淺談現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職校本教材新特點(diǎn)

王洪艷

淺談現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職校本教材新特點(diǎn)

王洪艷

（東營(yíng)職業(yè)學(xué)院，山東東營(yíng)257091）

現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)高職院校的校本教材提出了新要求，在校本教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，必須從全新的角度來(lái)審視和定位。本文在闡述校本教材開(kāi)發(fā)的必要性基礎(chǔ)上，著重分析了現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職校本教材應(yīng)賦予的新特點(diǎn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制；校本教材；新特點(diǎn)

校本教材是校本課程實(shí)施的媒介，“校本”（schoolbase）強(qiáng)調(diào)“以學(xué)校為本”，校本教材開(kāi)發(fā)要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，服務(wù)于學(xué)校及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。校本教材深深印刻著學(xué)校的烙印，體現(xiàn)著學(xué)校的歷史文化與辦學(xué)思想。

目前對(duì)于校本教材開(kāi)發(fā)的研究主要從以下方面展開(kāi)：職業(yè)教育校本教材開(kāi)發(fā)總體研究；校本教材應(yīng)用的困境及策略研究；以具體專業(yè)或課程為對(duì)象的校本教材開(kāi)發(fā)研究；工學(xué)結(jié)合校本教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)研究；基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的校本教材開(kāi)發(fā)研究等。立足現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校校本教材開(kāi)發(fā)研究基本上還是一片空白，這勢(shì)必會(huì)影響到現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)與推進(jìn)工作。

一、新型高職校本教材開(kāi)發(fā)的必要性

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的需要

2014年2月26日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議專題探討加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的措施，提出了“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”的要求?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”工程的明確提出，對(duì)職業(yè)院校校本教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)提出了更高更新的要求，也將校本教材開(kāi)發(fā)研究置于一個(gè)更高的高度。學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知只能以整體化的形式進(jìn)行，在工作中需要的知識(shí)必須在具體的工作情境和整體化的工作過(guò)程中獲得，其最重要的成分是帶有主觀性質(zhì)的“工作過(guò)程知識(shí)”。對(duì)此，傳統(tǒng)的高職教材根本無(wú)能為力?；诖?，置身于“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”背景之下，我們要探索出一種全新的校企緊密合作的且內(nèi)容高度職業(yè)化、崗位化的高職校本教材開(kāi)發(fā)范式。

(二)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的需要

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為目標(biāo)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要由系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案和課程體系作為支撐。教材作為課程實(shí)施的有效載體，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重要作用。教育，關(guān)注的是學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展，而不是把學(xué)生訓(xùn)練成工具。目前的高職教材基于技能型人才目標(biāo)考慮，側(cè)重技術(shù)知識(shí)和能力的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)考慮得較少，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。高職高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育，也應(yīng)重視人文教育，這就需要我們開(kāi)發(fā)出文工交融的校本教材，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的職業(yè)人。

（三）基于工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)的需要

傳統(tǒng)的高職校本教材編寫時(shí)基本注意到了對(duì)典型工作任務(wù)的分析，內(nèi)容設(shè)計(jì)能反映真實(shí)的職業(yè)工作情境，具有相對(duì)完整的工作任務(wù)，并按照典型工作過(guò)程來(lái)合理序化教材內(nèi)容，但普遍缺乏系統(tǒng)化的情境設(shè)計(jì)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將知識(shí)、技能、價(jià)值觀融合，根據(jù)職業(yè)工作過(guò)程的特征安排課程內(nèi)容，采取比較學(xué)習(xí)的原則設(shè)計(jì)同一范疇的三個(gè)或以上的學(xué)習(xí)情境。工作過(guò)程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生熟能生巧的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生遷移、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的能力。這對(duì)校本教材開(kāi)發(fā)建設(shè)提出了新的、更高的要求。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職校本教材應(yīng)具有的新特點(diǎn)

（一）開(kāi)發(fā)主體多元化

隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，特別是在當(dāng)前大力倡導(dǎo)校企合作及工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的時(shí)代，學(xué)徒制這一古老的職業(yè)教育形式引起了越來(lái)越多學(xué)者的興趣?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度，是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)形式。它將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想相結(jié)合，其鮮明的特征是校企聯(lián)合雙元育人和學(xué)生兼具企業(yè)學(xué)徒的雙重身份?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施，需要切實(shí)深化校企合作，做好工學(xué)結(jié)合。校企合作、工學(xué)結(jié)合需要貫穿滲透在高職教育的方方面面，包括教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

校本教材在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，首先要根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定本課程面向崗位的典型工作任務(wù)；其次分析完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能及價(jià)值觀，合理安排并序化教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，必須要有企業(yè)專家或首席工人、技術(shù)能手的全程深度參與及深入指導(dǎo)。

職業(yè)院校的教師在專業(yè)理論方面具有相對(duì)深厚的功底，但崗位實(shí)踐能力及行業(yè)前沿技術(shù)、資訊方面則非常薄弱。如果僅依憑專業(yè)教師這一群體進(jìn)行高職校本教材開(kāi)發(fā)，必然無(wú)法真正反映職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的需求。企業(yè)專家的參與，可以帶來(lái)最新的行業(yè)資訊、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，反映最真實(shí)的崗位人才需求，使校本教材具有高度的職業(yè)性與實(shí)用性，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更接近企業(yè)的實(shí)際需要。

（二）學(xué)習(xí)情境系統(tǒng)化

高等職業(yè)教育不是短期教育，不是功利性教育，而是在使學(xué)生能夠順利就業(yè)、就好業(yè)的前提下，提升能力，包括知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展的能力等。綜合能力的養(yǎng)成，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中按照科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律反復(fù)訓(xùn)練。高職教材以真實(shí)的學(xué)習(xí)情境為單元，承載并傳遞有效的教育教學(xué)信息。

目前大多數(shù)的高職校本教材學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)往往是孤立的，以一個(gè)涵蓋了關(guān)鍵工作步驟的學(xué)習(xí)情境為依托，僅止于特定工作情境下的工作過(guò)程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)，雖然能夠讓學(xué)生了解崗位整體的工作過(guò)程，掌握一定的崗位知識(shí)與技能，但無(wú)法讓學(xué)生舉一反三、熟能生巧，有淺嘗輒止之嫌。

學(xué)習(xí)情境系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)校本教材內(nèi)容上要依據(jù)特定載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境在同一范疇下的多樣性和系統(tǒng)化。以外貿(mào)單證實(shí)務(wù)課程為例，進(jìn)行教材學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)，在對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，以結(jié)算方式作為載體，設(shè)計(jì)信用證、電匯、承兌交單、付款交單等結(jié)算方式下單證繕制及流轉(zhuǎn)四個(gè)并行的學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境重復(fù)繕制商業(yè)發(fā)票和裝箱單、繕制運(yùn)輸和保險(xiǎn)單據(jù)、繕制報(bào)檢單、繕制報(bào)關(guān)單、繕制匯票、交單結(jié)匯、申報(bào)退稅、單據(jù)整理歸檔等工作步驟。通過(guò)多個(gè)職業(yè)過(guò)程中真實(shí)情境的設(shè)計(jì)與系統(tǒng)化訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握技能，內(nèi)化知識(shí)，并在不同內(nèi)容的比較中觸類旁通，思考創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，使學(xué)生從容應(yīng)對(duì)將來(lái)的工作，并適應(yīng)不斷變化的工作崗位。

（三）教材內(nèi)容交融化

現(xiàn)代學(xué)徒制適應(yīng)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需要，將學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，目的不僅是要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能，而且通過(guò)提供企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)景學(xué)習(xí)，使學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)道德，養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度。目前很多校本教材注重學(xué)生技能的訓(xùn)練，而忽視人文思想的滲透，這樣的教材開(kāi)發(fā)是功利的、短視的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

企業(yè)所需員工不僅需要掌握必要的知識(shí)和技能，還需要滲透工作態(tài)度、企業(yè)文化、企業(yè)精神等內(nèi)容。將職業(yè)技術(shù)教育與人文教育相融合，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的文工交融是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的有效途徑。校本教材的內(nèi)容，除了包括理論知識(shí)、技能操作訓(xùn)練、工作經(jīng)驗(yàn)歸納外，還要滲透職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)素養(yǎng)等。這樣的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)才能保證實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)由工具人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。

（四）教材形式立體化

目前校本教材的承載媒體主要是紙質(zhì)印刷裝訂成冊(cè)的教科書(shū)，以及配套的參考書(shū)和學(xué)生指導(dǎo)書(shū)。紙質(zhì)教材傳遞的只能是無(wú)聲的知識(shí)或者靜態(tài)的圖表，不能直觀表達(dá)工作場(chǎng)景與工作流程。抽象的知識(shí)、單一的表達(dá)形式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)能力的培養(yǎng)，也不能滿足教育信息化的要求。

企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要參與者，除了為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所外，還可以通過(guò)為學(xué)生提供企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)的視頻材料等形式參與到教學(xué)資源建設(shè)，這對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是非常寶貴的資料。所以在進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)時(shí)，要系統(tǒng)規(guī)劃并接納教材的不同呈現(xiàn)形式，突破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的束縛。

適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制及教育信息化趨勢(shì)的教材形式，應(yīng)該是立體化的，不僅包括紙質(zhì)的教材，還要有圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)流媒體、工具軟件等多種形式。不同媒體形式的教材具有不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，而以視頻等為載體的教材可以在手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、范在學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，會(huì)成為未來(lái)教材不可缺少的表現(xiàn)形式。

[1]姜大源.論高職教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

[2]張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制：困境與實(shí)踐策略[J].教育發(fā)展研究，2015（3）.

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