移動互聯(lián)網(wǎng)下在線教育發(fā)展路徑探索*

?

移動互聯(lián)網(wǎng)下在線教育發(fā)展路徑探索*

張秀萍，莊嚴

(通化師范學院 計算機學院，吉林 通化134002)

摘要:移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，促使在線教育成為推動我國教育信息化發(fā)展的領航者.移動互聯(lián)網(wǎng)下的在線教育具有隨時、隨地、資源開放和共享等特性，從而激發(fā)人們的自主學習興趣，促進中國教育的公平發(fā)展等諸多優(yōu)勢的同時，移動互聯(lián)網(wǎng)在線教育存在著重復建設、教育類APP功能單一、教學內(nèi)容水平低等問題.為使在線教育良性發(fā)展，本文提出對教育資源的整合、傳統(tǒng)教育與在線教育的有機結(jié)合、MOOCs和微課共同發(fā)展、在線教育APP多功能發(fā)展等方案，希望通過新的路徑探索和我國對在線教育的政策扶植，推動我國教育信息化快速發(fā)展.

關鍵詞:移動互聯(lián)網(wǎng)；在線教育；MOOCs ；微課

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和普及，截至 2014 年底，全球接入互聯(lián)網(wǎng)的移動設備總數(shù)達到70億臺，達到平均全球人手一臺.移動互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的學習方式，給在線教育帶來無盡機遇與挑戰(zhàn).國外在線教育領域發(fā)展迅猛，很多知名高校和企業(yè)相繼建立互聯(lián)網(wǎng)在線教育，如：美國哈佛大學、麻省理工學院、美國The Minerva Project等.在線教育充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的隨時、隨地、隨身和互聯(lián)網(wǎng)開放、互動、分享等特點，使傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了質(zhì)的變化；特別是人們通過移動終端增加了獲取知識的渠道，打破時間和空間限制、優(yōu)化了教育資源、擴大教育資源覆蓋面，逐步縮小城鄉(xiāng)、地域、校際之間的教育水平差距；移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的在線教育還可以讓學習者掌握自主學習的選擇權(quán)，讓學習者自己掌控學習內(nèi)容、學習時間、學習地點，從而提升學習效率.移動互聯(lián)網(wǎng)下的在線教育為真正實現(xiàn)教育的普及提供了可能.

1移動互聯(lián)網(wǎng)下在線教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

1.1我國移動互聯(lián)網(wǎng)下在線教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國在線教育從20世紀90年代末開始到現(xiàn)在，經(jīng)歷以網(wǎng)絡為介質(zhì)的遠程線下教育、傳統(tǒng)培訓機構(gòu)線上網(wǎng)絡課程教育到互聯(lián)網(wǎng)公司參與的在線教育三個階段.主要應用在IT培訓、職業(yè)技能教育、語言學習在線教育、興趣愛好、中小學及大學教育、親子課堂在線教育等方面.根據(jù)有關部門統(tǒng)計，從2012年到2014年近三年間我國公開創(chuàng)立的在線教育公司近320家， 2014年一年中在互聯(lián)網(wǎng)教育方面投資規(guī)模大概約有100億元，教育類移動APP超過7萬個，中國在線教育市場規(guī)模正以每年30%以上的速度增長，到2015年總價值超過1600億元，2015年出現(xiàn)井噴的狀態(tài).移動互聯(lián)網(wǎng)下的在線教育的形式和內(nèi)容越來越多樣化，便利程度也不斷提高，越來越多的消費者開始樂意嘗試這種新型學習形式.

2011年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011- 2020年)》提出，到2020年，全面完成教育信息化全覆蓋的目標；李克強于2015年3月在政府工作報告中提出，“制定'互聯(lián)網(wǎng)+'行動計劃，由此移動互聯(lián)網(wǎng)下的在線教育成為我國教育信息化發(fā)展過程中的最受矚目的領域.

1.2移動互聯(lián)網(wǎng)下在線教育存在的主要問題

移動互聯(lián)網(wǎng)背景下在線教育越來越受到關注并出現(xiàn)井噴式發(fā)展狀態(tài)的同時，在線教育也出現(xiàn)了諸多問題，制約著在線教育的發(fā)展.主要表現(xiàn)為以下幾點：

(1)在線教育資源重復建設嚴重.在線教育存在著省、市、縣、校各級以及各教育機構(gòu)教學資源建設中的重復建設、各自為政等現(xiàn)象，造成教育資源的巨大浪費的同時，教育資源的共建共享、資源的檢索、資源的服務、資源的更新也成為在線教育的詬病.

(2)在線教育與現(xiàn)實教學銜接不同步.在線教育是教育發(fā)展的新模式，但有很多學校和教育機構(gòu)盲目跟風，沒有認真研究哪些教學內(nèi)容適合在線教育，哪些教學內(nèi)容適合面對面講授的同時，學校就推出在線教育課程，使在線教育內(nèi)容與現(xiàn)實教育教學內(nèi)容脫節(jié).

(3)在線教育教學內(nèi)容魚龍混雜水平低.一些教育教學機構(gòu)為了降低成本，沒有專職教師而是聘用一些兼職教師，無法保證教學內(nèi)容質(zhì)量.

(4)移動互聯(lián)網(wǎng)下在線教育資金投入缺乏.我國2014年全國教育經(jīng)費總投入32806億元，占GDP總量的4.3%，而在線教育投入只有100億元，占0.3%左右，對于13億人口來說，移動互聯(lián)網(wǎng)下在線教育資金投入嚴重不足.

(5)教育類APP功能單一、缺乏創(chuàng)新.現(xiàn)在很多教育類APP的內(nèi)容只是將PC端遷移到移動端，題庫類APP主要是客觀題，無法讓學習者記錄學習筆記、激發(fā)學習興趣，更無法實現(xiàn)創(chuàng)新學習.

2移動互聯(lián)網(wǎng)下在線教育的優(yōu)勢

中國移動互聯(lián)網(wǎng)自2010年興起以來，短短5年時間，中國目前移動互聯(lián)網(wǎng)用戶已超過6.57億，可以說移動互聯(lián)網(wǎng)進入了全民時代.移動互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活與學習帶來了質(zhì)的變化，特別是教育方面，人們獲取知識的方法與渠道發(fā)生了改變，除了原來的在校學習、面對面的職業(yè)培訓、看書看報和PC機互聯(lián)網(wǎng)在線學習等方式，增加了更加方便與快捷的移動互聯(lián)網(wǎng)下的在線教育，在此情況下，中國移動互聯(lián)網(wǎng)下在線教育呈現(xiàn)出諸多優(yōu)勢.

2.1國家政策扶植

2011年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011- 2020年)》中提出，到2020年，全面完成教育信息化全覆蓋的目標.在2013年4月，工信部、國家發(fā)改委等八部門聯(lián)合發(fā)布了《關于實施寬帶中國2013專項行動的意見》，明確提出在未來5年里將新增3G基站18萬個，新增固定寬帶接入互聯(lián)網(wǎng)用戶超過2500萬戶，實現(xiàn)5000所貧困農(nóng)村地區(qū)中小學寬帶接入，啟動實施”寬帶網(wǎng)絡校校通“工程.

2015年3月李克強在政府工作報告中提出，制定‘移動互聯(lián)網(wǎng)+教育’的行動計劃，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的戰(zhàn)略部署，中國正在進行國家開放大學的建設，制定并通過了《國家開放大學章程》.與此同時，教育部也在積極推進MOOC課程內(nèi)容建設，并要求985高校均需開始提供該類課程，并給予相應課程制作補貼[1].

2.2在線教育促進教育的公平性

教育是民族振興、社會進步的重要基石，我國堅持“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”的工作方針，積極發(fā)展教育事業(yè)[2].但是我國教育因城鄉(xiāng)、地域、學校等方面的教育投資差距出現(xiàn)教育不公平；與傳統(tǒng)教育相比，在線教育的出現(xiàn)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放與共享，并逐步縮小城鄉(xiāng)、地域、校際之間的教育水平差距.我國現(xiàn)在一些教育機構(gòu)、中小學以及高校與網(wǎng)絡公司合作或自主研發(fā)教育資源管理平臺，實現(xiàn)在線課堂，將一些名師教學視頻或教學資料上傳到網(wǎng)絡上，實現(xiàn)在線教育，使優(yōu)秀的教師資源得以共享.如有的省通過構(gòu)建全省教學資源網(wǎng)絡信息平臺，加快優(yōu)質(zhì)教學資源的整合與積聚，實現(xiàn)國家與省的優(yōu)質(zhì)教學資源共知、共建和開放共享.移動互聯(lián)網(wǎng)不受時間與空間的限制，即使是在遙遠的鄉(xiāng)村學校，只要接入網(wǎng)絡，有一定的硬件條件，就可以聽全國乃至全世界最優(yōu)秀的教師講最好的課，在線教育的開放性和共享性促進了教育的公平.

2.3在線教育學習的自主性

移動互聯(lián)網(wǎng)下的在線教育通過網(wǎng)絡實現(xiàn)教育資源的公開與共享，讓學習者更加方便和快捷獲得所需要的知識，還可以讓學習者掌握自主學習的選擇權(quán)，讓學習者自己掌控學習內(nèi)容、學習時間、學習地點，從而提升學習效率.在線教育充分利用了多媒體教學手段，教學內(nèi)容由多種形式構(gòu)成，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性.如YY在線教育平臺上講師講課內(nèi)容加入flash多媒體動畫設計，故事情景插入聲音、圖像、文本、影片等手段讓學習更有趣，學生可以通過送花進行互動; 同時學生在完成作業(yè)的同時，能與網(wǎng)絡上的同學通過在線學習進行交流;家長也可以對這一過程進行監(jiān)督.專業(yè)學生作業(yè)幫APP：學生提出問題在APP上一掃就可以知道問題的答案.學習者可以通過在線課程、主題討論、專項學習、好友交流、問答互動、作品實踐、作品互評等功能模塊進行自主學習、協(xié)作學習和研究性學習.

2.4消費者的需求大

由于在線教育的受眾從90后到00后，越來越青睞于通過移動終端利用碎片時間實現(xiàn)教育與娛樂相結(jié)合的學習方式.到2014年底，由于教育APP的操作靈活性、使用的隨時隨地性、互動性強等優(yōu)勢，利用手機下載了大量的教育類APP超過7萬個，占據(jù)應用商店中應用類型第二位，占比超過10%，僅次于游戲類應用.尤其是少兒在線教育，“巧虎”一枝獨秀，發(fā)力于移動終端，寓教娛樂于一體，深受家長和小朋友的喜愛.

3移動互聯(lián)網(wǎng)下在線教育發(fā)展路徑研究

在線教育是教育信息化的重要組成部分，移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的在線教育是教育信息化發(fā)展的必經(jīng)之路.在近20年的發(fā)展過程中，我國在線教育在國家政策、信息技術、信息基礎設施、信息資源建設、教育信息產(chǎn)業(yè)化等方面都取得了長足的進步，但是，中國在線教育也面臨著挑戰(zhàn)，與全球移動互聯(lián)網(wǎng)在線教育發(fā)展相比，還處在起步階段.為此針對中國在線教育發(fā)展應該探索出新的發(fā)展路徑.

3.1教育資源整合

在線教育教學基礎設施的重復建設，教育教學內(nèi)容重復疊加，造成資源的巨大浪費，因此實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源共享，成為了提升在線教育質(zhì)量、促進教育均衡發(fā)展的關鍵問題.

(1)基礎在線教育資源整合.中國在線教育的網(wǎng)站及教育APP在內(nèi)很多都囊括配套小、初、高課外輔導課程和考試沖刺項目；大學與成人的高等教育、考證考級和興趣技能學習等教學內(nèi)容.各級政府和教育機構(gòu)的基礎網(wǎng)絡設施重復和疊加建設，以及各類學校網(wǎng)絡課程和教育APP軟件的重復開發(fā)，讓用戶無法分辨其優(yōu)劣，造成極大的浪費，希望在政府的指導下，進行有效的整合.我國也有以突出的特色贏得了市場和用戶認可的在線教育成功案例，在2014年新東方與騰訊統(tǒng)一戰(zhàn)略的合作推出移動英語學習產(chǎn)品，通過整合雙方的優(yōu)勢資源，充分利用新東方豐富的教育內(nèi)容資源，以及騰訊的互聯(lián)網(wǎng)技術與滲透率.產(chǎn)品在騰訊的線上渠道以及新東方的線下學校推廣.新東方主要負責提供教研成果、教學內(nèi)容與教師資源，業(yè)內(nèi)專家稱其無論在技術和資源，還是在用戶、品牌和流量上都具有一定優(yōu)勢.只有利用自身的優(yōu)質(zhì)資源，深挖資源價值，找到合適的服務群體，最大限度做好有針對性的教育資源整合是在線教育發(fā)展的有效路徑.

(2)專業(yè)教育資源的整合.目前國內(nèi)在線教育最成功的案例是慕課網(wǎng)，已經(jīng)發(fā)展成為中國最大的IT技能學習平臺，且課程完全免費，成為程序員的夢工廠,同時推出了移動APP.另外，中華會計網(wǎng)，作為會計培訓最權(quán)威的網(wǎng)站，2013年就已經(jīng)形成了一個完整的移動學習體系，不僅有特制的課程，還有電子書、題庫、資訊等，能滿足學員移動端看課、讀書、練習、答疑、考試、資訊等所有學習功能，進行完整、系統(tǒng)的移動學習，為270萬繳費學員提供優(yōu)質(zhì)的教學服務和極致的學習體驗.

3.2傳統(tǒng)教育模式與移動互聯(lián)網(wǎng)在線教育融合

全球大規(guī)模的在線教育的發(fā)展，特別是近兩年移動互聯(lián)網(wǎng)的在線教育的迅速興起，給傳統(tǒng)教育帶來震動.在線教學采取分段式觀看教學視頻、階段性小測驗和即時網(wǎng)上輔導反饋、網(wǎng)上提交和批改作業(yè)、網(wǎng)上社區(qū)討論、虛擬實驗室等方式，讓全球不同人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能，也使大規(guī)模個性化學習、自主學習成為習慣.

在線教育的蓬勃發(fā)展，改變現(xiàn)有的教育模式，但無法完全取代傳統(tǒng)面對面教育模式.教育不僅是傳授知識，還包括對人的品格教育、智慧教育和社交能力教育.在線教育之所以無法取代傳統(tǒng)面對面的教育，原因就在于在線教育無法完成對人的品格、智慧和社交能力的教育及知識教育中大量動手的技能培訓.為使在線教育更好地實現(xiàn)教育的三個功能，新東方將傳統(tǒng)教育模式與移動互聯(lián)網(wǎng)在線教育融合，提出了“混合式教學”模式.什么類型的教學內(nèi)容適合線上學習，什么類型的教學內(nèi)容適合線下講授，為此新東方著手一系列的線上與線下整合工作，將課程梳理、合并并建立一個平臺，未來將打造一個移動客戶端、線上教學與線下教學的互動式學習平臺，以彌補線上教育不能保證學習質(zhì)量的缺陷，有效地把線下與線上相結(jié)合，并把多年積累的課程體系打通.如背單詞類的APP，后者擁有記憶曲線的自動應用、多樣化助記、游戲化降低枯燥感等功能.

3.3MOOCs、微課有效的結(jié)合

智能移動終端的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的遠程教育的錄制50分鐘左右的長片課程，與課堂教學相似，卻忽略了學習者的用戶體驗的在線教育，已經(jīng)不能被現(xiàn)代人所接受.為了更好吸引學習者的注意力，讓學習者自主學習.美國斯坦福大學在2011年推出“大規(guī)模開放在線課程”(簡稱MOOCs)以來，全球越來越多的高校加入到了提供網(wǎng)絡公開課資源的行列中，為各國尋求高等教育的學子打破地域和時間的限制，打開了成本更低、機會更廣的學習之門[3].

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”[4].“微課”因為教學時間短、教學內(nèi)容少(但是一個完整的知識點)、占用資源容量小等特點，倍受學習者的青睞.學習者可以利用坐地鐵、擠公交、課間休息、茶余飯后的空暇時間通過智能移動設備瀏覽“微課”中的教學內(nèi)容.學習者既打發(fā)了無聊的等待時間又增長了知識.在學習過程中，學習者還可以將自己的學習體會與心得制作成“微課”，通過MOOCs上傳到移動互聯(lián)網(wǎng)上，與大家一起分享.

MOOCs是主線，“微課”是輔助，學習者可能通過MOOCs進行系統(tǒng)的學習，利用“微課”作為知識的補充；MOOCs與“微課”應該有機地結(jié)合到一起.

3.4加大對移動互聯(lián)網(wǎng)下在線教育資金的投入

2014年全國在線教育經(jīng)費總投入占教育經(jīng)費總投入的0.3%，2015年有了較大增長，也只占2%，遠低于全世界線上教育投放的平均水平.這就需要加大政府資金投入的力度和借鑒國外一些大型在線教育平臺需要用戶少量的付費和社會募捐的方法的同時，教育機構(gòu)利用移動互聯(lián)網(wǎng)在線教育發(fā)展前景來吸引社會的力量，進行企業(yè)合作和融資，推動中國移動互聯(lián)網(wǎng)的在線教育的發(fā)展.

3.5多功能APP在線教育的設計理念

在線教育APP應借助其技術性，實現(xiàn)快速筆記、鼓勵學習、寓教于樂于一體等功能.為此在線教育APP應具有以下特性：在線教育APP具有良好的用戶界面和操作簡單的特性；提高在線教育APP的黏合性；提高在線教育APP互動的響應時間；在線教育APP的趣味性；在線教育APP在學習過程中具有記錄和書寫功能；如收費，在線APP應提供各種優(yōu)惠和折扣的政策.

4總結(jié)

移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)促進了在線教育的發(fā)展，是教育發(fā)展的新趨勢，能夠擴大人們獲得知識的渠道，滿足人們對獲得知識的渴望，對我國教育教學的改革、提高教學質(zhì)量、促進教育發(fā)展的公平性起到推動作用.為此我國應加大移動互聯(lián)網(wǎng)在線教育的政策扶植、資金投入，整合教育資源，提高教育教學質(zhì)量，加大監(jiān)管力度，加快移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，促進在線教育教學質(zhì)量的提升，為我國實現(xiàn)“終身教育”作出貢獻.

參考文獻：

[1]嚴嘉，朱丹.移動互聯(lián)網(wǎng)背景下高校創(chuàng)業(yè)教育路徑探索[J].中國地質(zhì)大學學報，2014(5).

[2]陳琳.中國高校教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略與路徑選擇[J].教育研究，2012(2).

[3]曾澤.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的移動教育平臺的研究和設計[M].廣州：華南理工大學，2013.

[4]楊慧，丁正生，宋艷餓，等.微課教學對高校教學模式改革的影響[J].科技展望，2015(15).

(責任編輯:章永林)

中圖分類號：G42

文獻標志碼：A

文章編號：1008-7974(2015)06-0094-04

作者簡介：張秀萍,女,吉林榆樹人，副教授.

基金項目：吉林省高等教育教學研究重點課題“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐性應用型人才培養(yǎng)模式的研究”； 吉林省高等教育教學研究課題“基于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為導向的實踐育人平臺的構(gòu)建研究與實踐”

收稿日期：*2015-10-14

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.12.030