高校物理實驗的探究式教學(xué)模式分析

吳花

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，貴州畢節(jié)551700）

高校物理實驗的探究式教學(xué)模式分析

吳花

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，貴州畢節(jié)551700）

構(gòu)建大學(xué)物理實驗高效課堂教學(xué)是實現(xiàn)高校理工人才培養(yǎng)目標(biāo)、推動學(xué)生全面發(fā)展、促使學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的必然要求。而探究式物理教學(xué)模式無疑是推動高校物理實驗教學(xué)高效進行的絕佳教學(xué)模式之一，愈發(fā)受到各高校物理教師的青睞。本文將從探究式教學(xué)模式的概念和作用出發(fā)，通過分析高校物理實驗探究式教學(xué)模式的現(xiàn)狀，探索出高校物理實驗探究式教學(xué)模式的實施策略，以饗讀者。

高校物理；實驗教學(xué)；探究式教學(xué)模式；策略

大學(xué)物理實驗課對理工科學(xué)生掌握系統(tǒng)的物理實驗方法、形成高超的實驗技能、發(fā)展成為優(yōu)秀的理工類建設(shè)性人才至關(guān)重要。大學(xué)階段的物理課程較初中與高中而言，更加注重實驗性，物理實驗是人們探索自然、認(rèn)識與了解世界的一種重要手段，它是一個探索性極強的學(xué)習(xí)過程。素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與新課改的不斷推進，對高校物理教學(xué)模式提出了更加嚴(yán)苛的要求。只有在高校物理實驗教學(xué)中滲入探究式教學(xué)模式，才能在提升學(xué)生物理知識能力和實踐能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵及踐行意義

探究式教學(xué)模式是在我國教育改革與發(fā)展過程中應(yīng)運而生的一種新型、高效的教學(xué)模式，它更加注重學(xué)生主體性地位的發(fā)揮，將學(xué)生作為課堂活動的主角，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題的方式激發(fā)學(xué)生獨立思考的意識，使學(xué)生在自主探究或集體討論中啟迪思想、升華智慧，不斷形成自己獨到的探究思維與能力，從而在教師的激勵中自由地表達自己的看法與主張，推動課堂教學(xué)的高效進行。這是一種對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙向有利的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

在高校物理實驗教學(xué)中踐行探究式教學(xué)模式具有重要意義：首先，探究式教學(xué)模式是通識教育理念下的高效教學(xué)模式，是踐行通識教育理念的重要途徑。通識教育理念旨在培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的高素質(zhì)建設(shè)性人才，它不僅注重學(xué)生知識與能力的提升，同時也善于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀，對學(xué)生全面素養(yǎng)的提升尤為重要。探究式教學(xué)模式可以最大限度地將通識教育理念踐行到實處。其次，探究式教學(xué)模式有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位，激發(fā)學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)的積極主動性，對學(xué)生物理綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的提升具有推動作用。最后，將探究式教學(xué)模式應(yīng)用于高校物理實驗教學(xué)，有助于提高物理實驗教學(xué)的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，在提升學(xué)生實驗素養(yǎng)的同時使學(xué)生創(chuàng)新能力、科學(xué)探究能力、團隊合作能力的提升成為可能。

二、高校物理實驗探究式教學(xué)現(xiàn)狀

首先，部分高校物理教師教學(xué)觀念陳舊落后，亟待更新。傳統(tǒng)物理教學(xué)理念下的“滿堂灌”的實驗教學(xué)模式使學(xué)生主體性地位的發(fā)揮受到了極大限制。實驗教學(xué)重目標(biāo)任務(wù)完成，輕實踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)象嶄露頭角，這種教學(xué)理念下學(xué)生物理知識雖得到提升，但創(chuàng)新精神與科學(xué)探究能力卻嚴(yán)重滯后。其次，受主客觀因素的影響與制約，學(xué)生物理實驗的積極主動性不高，不善于探究，不勇于拓展。就教師來講，沒有基于學(xué)生興趣與實驗?zāi)繕?biāo)做好實驗教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，再加之在實驗內(nèi)容呈現(xiàn)與實驗設(shè)計方面存在弊端，致使實驗教學(xué)的探究性沒有充分顯現(xiàn)，學(xué)生實驗激情低下。就學(xué)生本身而言，部分學(xué)生對物理實驗有或多或少的抵觸情緒，在物理實驗教學(xué)中團隊意識低下，懶散思想嚴(yán)重，不能充分發(fā)揮其在實驗小組內(nèi)應(yīng)有的作用，這加大了探究式教學(xué)的實施難度。最后，受應(yīng)試教育的影響與制約，很多高校將就業(yè)率提升作為教學(xué)的重中之重，而忽視物理實驗教學(xué)中學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)。所以一直沿用最原始的“課前預(yù)習(xí)——教師示范——學(xué)生模仿——完成實驗報告”實驗教學(xué)模式，不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。另外，缺乏必要探究式物理教學(xué)評價與監(jiān)督體系。

三、高校物理實驗探究式教學(xué)模式實施策略

（一）教師要做好基于實驗?zāi)康牡奶骄渴綔?zhǔn)備

教師做好基于物理實驗?zāi)康牡奶骄渴綄嶒灉?zhǔn)備工作很有必要。首先，實驗準(zhǔn)備工作應(yīng)明確物理實驗?zāi)繕?biāo)與教學(xué)任務(wù)。明確物理實驗?zāi)繕?biāo)的基本意義在于使學(xué)生在實驗過程中有的放矢、游刃有余，將實驗重難點各個擊破。與此同時，將物理實驗的操作要求與遵守原則詳細(xì)列出，便于學(xué)生進行規(guī)范化的實驗操作，提高探究意識和探究能力。其次，為了確保探究性實驗的科學(xué)、高效進行，完善實驗器材，配備詳細(xì)的實驗講義與資料供學(xué)生實驗參考很有必要。例如，實驗儀器必須精準(zhǔn)與完好，不能影響實驗的進行；觀察工具、測量工具、記錄工具等要完備齊全，最好多一些備用工具，以備實驗不時之需；要特別注意做好對探究式物理實驗中一些輔助材料的準(zhǔn)備工作，對一些可能會影響實驗精準(zhǔn)度的細(xì)節(jié)之處多加注意，例如，一定要保證導(dǎo)線、導(dǎo)管、接頭等的規(guī)范與完整；實驗講義的制作是物理教師探究式實驗準(zhǔn)備工作的重頭戲。教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點與實驗儀器情況設(shè)計和制作探究思想濃厚的講義。

（二）創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究欲的實驗問題情境

受傳統(tǒng)高校物理實驗教學(xué)理念的影響，因教師不注重問題實驗情境創(chuàng)設(shè)而出現(xiàn)的學(xué)生興趣不高的現(xiàn)象不計其數(shù)。毋庸置疑，高校物理實驗問題情境的創(chuàng)設(shè)，直接影響著學(xué)生對教師的信任和教師教學(xué)效率的提高。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究欲的實驗問題情境。毋庸置疑，問題是探究的前提，同時也創(chuàng)造性思維的源泉。在高校物理實驗教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲的問題情境是踐行探究式教學(xué)模式的重要途徑。創(chuàng)設(shè)實驗探究式問題情境的方式有很多，如演示實驗、多媒體展示、合作探究等途徑。例如，在《單擺測量重力加速度》這一實驗的實踐教學(xué)中，教師可以先通過多媒體視頻播放實驗過程，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)視頻播放，嚴(yán)守實驗步驟，通過自主操作或小組合作的方式展開實驗，在實驗結(jié)束后，為了加深學(xué)生對實驗領(lǐng)悟，鞏固實驗成果，發(fā)散學(xué)生思維，教師可以提問：“有沒有誰的測量結(jié)果偏離了真值？為什么會出現(xiàn)這種情況？怎樣才能使實驗結(jié)果精準(zhǔn)無誤呢？”這些問題便于學(xué)生反思實驗過程，探究實驗過程出現(xiàn)錯誤的根源，在條件允許的情況下一些學(xué)生為了尋求答案甚至?xí)匦聦嶒灒@更激發(fā)了學(xué)生的探索求知欲。

（三）完善高校物理實驗探究式教學(xué)課堂設(shè)計

高校物理探究式實驗教學(xué)不同于理論教學(xué)，同時也不是單純的科學(xué)探索，它是在二者思想精髓的巧妙結(jié)合下產(chǎn)生的一種新的實驗教學(xué)模式。它要求學(xué)生在合理有限的時間內(nèi)高效完成實驗任務(wù)，形成探疑、析疑、解疑與答疑的基本能力。因此，高校物理教師應(yīng)完善基于學(xué)生探究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)一套科學(xué)、高效的實驗教學(xué)體系，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效完成探究式物理教學(xué)實驗，為學(xué)生探究物理綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的“課前預(yù)習(xí)——教師示范——學(xué)生模仿——完成實驗報告”的整個實驗教學(xué)設(shè)計已經(jīng)不能滿足探究式物理實驗教學(xué)的實踐需求，教師必須基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)完善教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，學(xué)生要有足夠的時間了解實驗條件，檢查實驗器材，確保器材、資料的完美無缺。其次，要引導(dǎo)學(xué)生基于實驗任務(wù)與目標(biāo)自主分析、設(shè)計實驗方案，只有科學(xué)、合理且可操作性高的實驗方案才能確保實驗過程的順利進行。再次，激勵學(xué)生通過實驗方案探究實驗操作，并在操作過程中完善實驗步驟，對方案進行高效改進。最后，在實驗結(jié)束后要完善實驗總結(jié)，并通過分組討論的方式對實驗結(jié)果進行評價，以期達到對學(xué)生綜合實驗素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

（四）建立健全探究式實驗教學(xué)監(jiān)督評價體系

高校物理實驗探究式教學(xué)為學(xué)生提供一種自由、開放的探究性學(xué)習(xí)平臺，該教學(xué)模式更加注重學(xué)生主體性地位的發(fā)揮，有利于激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與創(chuàng)新能力。但在教學(xué)過程中，由于監(jiān)督評價體系的不完備，一些學(xué)生由于個性懶散，偷奸耍滑現(xiàn)象很多，也有人借用他人的實驗結(jié)果為己所用。當(dāng)然，一些不負(fù)責(zé)任的教師對其不聞不問更加重了學(xué)生的這一思想，使探究式實驗教學(xué)作用的發(fā)揮受到了限制。因此，必須完善探究式實驗教學(xué)監(jiān)督評價體系，對物理實驗過程進行全面監(jiān)督很有必要。應(yīng)從以下幾方面入手：一是教師通過隨機提問的方式對學(xué)生各實驗階段解決問題的質(zhì)量作科學(xué)評價，也可以通過學(xué)生實驗報告的撰寫概況對學(xué)生的設(shè)計能力、探究能力和調(diào)查能力做系統(tǒng)評估。二是高校的實驗監(jiān)督組可以適時對物理實驗過程中教師的指導(dǎo)情況、各個實驗教學(xué)要素作系統(tǒng)的監(jiān)督與評價，并提出監(jiān)督小組的個性化建議，推動物理實驗教學(xué)過程的不斷完善。

綜上所述，隨著高校對物理實驗課教學(xué)水平提升重視程度的加深，探究式教學(xué)模式逐漸被運用到物理實驗教學(xué)中，并且經(jīng)過一些高校物理教師的踐行，探究式教學(xué)模式優(yōu)勢已初露端倪，教學(xué)效果也十分顯著。但受傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)理念與方法的制約，高校實驗探究式教學(xué)模式的實施依然存在一些問題，這些問題成為高校實驗教學(xué)效率提升的攔路虎。教師只有充分正視這些問題，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法，才是高校物理實驗探究式教學(xué)的新出路。

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[3]李雅囡.促進探究式物理課堂教學(xué)的課外物理實驗研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

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1673-0046（2015）7-0150-02