基于人才培養(yǎng)需求下高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)策略研究

劉莉莉

（黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江佳木斯154007）

基于人才培養(yǎng)需求下高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)策略研究

劉莉莉

（黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江佳木斯154007）

培養(yǎng)技能型人才，是職業(yè)教育的宗旨，而基于人才培養(yǎng)需求的目標(biāo)，對(duì)職業(yè)教育所提出的要求也越來(lái)越高。21世紀(jì)，教師不僅僅要具備“傳道、授業(yè)、解惑”的能力，同時(shí)還應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的能力。高職院校只有建設(shè)一支高質(zhì)量的雙師型教師隊(duì)伍，才能對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障?；诖?，本文探究了雙師型教師的培養(yǎng)策略。

高職院校；人才培養(yǎng)需求；雙師型教師；培養(yǎng)策略

雙師型教師是具有雙職稱(chēng)或雙能力的教師。新形勢(shì)下，職業(yè)教育要求對(duì)雙師型教師進(jìn)行培養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)社會(huì)各個(gè)崗位對(duì)人才的需求。本文與時(shí)代背景相結(jié)合，對(duì)高職院校培養(yǎng)雙師型教師的必要性進(jìn)行了探討，進(jìn)一步指出了高職院校培養(yǎng)雙師型教師所面臨的挑戰(zhàn)。并以此為基礎(chǔ)，提出了基于人才培養(yǎng)需求下，高職院校雙師型教師的培養(yǎng)策略。

一、高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師的必要性

對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)，既是高職院校自身發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)也是外部環(huán)境的客觀需求。隨著日益加快的全球化進(jìn)程，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，為了更好地適應(yīng)生存環(huán)境，每個(gè)人都需要不斷地提升自我，以更好地與社會(huì)相適應(yīng)。而作為知識(shí)傳輸?shù)闹匾溃處熢谶@樣的環(huán)境下，更需要對(duì)自我素質(zhì)提升。高職院校雙師型教師的培養(yǎng)，是促進(jìn)自身發(fā)展的必然趨勢(shì)。在高職院校中，雙師教師擁有著巨大優(yōu)勢(shì)，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，為了能在激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)中利于不敗之地，高職院校應(yīng)將自我的優(yōu)勢(shì)不斷提升，為了擁有更多高質(zhì)量的人才，必須加大對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)。

二、高職院?！芭囵B(yǎng)雙師型”教師所面臨的挑戰(zhàn)

在培養(yǎng)雙師型教師的過(guò)程中，高職院校會(huì)不可避免地面臨著諸多的挑戰(zhàn)。總體來(lái)說(shuō)，其壓力主要來(lái)源于以下三個(gè)方面：

一是資源的欠缺，雙師型教師是高職院校所擁有的資源優(yōu)勢(shì)，而為了進(jìn)一步優(yōu)化這種資源，需要耗費(fèi)巨大的資源成本，無(wú)論是采取雙贏式合作培養(yǎng)，還是外包培養(yǎng)，抑或是教師的自我培養(yǎng)，都會(huì)消耗一定的培養(yǎng)資金。同時(shí)為規(guī)避出現(xiàn)人才流失的現(xiàn)象，還需要不斷地調(diào)整教師的薪酬待遇。而縱觀目前高職院?，F(xiàn)狀，總體上還處于一種虧損狀態(tài)。為了進(jìn)一步提升其教育教學(xué)質(zhì)量，也必然會(huì)耗費(fèi)一定的時(shí)間。由于高職院校擁有著非常有限的資源，這是培養(yǎng)雙師型教師的過(guò)程中將面臨的重大挑戰(zhàn)。

二是急需轉(zhuǎn)變教師的理念。目前，很多高職院校的教師比較滿意自我的教學(xué)現(xiàn)狀，出于對(duì)專(zhuān)業(yè)晉升的角度考慮，更希望改進(jìn)自己的教學(xué)方法，而不是提升自我的技能。由于對(duì)雙師型教師的理念缺乏正確的認(rèn)識(shí)，由此阻礙了雙師型教師的培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展。造成培訓(xùn)計(jì)劃工作無(wú)法實(shí)施，遭受冷門(mén)的情況時(shí)有發(fā)生。

三是缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)方向。高職院校在雙師型教師的培養(yǎng)上，比較盲目。不知道對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的教師，該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，掌握何種技能。因?yàn)闆](méi)有形成量化的培養(yǎng)目標(biāo)，由此也沒(méi)有形成具體的培訓(xùn)手段和方法。

三、解決雙師型教師培養(yǎng)中遇到的問(wèn)題

1.從根源入手，使資源欠缺的問(wèn)題得到有效解決

首先，高職院校應(yīng)對(duì)包括資金、渠道等在內(nèi)的各種資源予以明確，并且掌握資源的分配情況，如院校教師和培訓(xùn)者現(xiàn)有的時(shí)間分配、院校的資金分布。通過(guò)重新分配資源或者是不斷地引進(jìn)資源，集中對(duì)雙師型教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)吸引企業(yè)投資或者是第三方貸款或者是向政府申請(qǐng)補(bǔ)助資金等等方式，對(duì)資金不足的問(wèn)題進(jìn)行有效的彌補(bǔ)。

2.加強(qiáng)理念引導(dǎo)，做好教師的思想教育工作

隨著中國(guó)多個(gè)油田中裂縫性油氣藏的發(fā)現(xiàn)，裂縫性油氣藏的勘探、開(kāi)發(fā)問(wèn)題便呈現(xiàn)在油氣地質(zhì)工作者的面前，且引起了國(guó)內(nèi)外各油田的廣泛重視。裂縫的有效性至今仍是一個(gè)世界性難題，近年來(lái)各種識(shí)別裂縫的測(cè)井方法也應(yīng)運(yùn)而生，常規(guī)的測(cè)井方法可識(shí)別裂縫，只是精度不高；成像測(cè)井，尤其是地層微電阻率掃描測(cè)井（FMI）能成功識(shí)別出井眼內(nèi)的裂縫系統(tǒng)，對(duì)裂縫性油氣藏進(jìn)行精細(xì)描述，但這些測(cè)井方法都不能判別裂縫是否具有有效性。因此，筆者通過(guò)對(duì)各種文獻(xiàn)的調(diào)研和研究區(qū)的具體情況相結(jié)合，以野外露頭、巖心、薄片等的觀察為基礎(chǔ)，以測(cè)井方法，特別是利用雙側(cè)向測(cè)井方法對(duì)裂縫有效性進(jìn)行分析［1-3］。

高職院校為了進(jìn)一步樹(shù)立雙師型教師的理念，可通過(guò)制度管理、?？麄骱图w會(huì)議等方式，讓教師在外界壓力和潛移默化的影響中，充分認(rèn)識(shí)到接受培訓(xùn)的必要性，通過(guò)對(duì)自身理念的不斷轉(zhuǎn)變，對(duì)院校“雙師型”教師培養(yǎng)的政策積極響應(yīng)。一方面，高職院校可通過(guò)?？麄骱图w會(huì)議的方式，對(duì)教師進(jìn)行直接的引導(dǎo)，宣傳內(nèi)容涵蓋教育部的相關(guān)制度、教師面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力和社會(huì)的發(fā)展速度等；另一方面，高職院校應(yīng)在制度中納入培訓(xùn)，通過(guò)考核標(biāo)準(zhǔn)的確定，將教師的職稱(chēng)晉升和評(píng)定等，直接和培訓(xùn)結(jié)果掛鉤。讓教師進(jìn)一步意識(shí)到發(fā)展過(guò)程中的壓力，進(jìn)而對(duì)培訓(xùn)的必要性切身體驗(yàn)。

3.樹(shù)立明確的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向

高職院校應(yīng)立足于未來(lái)的發(fā)展戰(zhàn)略，從自身的角度出發(fā)，依據(jù)由遠(yuǎn)至近的原則，將發(fā)展目標(biāo)細(xì)化，明確每一個(gè)教師未來(lái)所要達(dá)到的水平，并且對(duì)比于其他同類(lèi)院校，對(duì)教師的教學(xué)水平和整體的素質(zhì)用行業(yè)基準(zhǔn)進(jìn)行確定。制定一個(gè)合理的培養(yǎng)雙師型教師的目標(biāo)，并且為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)、合理勾畫(huà)、循序漸進(jìn)。獲得社會(huì)的基本認(rèn)可，以促進(jìn)職業(yè)院校的整體發(fā)展。

四、高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)策略

1.派送教師到對(duì)口專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)院校接受深造

由于多數(shù)高職院校都是中專(zhuān)改制而成的，部分教師具有比較低的學(xué)歷層次，不具備扎實(shí)的理論功底，這些問(wèn)題給雙師型教師的培養(yǎng)，帶來(lái)了一定的難度。為此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師到對(duì)口專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)院校接受培訓(xùn)，并進(jìn)行理論深造，以提高自身的素質(zhì)和水平。要求教師必須具備碩士學(xué)位的，才可進(jìn)行中級(jí)職稱(chēng)的評(píng)定。此外，對(duì)于有條件的學(xué)校，還可投入一定的資金，選派青年教師出國(guó)接受培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)這些國(guó)家先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念的學(xué)習(xí)，提升自我的綜合素質(zhì)，并且在學(xué)習(xí)后通過(guò)各種形式，如講座和報(bào)告等，在教師中進(jìn)行推廣和學(xué)習(xí)。被派送到國(guó)外和重點(diǎn)高校學(xué)習(xí)的，主要是那些具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而欠缺理論水平的教師。實(shí)踐證實(shí)，這是一種培養(yǎng)雙師型教師的重要方式之一。

2.對(duì)教師采用多渠道的培訓(xùn)方式

（1）采用豐富多彩的比賽方式

為了培養(yǎng)更多的雙師型教師，可采用多種方式，如授課比賽、多媒體課件制作比賽等，以促進(jìn)教師的迅速成長(zhǎng)。而教師通過(guò)參賽，鍛煉了自身的技能，能迅速成長(zhǎng)為本崗位的骨干教師。同時(shí)發(fā)揮優(yōu)秀選手的示范作用，并且給予選拔出來(lái)的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人一定的獎(jiǎng)勵(lì)。而教師通過(guò)這種全方位和多樣化的教學(xué)方式，能進(jìn)一步提升自己的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)水平，為成為雙師型教師夯實(shí)了基礎(chǔ)。

為了將廣大教師工作的積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)，高職院校應(yīng)加大對(duì)課程的改革，并進(jìn)一步完善教學(xué)方法。職業(yè)院校不同于本科院校，需要通過(guò)對(duì)課程和專(zhuān)業(yè)的改革，促進(jìn)學(xué)生新的課程觀的形成。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式摒棄，以對(duì)更多的高技能的人才進(jìn)行培養(yǎng)。

（3）實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式

為了對(duì)雙師型教師更好地培養(yǎng)，應(yīng)采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式。由企業(yè)參與校企合作課程的建設(shè)。對(duì)科研的作用高度重視。鼓勵(lì)教師與本專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革相結(jié)合，對(duì)教改項(xiàng)目和科研項(xiàng)目努力進(jìn)行承擔(dān)，尤其是積極參與橫向技術(shù)應(yīng)用課題的研究。在參與技術(shù)開(kāi)發(fā)和校企項(xiàng)目的過(guò)程中，提升教師的學(xué)術(shù)水平。同時(shí)，為了對(duì)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r和行業(yè)的前沿信息更好地掌握和了解，教師應(yīng)與企業(yè)的管理實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際密切接觸，以獲取第一手資料，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，全面提高雙師型教師的素質(zhì)。

3.送部分教師下基層學(xué)習(xí)

在人才培養(yǎng)需求下，為了更好地建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍，應(yīng)安排那些缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師去生產(chǎn)一線，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練?；蛘呃煤罴贂r(shí)間，送部分教師直接參與企業(yè)第一線的生產(chǎn)與管理工作。通過(guò)下基層接受鍛煉，真正提高教師的實(shí)踐能力。

4.以強(qiáng)帶弱、以老帶新

為了使新教師對(duì)崗位職責(zé)更好地履行，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新教師的崗前培訓(xùn)。具體采用互幫互助、師徒結(jié)對(duì)的方式。組織各種教學(xué)演練，由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行示范課的講授。對(duì)于那些非師范院校畢業(yè)的教師，剛剛走向工作崗位不久的，盡管擁有一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也具有較高的學(xué)歷，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力卻嚴(yán)重匱乏。所以需要骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人的幫帶作用，以促進(jìn)這些新引進(jìn)的教師迅速成為本崗位的雙師型教師。

5.引進(jìn)學(xué)科帶頭人和技術(shù)骨干

為了更好地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課教學(xué)任務(wù)，可從企業(yè)生產(chǎn)一線引進(jìn)技術(shù)人員和管理人員。并且高待遇、高薪引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人和專(zhuān)業(yè)帶頭人，為高職院校雙師型教師的建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)科帶頭人和技術(shù)骨干，往往都是那些具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力和較高理論水平的專(zhuān)家和教授，同時(shí)也包括一些技術(shù)能手，在企事業(yè)中選拔出來(lái)的優(yōu)秀人才。而這種引進(jìn)方式，主要是針對(duì)雙師型教師隊(duì)伍中的高端人才。

高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是建立一支雙師型教師隊(duì)伍，以促進(jìn)高職院校的蓬勃發(fā)展?；谌瞬排囵B(yǎng)需求下，高職院校雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，是一個(gè)長(zhǎng)期和系統(tǒng)的工程，我們應(yīng)以培養(yǎng)和幫帶為主，通過(guò)教師的自我提升，迅速成長(zhǎng)為擁有扎實(shí)的理論知識(shí)和過(guò)硬實(shí)踐技能的綜合性人才。高職院校在培養(yǎng)雙師型教師的過(guò)程中，會(huì)面臨著諸多的挑戰(zhàn)。因此，在未來(lái)的工作中，高職院校應(yīng)不斷地調(diào)整自身的發(fā)展方向。用戰(zhàn)略的發(fā)展眼光，緊緊抓住機(jī)遇、努力迎接挑戰(zhàn)，使雙師型教師的培養(yǎng)工作真正取得實(shí)效。

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G645

A

1673-0046（2015）7-0060-02

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2013年度重點(diǎn)科研課題《構(gòu)建職業(yè)院校教師培養(yǎng)框架研究》的階段性研究成果，課題編號(hào)：GZB1213002）