功能語言學(xué)的語域理論及其對(duì)英語教學(xué)的啟示

李 恒， 崔 林

(遼寧師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院， 遼寧 大連 116029)

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功能語言學(xué)的語域理論及其對(duì)英語教學(xué)的啟示

李 恒， 崔 林

(遼寧師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院， 遼寧 大連 116029)

摘要：功能語言學(xué)作為極具影響力的語言學(xué)理論，重視語言的社會(huì)功能及實(shí)際使用，被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代語言教學(xué)中。語域理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)中最重要的理論之一，關(guān)注不同語境下產(chǎn)生的語言變體。現(xiàn)如今，語言教學(xué)更注重提高學(xué)生的語言實(shí)際使用能力。根據(jù)語域的三個(gè)組成部分：語場(chǎng)、語旨和語式以及語域理論的兩大功能：預(yù)測(cè)功能和反映文化功能，我們可以將語域理論應(yīng)用于語言教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生在不同語境中使用得體、恰當(dāng)?shù)恼Z言的能力。

關(guān)鍵詞：功能語言學(xué)； 語域理論； 英語教學(xué)

系統(tǒng)功能語言學(xué)理論是近幾十年來最有影響力的語言學(xué)流派之一，越來越多的中國(guó)教師及研究者都將此語言理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐研究中。一直以來，由于中式教育的特點(diǎn)，中國(guó)英語教學(xué)普遍更重視反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生詞匯、語法的運(yùn)用，致力于提高學(xué)生的應(yīng)試能力，導(dǎo)致學(xué)生的英語能力完全停留在書本表面，在生活中不能夠進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。系統(tǒng)功能語言學(xué)注重“社會(huì)的、意義的、功能的因素”[1]，強(qiáng)調(diào)語言使用是實(shí)踐活動(dòng)，產(chǎn)生并運(yùn)用于語境中。系統(tǒng)功能語言學(xué)重視語言的社會(huì)功能以及語言如何實(shí)現(xiàn)這些社會(huì)功能。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)的觀點(diǎn)，語言是使用中的語言，如何根據(jù)語境選擇語言在英語教學(xué)中的作用應(yīng)愈發(fā)重要。英語教學(xué)應(yīng)該考慮到語境的作用，將語域理論應(yīng)用于語言的聽說讀寫譯等教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在不同語境中選擇恰當(dāng)、得體的語言形式。

1系統(tǒng)功能語言學(xué)

韓禮德作為弗斯的學(xué)生，繼承了倫敦學(xué)派的思想并在其影響下建立系統(tǒng)功能語言學(xué)理論。韓禮德認(rèn)為，人作為社會(huì)的一部分，具有社會(huì)性。因此，作為人與人交際的語言，也必定具有社會(huì)性的烙印。所以韓禮德從社會(huì)學(xué)的角度對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，并加入語言環(huán)境的研究，強(qiáng)調(diào)語言功能。系統(tǒng)功能語言學(xué)是功能語言學(xué)中的一種語言理論，其特點(diǎn)是從語言功能的角度解釋語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)[2]。

系統(tǒng)功能語言學(xué)理論注重的是對(duì)語言系統(tǒng)和語言功能的分析。語言是社會(huì)功能的系統(tǒng)。系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為語言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每個(gè)項(xiàng)目都是可以被選擇的潛在意義，亦可稱之為意義潛勢(shì)，而此系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中又包含了若干個(gè)子系統(tǒng)。所謂系統(tǒng)，就是把語言系統(tǒng)看成是一種可供選擇的網(wǎng)絡(luò)[2]。系統(tǒng)功能語言學(xué)試圖揭示語言系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部各子系統(tǒng)的關(guān)系、結(jié)構(gòu)和運(yùn)作。語言使用者在不同的語言環(huán)境中，為了實(shí)現(xiàn)不同的語義功能在子系統(tǒng)中進(jìn)行有意識(shí)地選擇并建構(gòu)不同的語言表達(dá)。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)的觀點(diǎn)，語言學(xué)習(xí)者主要學(xué)習(xí)的就是在系統(tǒng)中進(jìn)行選擇。韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)中含有功能的成分，反之，功能語言學(xué)背后的理論也是系統(tǒng)的。

語言不能脫離人類社會(huì)活動(dòng)，是在個(gè)體與個(gè)體之間、個(gè)體與社會(huì)環(huán)境之間的互動(dòng)過程中所產(chǎn)生的，所以功能語言學(xué)注重語言的社會(huì)屬性，試圖揭示語言是人類進(jìn)行社會(huì)交際的一種方式，因而強(qiáng)調(diào)語言需要實(shí)現(xiàn)一定的社會(huì)功能。韓禮德提出語言的三種元功能：“概念功能、人際功能、語篇功能”[3]。每個(gè)元功能都是擁有許多子系統(tǒng)的復(fù)雜系統(tǒng)。概念功能是指語言對(duì)人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界經(jīng)歷的表達(dá)，包括說話者自我意識(shí)的內(nèi)心世界。說話者通過概念功能將其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編碼，用語言描述社會(huì)事件。概念功能主要由及物性系統(tǒng)和語態(tài)構(gòu)成。人際功能是指人們通過語言建立和維持社會(huì)關(guān)系。說話者通過人際功能進(jìn)入到語境中，表達(dá)其態(tài)度、評(píng)價(jià)、期望及要求并試圖影響他人。人際功能主要由語氣和情態(tài)兩個(gè)語義系統(tǒng)構(gòu)成。語言的人際功能使其能夠用于各種形式的表達(dá)和交流。語篇功能是語言機(jī)制，表現(xiàn)為說話者具有能夠?qū)⒃捳Z形成連貫語篇的潛能。語篇功能使語篇同實(shí)際的情景語境相連。概念功能體現(xiàn)人與環(huán)境之間的關(guān)系，人際功能體現(xiàn)人與人之間的關(guān)系。三個(gè)功能在人們進(jìn)行語言選擇時(shí)同時(shí)發(fā)生作用。即便是具有相同的概念功能和人際功能話語，其語篇連貫也可以不盡相同。功能語言學(xué)認(rèn)為，任何話語都能夠共同體現(xiàn)概念意義、人際意義和語篇意義。

系統(tǒng)功能語言學(xué)關(guān)注的是語言如何組合從而能夠表達(dá)社會(huì)文化意義以及人們?cè)谌粘Ｉ鐣?huì)生活交際中如何使用語言。因此，系統(tǒng)功能語言學(xué)最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是系統(tǒng)功能語法理論致力于解釋文化、社會(huì)和語言使用的相互關(guān)系。語域理論作為系統(tǒng)功能語言學(xué)的一部分，體現(xiàn)了其理論核心。

2語域理論

2.1韓禮德的語域理論

語域理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)中最重要的理論之一，它起源于“英國(guó)的語境理論”[4]，后由馬林諾夫斯基和弗斯發(fā)展。韓禮德認(rèn)為“所有的語言都是使用中的語言，都是情景語境中的語言，語言與情景相關(guān)”[5]。語言在實(shí)際使用時(shí)要實(shí)現(xiàn)不同的功能，所以在不同情景語境下就會(huì)產(chǎn)生語言變體，也就是“語域”。語域理論試圖揭示我們所說或所寫的語言依照情景而發(fā)生變化這一現(xiàn)象背后的規(guī)則。

Halliday和Hasan認(rèn)為，“語域是由與多種情景特征，特別是指語場(chǎng)、語旨和語式的意義一一相聯(lián)系的語言特征構(gòu)成的”[6]。簡(jiǎn)單來說就是語境由語場(chǎng)、語旨和語式三部分組成。在具體的情景語境中，參與者選取的語言內(nèi)容，語言方式等都同這三部分相關(guān)。因此語域“形成了社會(huì)系統(tǒng)與語言系統(tǒng)之間的一個(gè)接口，語域?qū)崿F(xiàn)社會(huì)意義并由語言形式來實(shí)現(xiàn)”[7]。

語域理論主要有兩大功能：第一，反映文化；第二，從語境預(yù)測(cè)語言使用以及從語言使用預(yù)測(cè)語境。毋庸置疑，英語和漢語來源于不同的文化，因此，語域能夠體現(xiàn)語言背后的文化。韓禮德的語域理論注重的就是語域同語境的關(guān)系。在明確語言使用的語境的情況下，我們就能夠預(yù)測(cè)此語境中的語域。這就是語域理論的預(yù)測(cè)功能。然而，也正是這兩大功能可以使語域理論更好地應(yīng)用于英語教學(xué)之中。

2.2語域的三個(gè)變量

根據(jù)韓禮德的語域理論，三個(gè)變量同時(shí)起作用，三者相互限制并相互影響，共同決定了篇章的語域。語域并不是一成不變的，所有目的性活動(dòng)都發(fā)生在特定的情景當(dāng)中，無論哪一個(gè)情境因素發(fā)生變化，語域都會(huì)發(fā)生改變。為了滿足不同情景或目的的需求，盡管是相同的職業(yè)或話題，語域也會(huì)不相同。例如，一位醫(yī)生會(huì)選擇特殊、專業(yè)的詞匯或說話方式和同行談?wù)撫t(yī)學(xué)問題，但是當(dāng)同病人談?wù)摬∏闀r(shí)，他們會(huì)傾向于選擇更加普通或簡(jiǎn)單的詞匯。

語場(chǎng)指實(shí)際發(fā)生的事情以及社會(huì)行為的性質(zhì)，即“what”，強(qiáng)調(diào)主題和語言事件發(fā)生的背景。語場(chǎng)不僅包括篇章的主題，還可以根據(jù)說話者扮演的目的角色分為技術(shù)性的和非技術(shù)性的。技術(shù)性語場(chǎng)與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)，有一系列特定的詞匯表達(dá)，例如學(xué)術(shù)報(bào)告、法律文書等；而日常對(duì)話就屬于非技術(shù)性語場(chǎng)。因此，語場(chǎng)制約著詞匯選擇。我們還可以根據(jù)語場(chǎng)，將語篇分為不同種類，如文學(xué)語篇、新聞?wù)Z篇、科技語篇，法律語篇等等。

語旨指交際中的參與者及其關(guān)系，即“who”。講話者和受話者之間的關(guān)系通常由其角色關(guān)系或社會(huì)地位等因素決定。語旨制約著語氣、情態(tài)、人稱的選擇。個(gè)人語旨決定語言的正式程度，如講話者同領(lǐng)導(dǎo)的談話與同朋友的談話使用的則是正式程度不同的語體。參與者的關(guān)系差異越大，話語就越正式。功能語旨決定語言的口氣和態(tài)度，如說明性話語或教導(dǎo)性話語。交際者可以根據(jù)交際對(duì)方同自己的關(guān)系、社會(huì)地位等來選取合適的語言及說話方式。

語式指語言在交際中扮演的角色，也就是媒介，即“how”。語式可以是口語，例如對(duì)話，也可以是書面語，例如小說。參與者在不同的情景中會(huì)使用口語或書面語來表達(dá)其想法。例如，職員想要跟上級(jí)提建議，他可以選擇面對(duì)面交談的方式，也可以選擇郵件的方式達(dá)到其目的。然而，口語和書面語在表達(dá)風(fēng)格上截然不同?？谡Z更加簡(jiǎn)單、自然，甚至可以不合邏輯，通常用于非正式的面對(duì)面的情景，例如兩個(gè)好友之間打招呼或家人之間的聊天；書面語更加有邏輯性、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，通常用于正式情景。

新聞?wù)Z篇在報(bào)紙、廣播、電視中廣泛出現(xiàn)。根據(jù)語域理論的三個(gè)情境因素，我們可以通過以下方式來分析新聞?wù)Z篇：從語場(chǎng)來看，新聞?wù)Z篇含有各種各樣的主題，如體育、經(jīng)濟(jì)、政治，新聞?wù)Z篇各主題部分需要使用不同類型的專業(yè)詞匯；從語旨來看，新聞?wù)Z篇的意圖是給讀者提供最新的新聞，使讀者和新聞作者之間形成互動(dòng)；從語式來看，新聞?dòng)⒄Z可以以書面語方式印刷在報(bào)紙上，也可以以口語方式在電視或廣播上進(jìn)行播報(bào)。

3語域理論對(duì)英語教學(xué)的啟示

由于其特性及功能，語域理論被廣泛應(yīng)用于許多領(lǐng)域，例如翻譯，詞典編纂等。教學(xué)也是其中之一。過去英語教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的應(yīng)試能力，對(duì)詞匯和語法進(jìn)行機(jī)械記憶，通過做題來提高學(xué)生所謂的“聽力能力”、“閱讀能力”等。但現(xiàn)代英語教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力，也就是說更加注重要求學(xué)生可以根據(jù)不同的情景使用合適的語言。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)的特征、語域理論特性及功能，我們可以將其應(yīng)用于英語寫作、閱讀、聽力教學(xué)中。

3.1預(yù)測(cè)情景或語言

韓禮德認(rèn)為，不同的語域具有不同的開放程度。語域范疇越開放，語域的預(yù)測(cè)性就越弱。比如：朋友間閑聊的開放性就很強(qiáng)。這類語境的語言形式、內(nèi)容、話題等都較隨意，談話者不受約束，所以語域就很難預(yù)測(cè)。然而，天氣預(yù)報(bào)或新聞播報(bào)這類開放性較弱的語境中，語言的選擇受語境制約，參與者自由發(fā)揮的部分很少，所以很容易預(yù)測(cè)其語域。

根據(jù)韓禮德的語域理論，預(yù)測(cè)功能主要是指兩方面。一方面，通過分析交際情景中語域的三個(gè)變量，我們可以預(yù)測(cè)此情景中使用的語言。例如：當(dāng)一位老師和一名學(xué)生在辦公室談話時(shí)，我們可以通過下面的方式分析這段對(duì)話的語域：語場(chǎng)可能是關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；語旨也就是教師和學(xué)生的師生關(guān)系；語式或交際渠道就是面對(duì)面交流。我們可以推測(cè)出學(xué)生和教師之間可能是在以一種非正式的方式談?wù)搶W(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另一方面，通過分析交際情景中語言的內(nèi)容和方式，我們可以預(yù)測(cè)具體語境。例如：當(dāng)我們聽到“您好，請(qǐng)問您知道XX街怎么走嗎？”我們可以預(yù)測(cè)出對(duì)話是在街上問路的情景。

首先，我們可以將語域理論的預(yù)測(cè)功能應(yīng)用于聽力教學(xué)中。運(yùn)用此功能可以增強(qiáng)學(xué)生聽音效率及做題準(zhǔn)確率。學(xué)生可以在聽力考試開始之前以及題目間隔停頓時(shí)間充分利用題干和選項(xiàng)等文字材料對(duì)即將播放的聽力音頻中的具體語境和信息點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并且在聽力過程中結(jié)合自己的預(yù)測(cè)有目的地尋找關(guān)鍵信息。所以在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重影響語域的三要素，教會(huì)學(xué)生如何利用有限的已知信息來進(jìn)行推測(cè)。中國(guó)聽力教育主要關(guān)注的是對(duì)話語篇、短文語篇和新聞?wù)Z篇，因此教師需要鍛煉學(xué)生從題干和題目中對(duì)具體語境和信息點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)并在聽音時(shí)集中精力找到關(guān)于聽音材料講述的是什么事情，對(duì)話雙方是什么關(guān)系，對(duì)話的目的是什么，使用了什么樣的口氣或態(tài)度等等。

其次，我們可以將語域理論的預(yù)測(cè)功能應(yīng)用于閱讀教學(xué)中。在閱讀過程中，我們可以通過語篇中的詞匯所使用的語義層面來預(yù)測(cè)語境。通常情況下，語篇的詞匯選擇與其想要突出的主題相關(guān)。專業(yè)性較強(qiáng)的科技或自然語篇用詞會(huì)與某一技術(shù)或某一自然生物相關(guān)。所以在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以按照閱讀文章的主題分類進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生熟悉并積累各主題的相關(guān)單詞，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，繼而培養(yǎng)學(xué)生通過詞匯來預(yù)測(cè)語篇語境的能力。另外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生從語域理論分析語篇的能力，例如語篇講的是什么事，語篇使用的語氣是什么樣的，語篇的讀者是誰，語篇是以什么方式展開的等等。

最后，我們可以將語域理論的預(yù)測(cè)功能應(yīng)用于口語和寫作教學(xué)中。寫作和口語都屬于語言的輸出過程。當(dāng)在說話和寫作的過程中，參與者會(huì)從情景到篇章的方式進(jìn)行預(yù)測(cè)。也就是說，通過分析在特定情景語境中想要說或?qū)懙脑掝}，參與者可以預(yù)測(cè)在該交際情景中該使用哪種語法項(xiàng)目和詞匯。通過這種方式訓(xùn)練有助于提高學(xué)生口語和寫作能力。

3.2反映文化

文化在交際中扮演著很重要的角色。交際情景中的參與者，無論雙方是否擁有相同的文化背景，都一定會(huì)受文化因素的影響，因?yàn)檎Z言承載著文化并深受文化影響。在相同的交際情景中，交際者會(huì)通過其語言無意識(shí)地表現(xiàn)自己的文化認(rèn)同。英語和漢語背后的文化不同，因此語域也不同。學(xué)習(xí)一門語言原本就不是一件易事，況且不同的語言產(chǎn)生于不同的文化，語音、詞匯和語法等方面都存在差異。因此，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語初期會(huì)遇到很多困難。英語教師應(yīng)當(dāng)注意到這一點(diǎn)，只有了解了英美文化差異，才能夠?qū)W會(huì)“地道”的英語。當(dāng)中國(guó)人與英語國(guó)家的人交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意用詞及話題的選取，以免造成誤解或?qū)擂?。例如：中?guó)人在家庭聚會(huì)時(shí)親戚朋友會(huì)經(jīng)常問小輩今年多大了，結(jié)婚沒有，有沒有對(duì)象、工作之類的事情；相反，美國(guó)人很少談?wù)撦^為隱私的事情，比如年齡、工資、信仰等。我們?cè)诮浑H時(shí)應(yīng)注意到這些文化差異。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解如何在某種語境中使用得體的語言，而不是要求學(xué)生使用僅僅合乎語法規(guī)則的句子。

語域分析有助于提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)連貫、用詞準(zhǔn)確、符合英語思維習(xí)慣的文章。語域理論也可以幫助學(xué)生盡可能避免由于文化差異而導(dǎo)致的誤用現(xiàn)象。在不同的情景語境中，例如在書寫信件和論文時(shí)，就需要使用正式程度不同的詞匯和句法結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語域分析還可以增加學(xué)生思考的積極性，避免單一乏味的教學(xué)模式。通過對(duì)語域的三要素進(jìn)行分析，讓學(xué)生清楚了解在寫作過程中要注重詞匯結(jié)構(gòu)及主題、文章態(tài)度和正式程度。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使其能夠根據(jù)具體語境靈活使用不同正式程度的語言，達(dá)到相應(yīng)的交際目的。

4結(jié)語

韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)能夠廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)的很多方面。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)的觀點(diǎn)，英語教學(xué)應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生的語言技能、提高學(xué)生的交際能力為主，目的是能夠使學(xué)生發(fā)展其“意義潛勢(shì)”，能夠根據(jù)語境在這個(gè)“潛勢(shì)”中選擇適合語境的語言[8]。將語域理論應(yīng)用于英語教學(xué)中對(duì)教師和學(xué)生都有很大幫助。依照語域理論的預(yù)測(cè)功能，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情境預(yù)測(cè)語言使用，也可根據(jù)語言預(yù)測(cè)語境，這樣有助于提高學(xué)生的聽說讀寫譯的能力；依照其反映文化功能，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解中西方文化差異并培養(yǎng)學(xué)生通過語域?qū)ζ?、情景進(jìn)行分析，可以在不同語境中使用得體、合適的語言形式。教師還可以依照語域理論，鍛煉學(xué)生進(jìn)行語域分析的能力，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍，使學(xué)生擺脫“張不開嘴”的困境，能夠輕松、高效地學(xué)習(xí)英語，真正提高語言使用能力。

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Register Theory in Functional Linguistics and Its

Implication in Language Teaching

LI Heng, CUI Lin

(College of Foreign Languages, Liaoning Normal University, Dalian, Liaoning 116029, China)

Abstract:As an influential linguistic theory, functional linguistics which puts an emphasis on the social functions and practical use of language is broadly applied to modern language learning and teaching. Register theory is one of the most important theories of systemic functional linguistics, focusing on linguistic varieties according to different contexts. Nowadays, language teaching pays much more attention on developing student's ability of practical use of language. According to three components of register: field, tenor, and mode together with two functions of register theory: prediction and mirror of culture, we can apply register theory to language teaching in order to improve student's ability in using appropriate language in different situations.

Key words:functional linguistics; register theory; language teaching

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9131(2015)04-0053-04

通訊作者：崔 林(1965-)，女，遼寧大連人，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：李 恒(1992-)，女，黑龍江哈爾濱人，遼寧師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)。