、確定新生教育總體目標(biāo)和方案、對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行督導(dǎo)和評(píng)估。就會(huì)建設(shè)一支以輔導(dǎo)員為主體，教師、管理人員和后勤服務(wù)人員為支撐的專(zhuān)兼職新生教育隊(duì)伍，營(yíng)造教育氛圍和提供物質(zhì)條件、調(diào)動(dòng)全校各單位主動(dòng)做好各項(xiàng)支持與配合工作、形成教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的良好氛圍和工作格局。就會(huì)拓寬新生教育內(nèi)容、更新教育手段。除了傳統(tǒng)的教育內(nèi)容外，還會(huì)根據(jù)社會(huì)的變化，學(xué)生的需要，適時(shí)增加禮儀、人際交往、情感婚戀、性等方面的內(nèi)容，并增強(qiáng)教育方法的新穎性、多樣性、生動(dòng)性、時(shí)代感和實(shí)效性。就會(huì)建立大學(xué)新生預(yù)警體系，一旦學(xué)生出現(xiàn)思想動(dòng)態(tài)、學(xué)業(yè)成績(jī)、生活援助、心理健康、人身財(cái)物安全和身體健康等方面的問(wèn)題，立即采取措施加以援助。就會(huì)充分發(fā)揮黨團(tuán)組織在教育、團(tuán)結(jié)和聯(lián)系大學(xué)生方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大學(xué)新生的自我教育、自我管理和自我服務(wù)。

培養(yǎng)人才是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要社會(huì)環(huán)境的支持，又需要學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，全體師生員工的同心協(xié)力，積極實(shí)施。在幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，充分發(fā)揮課堂內(nèi)外對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的影響作用。

［1］張亞群.論大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑［J］. 大學(xué)研究與評(píng)價(jià)，2007（2）.

［2］朱光鈦.教師與教育力關(guān)系探索［J］.青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版） ，2009（4）.

［3］盧英宏.大學(xué)教師人格風(fēng)范的理性思考［J］.教育與職業(yè)，2005（5）.

［4］王春光，郭根富.反思性教學(xué)實(shí)踐與教師素質(zhì)的提高［J］. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003（4）.

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1673-4564（2015）06-0017-03

2015—08—29

①本文為內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳科學(xué)技術(shù)處一般項(xiàng)目《師范院校大學(xué)新生教育研究》（項(xiàng)目編號(hào)：NJSY13291）成果之一。

孫繼紅（1970— ），女，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭察布市人，集寧師范學(xué)院副教授，法學(xué)碩士，研究方向：思想道德教育。