新形勢(shì)下職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的路徑探析

李佳圣

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北孝感432000）

新形勢(shì)下職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的路徑探析

李佳圣

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北孝感432000）

職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展一直是職教界關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)分析，職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展無(wú)論是在職教體制層面，還是在職業(yè)院校和學(xué)生層面都存在著諸多問(wèn)題。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^(guò)搭建職業(yè)教育“立交橋”、突破單純技術(shù)教育的束縛、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力、實(shí)施柔性化教學(xué)管理等路徑，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

新形勢(shì)下；職業(yè)院校學(xué)生；可持續(xù)發(fā)展；路徑

職業(yè)院校包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高職高專院校兩個(gè)層次，新高職快速發(fā)展十多年來(lái),職業(yè)院校為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)了一大批技術(shù)技能型人才，有效地促進(jìn)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。然而,面對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)偏低、就業(yè)渠道不暢、就業(yè)質(zhì)量不高、持續(xù)發(fā)展受阻等問(wèn)題不斷顯現(xiàn)。因而，關(guān)注職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，已成為職業(yè)教育工作者必須認(rèn)真研究的問(wèn)題。

一、職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展及存在的問(wèn)題

職業(yè)院校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是指職業(yè)院校學(xué)生完成三年中職或高職階段的學(xué)校教育后，不僅僅具有滿足當(dāng)期就業(yè)需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)，而且在工作若干年后，面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境、知識(shí)不斷更新需要和職業(yè)的遷移轉(zhuǎn)換等，依然具備持續(xù)發(fā)展的各種能力。通過(guò)對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育體制、職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等方面分析，職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）職業(yè)院校方面的問(wèn)題

1.本末倒置，專業(yè)設(shè)置以招生為導(dǎo)向。專業(yè)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的載體，是學(xué)校與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)，是體現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)內(nèi)涵、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)工作水平的標(biāo)志。專業(yè)設(shè)置首先必須考慮的是社會(huì)需求和畢業(yè)生出口，必須對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，與政府、行業(yè)、企業(yè)多方聯(lián)動(dòng)。然而，不少職業(yè)院校以專業(yè)名稱響亮不響亮，專業(yè)好不好招生、能夠招到多少學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，這樣辦學(xué)不僅不能提高畢業(yè)生就業(yè)率，更不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.拔苗助長(zhǎng)，就業(yè)導(dǎo)向以就業(yè)為本。職業(yè)教育遵循以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)方針，不僅要追求高就業(yè)率，更要追求就業(yè)質(zhì)量。但是，少數(shù)職業(yè)院校視就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榫蜆I(yè)根本，為就業(yè)而就業(yè)，忽視教學(xué)計(jì)劃的嚴(yán)肅性，以企業(yè)用工需要為依據(jù)而提前讓學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)；在出口認(rèn)證上，拋開規(guī)定，降低要求。其結(jié)果出現(xiàn)了初次就業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力低，職業(yè)發(fā)展與職業(yè)遷移綜合素質(zhì)低“兩低困境”。

3.急功近利，忽視學(xué)生全面發(fā)展。技能素質(zhì)是立業(yè)之基，人文素質(zhì)是入職之根本，只有德技雙馨，才能堪稱高職人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。目前不少職業(yè)院校片面強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)，不重視文化素質(zhì)課程的作用和功能，變能力為本位為技能為本位，借見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等壓縮文化素質(zhì)課程學(xué)時(shí)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，自然而然地影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）職教體制方面的問(wèn)題

1.職教類型特征不明顯。我國(guó)職業(yè)教育大發(fā)展十多年來(lái)，職業(yè)教育的理念越來(lái)越前沿，目標(biāo)越來(lái)越清晰，定位越來(lái)越準(zhǔn)確，地位也得到相應(yīng)提高。然而，在老百姓看來(lái)，他們的子女能夠上高中決不上中職，寧可上收高費(fèi)的三本獨(dú)立學(xué)院而不上高職，他們認(rèn)為職業(yè)教育是“二流教育”，是普通教育的附屬或補(bǔ)充。盡管教育管理部門要求初中畢業(yè)生走向普職比為1∶1，而地方縣市區(qū)要么弄虛作假，謊報(bào)比例，要么置之不理，實(shí)際的普職比為7∶4。

2.職教“立交橋”尚未真正打通。2013年我國(guó)高等教育大眾化率達(dá)到34%，高等職業(yè)教育貢獻(xiàn)了其中的一半17%左右。高等教育大眾化進(jìn)程加快，應(yīng)賦予高職教育以應(yīng)有的地位。但就目前的實(shí)際看，職業(yè)教育仍是一條斷頭路或半斷頭路。中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，打通通道的地區(qū)有限，各地“2+3”、“3+2”、“3+3”模式各異。高職專升本的比例在5%左右，還要通過(guò)英語(yǔ)的省級(jí)統(tǒng)考；“3+2”本?？坡?lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，僅僅限于轉(zhuǎn)型的少數(shù)應(yīng)用本科，而且仍處于試點(diǎn)階段。此外，職教學(xué)位制度打通等仍處于探索之中。

3.職教辦學(xué)經(jīng)費(fèi)未能有效落實(shí)。隨著本科高校生均撥款政策的實(shí)施，各省人民政府紛紛出臺(tái)了高職院校生均撥款標(biāo)準(zhǔn)，中職生均撥款政策也提上了議事日程，教育部也提出了職業(yè)院校生均撥款的推進(jìn)措施。然而，由于受各地方財(cái)政狀況及各級(jí)地方政府對(duì)職業(yè)教育支持力度影響，職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)沒(méi)有真正得到落實(shí)，直接影響著職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)特色和辦學(xué)質(zhì)量，也在一定程度上影響著職業(yè)院校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）職教學(xué)生方面的問(wèn)題

1.“95后”職業(yè)院校學(xué)生成為教育培養(yǎng)的共性難題?！?5后”職教學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，留守少年兒童比重高?！?5后”職業(yè)院校學(xué)生“自我中心意識(shí)”強(qiáng)，做事情講求回報(bào)；他們表現(xiàn)欲極強(qiáng)，對(duì)自己期望過(guò)高，希望有所作為，但是缺乏腳踏實(shí)地付的韌勁，他們熱衷于聊QQ、發(fā)微信、刷微博，沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中；他們個(gè)性張揚(yáng)、傲慢、任性、怪異、叛逆；他們中的大部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)積極性不高，一定程度上存在著“我是職校生”的自卑心理，參與競(jìng)爭(zhēng)的信心和勇氣不足。

2.多元化生源學(xué)習(xí)積極性參差不齊。隨著職業(yè)教育招生制度的改革，職業(yè)院校生源多元化趨勢(shì)明顯。中職注冊(cè)招生，初中應(yīng)往屆畢業(yè)生、初中肄業(yè)社會(huì)青年、高中肄業(yè)生、高中往屆畢業(yè)社會(huì)青年等納入生源對(duì)象；高職不僅“三校生”占有一定比例，而且高考招生錄取最后一批的普高生源錄取分?jǐn)?shù)差距大。部分學(xué)生作為高考的失敗者、選拔考試的被淘汰者，或自暴自棄，或明珠暗投，職業(yè)理想模糊，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力；有的學(xué)生勞動(dòng)觀念淡薄，缺乏敬業(yè)精神，害怕吃苦。因此，職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的任務(wù)艱巨。

3.職教學(xué)生對(duì)自身持續(xù)發(fā)展缺乏認(rèn)識(shí)?！?5后”學(xué)生在“6＋1”家庭結(jié)構(gòu)（父母、祖父母、外祖父母）中，他們與生俱來(lái)具備物質(zhì)條件豐富、生活安逸的實(shí)際情況。從小就沒(méi)怎么看見過(guò)滿天繁星，卻見到遍地汽車。他們備受呵護(hù)，缺乏兄弟姊妹物質(zhì)分享，是“吃著獨(dú)食長(zhǎng)大的一代”，普遍比較自私，無(wú)憂無(wú)慮，學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏毅力，很少或幾乎沒(méi)有思考自己的未來(lái)發(fā)展。

二、職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展路徑探析

針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展存在的問(wèn)題，必須從職教政策、人才培養(yǎng)等方面探尋職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。

1.適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針指引下，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能融入到全面提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)的大背景中，由表及里，全面發(fā)展。高職院校應(yīng)確定“當(dāng)期能上崗，職后能轉(zhuǎn)崗，發(fā)展有潛力，創(chuàng)業(yè)有基礎(chǔ)”的可持續(xù)能力培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，貫穿對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，踐行終身學(xué)習(xí)理念，是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。無(wú)數(shù)實(shí)踐證明，不學(xué)習(xí)無(wú)以立足，不學(xué)習(xí)難以立業(yè)，不學(xué)習(xí)就會(huì)被時(shí)代淘汰。職業(yè)院校除了關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)外，更關(guān)鍵、更重要的還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)習(xí)作為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的首要任務(wù)；要教育學(xué)生改進(jìn)學(xué)風(fēng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒和厭煩情緒，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；要充分利用書本、網(wǎng)絡(luò)、專題講座、公共媒體等多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷拓寬學(xué)習(xí)渠道；要教育學(xué)生處理好工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，善于思考，多方面、多角度、多領(lǐng)域獲取知識(shí)和技能，并重新組合、創(chuàng)造新的知識(shí)和技能。

（2）深化產(chǎn)教融合、校企合作，突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的根本。技術(shù)技能是練出來(lái)的，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開虛擬加真實(shí)的實(shí)訓(xùn)條件，離不開真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。職業(yè)院校要抓好實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，改變過(guò)去重理論輕實(shí)踐、重校內(nèi)輕校外的培養(yǎng)模式，做好產(chǎn)教融合、校企合作大文章，凸顯教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。要不斷提升校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)管理模式，校內(nèi)與校外有效銜接，虛擬與真實(shí)有機(jī)融通，全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

（3）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，同時(shí)也為職業(yè)教育深化教育教學(xué)改革提供了一個(gè)強(qiáng)有力的抓手。職業(yè)院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、課程等全面融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從學(xué)生入校到畢業(yè)，從專業(yè)教育到素質(zhì)教育，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐訓(xùn)練，從第一課堂到第二課堂等諸方面，全方位、立體化地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，貼近專業(yè)開展創(chuàng)新訓(xùn)練，定期開展師生技能大比武，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透于競(jìng)賽之中。要積極搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，并使其成為營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)氛圍、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。

（4）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，打造專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的保障。職業(yè)院校要以鷹一樣的追求、狼一樣的協(xié)作、海一樣的胸懷，引、聘結(jié)合，打造一支“雙師”素質(zhì)優(yōu)良、“雙師”結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要通過(guò)職教理論培訓(xùn)、參與課程開發(fā)和課題研究等方式，提高兼職教師執(zhí)教能力，適應(yīng)教學(xué)改革需要。

2.突出類型特征，搭建職業(yè)教育“立交橋”，打通職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展通道

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，發(fā)展更高層次的高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和客觀要求。同時(shí)，中專、技校的一些優(yōu)秀畢業(yè)生也具有很強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求。因此，搭建職業(yè)教育立交橋是我國(guó)職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的革命性探索。

（1）中高職有效銜接，聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。一是探索高職院校直接招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)、中職與高職院校實(shí)施“3+2”、“3＋3”分段培養(yǎng)兩種一體化培養(yǎng)模式。二是高職院校通過(guò)在職業(yè)高中或中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)施文化素質(zhì)＋技能高考方式招錄學(xué)生，按照文化素質(zhì)考試成績(jī)和技能高考成績(jī)分別劃線錄取。三是國(guó)家示范、骨干高職院校從應(yīng)屆中職畢業(yè)生中實(shí)施單獨(dú)招生，單獨(dú)招生由高職院校組織，考試以專業(yè)技能測(cè)試為主，同時(shí)實(shí)施文化基礎(chǔ)綜合考試，高職院校根據(jù)兩方面綜合成績(jī)劃線錄取。聯(lián)合培養(yǎng)由高職院校牽頭組建專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行管理。

（2）本?？品侄螀f(xié)調(diào)，聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。一是繼續(xù)實(shí)施“3＋2”普通專升本招生，適當(dāng)放寬專升本比例。對(duì)少數(shù)短線專業(yè)專升本實(shí)施免推計(jì)劃，不僅打通本科高職的學(xué)習(xí)通道，而且有效滿足社會(huì)對(duì)短線專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。二是實(shí)施應(yīng)用本科與高職院?！?＋2”分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。即應(yīng)用本科院校與高職院校簽訂“3＋2”分段培養(yǎng)協(xié)議，制定分段培養(yǎng)方案，高職院校從應(yīng)屆高中畢業(yè)生中按照本科建檔線下10－20分錄取“3＋2”分段培養(yǎng)學(xué)生，在高職學(xué)習(xí)3年后，通過(guò)測(cè)試進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)2年，學(xué)業(yè)期滿由聯(lián)合本科院校頒發(fā)普通本科畢業(yè)證書。三是國(guó)家示范（骨干）高職院校或國(guó)家示范（骨干）高職院校的特色專業(yè)獨(dú)立開辦五年制或四年制本科層次應(yīng)用技術(shù)教育，教育教學(xué)納入應(yīng)用本科一并管理。

（3）中高本貫通連讀，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。按照規(guī)范程序、嚴(yán)格考試的要求，應(yīng)用本科院校直接從應(yīng)屆中職畢業(yè)生中招收學(xué)生，“3+4”系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。這種培養(yǎng)模式，有利于學(xué)生在某一專業(yè)技能領(lǐng)域向更高層次發(fā)展。

此外，國(guó)家針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建需要，探索和打通職業(yè)教育學(xué)位制度瓶頸；創(chuàng)新建立普教與職教互通體系，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、未來(lái)職業(yè)選擇創(chuàng)造條件；創(chuàng)新建立職業(yè)教育與終身教育銜接體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

3.貼近學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施柔性化教學(xué)管理，保障職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

柔性化管理是指在剛性管理基礎(chǔ)上，以文化和情感為基礎(chǔ)，運(yùn)用尊重、激勵(lì)、引導(dǎo)、啟迪等方法進(jìn)行管理。針對(duì)生源多元化、差異化的特點(diǎn)，職業(yè)院校實(shí)施柔性化管理首先要貫徹以人為本的管理理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓教師和學(xué)生根據(jù)學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃和當(dāng)前的任務(wù)自主制定計(jì)劃實(shí)施自我控制,實(shí)現(xiàn)自我管理,達(dá)到自我完善的彈性管理模式。其次，要實(shí)施柔性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施彈性學(xué)制，建立學(xué)分銀行，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。在人才培養(yǎng)模式上，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)人才培養(yǎng)體系根據(jù)行業(yè)、企業(yè)人才需求適時(shí)調(diào)整；在課程分類上，側(cè)重專業(yè)核心課程地位，以課程重要系數(shù)形式適當(dāng)增加專業(yè)核心課程和核心技能培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)分權(quán)重，突出專業(yè)核心能力培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)期限上，保持學(xué)制彈性，容許學(xué)生與其他學(xué)習(xí)渠道習(xí)得的學(xué)分互換，也允許學(xué)生在修滿專業(yè)規(guī)定最低學(xué)分并達(dá)到規(guī)定的證書要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)縮短或延長(zhǎng)學(xué)習(xí)期限；在教學(xué)組織上，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛好、職業(yè)愿望和學(xué)校資源狀況，實(shí)施多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，廣泛將MOOC、微課、視頻課、公播課等信息技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。再次，要加強(qiáng)對(duì)柔性管理模式下的教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)督。強(qiáng)化教學(xué)考評(píng)的綜合性，即充分考慮學(xué)生受益程度、用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及教師自身的努力程度等。職業(yè)院?？蓮V泛采取柔性化、綜合化的考核辦法，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)與重點(diǎn)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的提高。

[1]李永生.高職院校專業(yè)設(shè)置原則及存在問(wèn)題剖析[J].青海職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

[2]屠群峰.國(guó)外高職教育學(xué)位制度的特點(diǎn)及啟示[J].職教論壇，2010（21）.

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G718.5

A

1673-0046（2015）7-0089-03

本文研究系湖北省2013年教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（2013B319）“基于‘兩低困境’的高職人文素質(zhì)教育體系研究”；湖北省2014職教科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（G2014A014）“職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理論研究與實(shí)踐”階段性成果]