提高針對性是實現(xiàn)有效培訓(xùn)的關(guān)鍵策略
——以小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)為例

陳亦人

提高針對性是實現(xiàn)有效培訓(xùn)的關(guān)鍵策略
——以小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)為例

陳亦人

（臺州學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 臨海 317000）

提高教師培訓(xùn)的針對性是實現(xiàn)有效培訓(xùn)的關(guān)鍵策略。訓(xùn)前調(diào)研論證先行，方案設(shè)計跟進。根據(jù)教育大背景對培訓(xùn)的要求，學(xué)員的需求和期待，學(xué)科的性質(zhì)特點，培訓(xùn)學(xué)員的現(xiàn)狀和實際問題，在培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時間安排等方面提高針對性，有的放矢，從而實現(xiàn)有效的培訓(xùn)。

小學(xué)科學(xué)；教師培訓(xùn)；針對性；有效性；培訓(xùn)策略

從2005年至今，浙江省實施了“素質(zhì)提升工程“、“領(lǐng)雁工程“和“教師專業(yè)發(fā)展“三次規(guī)模較大的師資培訓(xùn)［1］。我們作為高校教師積極參與和承擔(dān)了相應(yīng)的培訓(xùn)工作，多次申報培訓(xùn)項目，并組織實施了小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)。歷次參加培訓(xùn)的學(xué)員對培訓(xùn)的整體滿意率較高。反思幾個階段的培訓(xùn)工作，其中一個重要的體會是，提高培訓(xùn)的針對性是實現(xiàn)有效培訓(xùn)的關(guān)鍵策略。

2011年1月教育部印發(fā)了《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，明確指出：“加強教師培訓(xùn)需求調(diào)研。根據(jù)實施素質(zhì)教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性?！埃?］

對于教師培訓(xùn)的實效性評價，我們認(rèn)為既要考察培訓(xùn)的主體——學(xué)員，他們在培訓(xùn)前對方案的認(rèn)可度，培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)積極性（如學(xué)習(xí)興趣濃厚、情緒高漲與否，出勤率等），培訓(xùn)后的學(xué)員的滿意率，乃至延伸到教學(xué)工作中學(xué)以致用的程度，同時也要考察培訓(xùn)者——培訓(xùn)項目預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成程度，培訓(xùn)的針對性程度。

要達(dá)到培訓(xùn)的有效性必須要講究針對性，這是關(guān)鍵的策略。要做到針對性，必須先進行調(diào)查研究，根據(jù)了解和分析教師的現(xiàn)狀及他們的需求來設(shè)計培訓(xùn)方案，再在實施過程中不斷地調(diào)整和完善。這是幾個緊密相扣的環(huán)節(jié)，缺一不可。我們對培訓(xùn)需求的調(diào)研，除了和參訓(xùn)學(xué)員接觸訪談外，還進行問卷調(diào)查，了解他們的職稱學(xué)歷、教學(xué)條件、工作狀態(tài)、職業(yè)認(rèn)知、培訓(xùn)期望和需求等。通過調(diào)查，獲得第一手的信息，有的放矢地設(shè)計針對性較強的培訓(xùn)方案。尤其是目前的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，采用網(wǎng)上發(fā)布培訓(xùn)菜單的方式，將培訓(xùn)課程內(nèi)容形式、課時安排、授課教師簡況，一一公布，供學(xué)員自主選擇［3］。學(xué)員們更加會關(guān)注培訓(xùn)方案的針對性和具體的內(nèi)容。這是一個互動的機制，所以作為培訓(xùn)者，無論是方案的設(shè)計還是培訓(xùn)的實施過程都應(yīng)考慮針對性。

一、教育大背景下的培訓(xùn)要求

按需培訓(xùn)是培訓(xùn)工作的出發(fā)點和落腳點，貫穿于培訓(xùn)的項目設(shè)計、組織實施的過程。盡管每個歷史階段的培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)的側(cè)重面不盡相同，如“領(lǐng)雁工程“培訓(xùn)與“教師專業(yè)發(fā)展“培訓(xùn)有所不同，前者培訓(xùn)對象是骨干教師，后者是全員培訓(xùn)，但是在大的教育發(fā)展規(guī)劃的框架下，提高教師的基本素質(zhì)和執(zhí)教能力始終是培訓(xùn)的宗旨。為回應(yīng)大教育的根本要求，我們把為時12天90學(xué)時的小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目定為“小學(xué)科學(xué)教師素質(zhì)與技能專題培訓(xùn)“，就是面向基層的小學(xué)科學(xué)教師，緊扣小學(xué)科學(xué)教師當(dāng)前的所需和所求。從素質(zhì)和技能兩個層面進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，既有基本知識和基本技能的傳遞，也有理念層面的滲透。培訓(xùn)目標(biāo)是：通過培訓(xùn)使學(xué)員獲得前沿的教育教學(xué)以及與教學(xué)實踐直接相關(guān)的理論知識和教育理念，提升科學(xué)教師自身的科學(xué)素養(yǎng)；通過培訓(xùn)使學(xué)員獲得相關(guān)的技能、技術(shù)，提高他們的執(zhí)教能力和教研能力。在培訓(xùn)方案中將目標(biāo)分解，通過具體的、有結(jié)構(gòu)的課程（專題）得到落實。

為促使小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成，我們利用了內(nèi)外部的優(yōu)質(zhì)資源（教授2人，特級教師1人，副教授4人，講師2人，中學(xué)高級1人，小學(xué)高級1人，二級1人），其中既有對教育前沿問題研究有成就的本學(xué)院專家，也有專業(yè)學(xué)科經(jīng)驗豐富的兄弟學(xué)院教師；既有對教育科研有研究的特級教師和教科所教研員，也有一線的地市級名教師，優(yōu)化組合成培訓(xùn)師資團隊。

二、針對學(xué)員的需求和期待

不難發(fā)現(xiàn)學(xué)員在教學(xué)工作中產(chǎn)生的實際需求，往往體現(xiàn)在一些直接的、具體的、接地氣的問題中，他們帶著問題來，并期望這些問題得以解決。若是培訓(xùn)的內(nèi)容迎合了學(xué)員的需求，聚焦了他們的問題，與他們的訴求相匹配，那么這樣的培訓(xùn)效果會更好，會使得學(xué)員的參與變得更主動更積極，很自然地從“要我學(xué)“轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)“。

例如，大多學(xué)員要求培訓(xùn)教師“多講實用操作的東西“，“應(yīng)多安排一些實驗儀器操練、教具制作等方面的內(nèi)容“。問卷調(diào)查中對“好的培訓(xùn)“應(yīng)該是“多給學(xué)員一些實用的東西“的選項選擇率高達(dá)82%?？梢妼W(xué)員期盼培訓(xùn)“實用“、“可操作“的愿望非常強烈。我們在專業(yè)發(fā)展全員培訓(xùn)中加大了教學(xué)“技術(shù)“的培訓(xùn)力度，開設(shè)帶有“技術(shù)“的一系列課程（專題），如課堂聽評課技術(shù)、課堂提問技術(shù)、試卷編制技術(shù)、教具制作技術(shù)、植物標(biāo)本采集和制作技術(shù)、課程資源開發(fā)和利用技術(shù)……以“技術(shù)“為載體，通過“技術(shù)“的培訓(xùn)使學(xué)員獲得教學(xué)設(shè)計能力、課堂執(zhí)教能力、動手能力、教學(xué)研究能力、實踐問題解決和反思能力。這種通過學(xué)習(xí)技術(shù)促進多種能力的提升的嘗試，得到學(xué)員的普遍認(rèn)可和好評，學(xué)員們反映這些內(nèi)容非常的“實“，覺得在培訓(xùn)期間學(xué)到了一些實實在在的東西。

三、針對小學(xué)科學(xué)的學(xué)科性質(zhì)特點

與小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)相比，小學(xué)科學(xué)學(xué)科有著更為廣博的內(nèi)容，涉及的知識面相當(dāng)?shù)膹V。但是如果在培訓(xùn)中面面俱到，系統(tǒng)地培訓(xùn)，既不現(xiàn)實也沒有必要，必須抓大放小。例如針對小學(xué)科學(xué)課中較多的植物內(nèi)容，把它們整合成一個相對完整的培訓(xùn)系列：教師講授常見植物的分類知識后，將學(xué)員分組，先考察校園內(nèi)植物，再組織學(xué)員對當(dāng)?shù)氐臐竦剡M行實地考察，采集各種植物，并指導(dǎo)學(xué)員將采集的植物制作成標(biāo)本。這種基于現(xiàn)場，理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)課程使學(xué)員受益匪淺，反響良好。

圍繞著小學(xué)科學(xué)課程培養(yǎng)小學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)“、“科學(xué)探究“的教學(xué)宗旨和教學(xué)核心理念，培訓(xùn)時緊扣重點，把培養(yǎng)教師自身的科學(xué)素養(yǎng)作為切入口，從科學(xué)教師到底應(yīng)具備哪些基本的科學(xué)素養(yǎng)，具備怎樣的科學(xué)教學(xué)能力幾方面進行探討，提高教師職業(yè)素養(yǎng)與科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)探究教學(xué)既是培訓(xùn)的重點內(nèi)容也是“老生常談“的內(nèi)容，除了組織“小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)問題突破“的專題研討外，還從新的角度，用科學(xué)發(fā)展歷程中和科學(xué)家的生動實例來解讀科學(xué)探究以及科學(xué)探究教學(xué)。

實驗教學(xué)也是小學(xué)科學(xué)課不同于小學(xué)語數(shù)課程的一個特征，其重要性不言而喻。調(diào)查問卷顯示，經(jīng)常做演示實驗和自己動手制作教具的學(xué)員分別占78%和73%，說明學(xué)員對實驗比較重視，但對實驗教學(xué)中許多問題心存疑慮。在培訓(xùn)中有針對性地讓學(xué)員進入小學(xué)真實課堂，請一線的科學(xué)教師開設(shè)“杠桿的原理“、“小蘇打和白醋的變化“等實驗含量較多的觀摩課，課后開展點評和研討，互動交流。又聘請科學(xué)特級教師為學(xué)員作專題講座，探討如何提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性等熱點問題。

為提高學(xué)員的動手能力，充分讓學(xué)員在實踐中學(xué)習(xí)，我們安排了較多的實踐環(huán)節(jié)，如8課時的“動力小車“制作，以小組的為單位，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)員們親自動手操作，親歷合作學(xué)習(xí)的過程，最終參與小組競賽，并予以獎勵，大大激發(fā)了學(xué)員培訓(xùn)的積極性和主動性。

在如何開發(fā)和利用科學(xué)課程資源方面，培訓(xùn)內(nèi)容上有所突破創(chuàng)新，開發(fā)了為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)電子相冊制作等內(nèi)容，促進信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)有效地整合，提高學(xué)員們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，也頗受學(xué)員的歡迎。

四、針對科學(xué)教師師資現(xiàn)狀和實際問題

重視培訓(xùn)主體，針對小學(xué)科學(xué)教師的師資現(xiàn)實狀況和存在的一些實際問題，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)時間的安排上予以充分的考慮。

首先，與小學(xué)語數(shù)教師不同，小學(xué)科學(xué)教師兼課兼職現(xiàn)象十分突出［4］。對小學(xué)科學(xué)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)班的55份有效問卷統(tǒng)計，結(jié)果顯示兼教兼職的有43人，比例高達(dá)78%。其中，兼教語文和品德生活的各2人，兼教數(shù)學(xué)3人、綜合實踐的3人、信息技術(shù)的1人、音體美6人；有4人兼教了2門以上的課程；兼任學(xué)校管理工作的13人、兼任其它工作的9人。許多學(xué)?？茖W(xué)教師本身配置較緊，教學(xué)任務(wù)繁重，如專教科學(xué)的12人中，11人的周課時為10-20節(jié)。

調(diào)查也顯示94%的教師對自己的成長規(guī)劃有過考慮，教師迫切希望參加培訓(xùn)，促進專業(yè)發(fā)展和自身成長。但因任教班級過多，課務(wù)過重受到牽制脫不開身，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會受到了限制?？茖W(xué)教師這種兼職兼課過多的現(xiàn)狀，引起工學(xué)矛盾，特別是持續(xù)12天90學(xué)時的集中培訓(xùn)，矛盾更顯突出。我們曾有過兩度90學(xué)時一次性集中培訓(xùn)的項目，最終因?qū)W員報名人數(shù)過少未能成班。針對這種實際問題，后來將培訓(xùn)時間分為兩段，每段6天，一段安排在正常教學(xué)學(xué)期內(nèi)，另一段安排在寒（暑）假，并將實踐和理論課程作了相應(yīng)的調(diào)整，減少了培訓(xùn)與學(xué)員教學(xué)時間的沖突，不但順利成班，而且學(xué)員報到率也很高。

其次，小學(xué)科學(xué)教師科研能力相對較弱。調(diào)查顯示58%的教師從未公開發(fā)表過論文，申報研究課題的也很少。針對這一狀況，我們在培訓(xùn)課程里安排了論文寫作指導(dǎo)以及課題申報指導(dǎo)的專題，并要求學(xué)員在開班報到時提交一篇論文作業(yè)或一份課題申報書。讓論文寫作有經(jīng)驗的教師結(jié)合學(xué)員提交的論文作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)員如何選題、如何構(gòu)建框架以及規(guī)范論文寫作，特別是針對學(xué)員撰寫的論文作業(yè)展開點評和修改指導(dǎo)，對學(xué)員論文寫作有很大的幫助，學(xué)員也特別的關(guān)注和在意。請教科所教研員來指導(dǎo)學(xué)員的課題申報，理清課題申報的思路，探索從問題到課題，從課題到科研的路徑，提升學(xué)員的課題申報水平和課題研究能力。

再次，針對學(xué)員培訓(xùn)是成年人學(xué)習(xí)的特點，選擇有效的培訓(xùn)方式是提高培訓(xùn)有效性的重要保證。成年人的學(xué)習(xí)與兒童的學(xué)習(xí)的區(qū)別，在于成年人擁有更多的知識和經(jīng)驗，他們在接受培訓(xùn)過程中，其知識的形成更具有建構(gòu)性、社會性、情境性和復(fù)雜性等特征。例如知識的復(fù)雜性體現(xiàn)在認(rèn)知者的質(zhì)疑、渴求、理解、建構(gòu)過程中，難以直接獲取或傳遞他人。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，這種認(rèn)知的獨特性需要多樣化的教學(xué)方式才能為認(rèn)知者提供獲得知識的各種途徑［5］。為此我們在培訓(xùn)時盡可能采取多樣化的形式，如專題講座、教學(xué)實踐、野外考察、動手制作、教學(xué)觀摩、聽課評課、導(dǎo)師點評、互動交流、小組競賽、影視教學(xué)等交替進行，營造各種有利于成人認(rèn)知的氛圍，以增強培訓(xùn)的實效性。此外學(xué)員與導(dǎo)師、學(xué)員與學(xué)員之間的互動交流也盡量多樣化，建立公共郵箱和班級QQ群，利用微信、短信、郵件等多種方式進行聯(lián)系溝通和交流，培訓(xùn)教師也將培訓(xùn)講課的ppt等電子材料上傳到公共郵箱和QQ空間讓學(xué)員分享。

為了進一步提高培訓(xùn)的針對性，做好下一輪的培訓(xùn)工作，每輪培訓(xùn)結(jié)束時我們都會向?qū)W員發(fā)放培訓(xùn)意見征求表和培訓(xùn)意向調(diào)查表。學(xué)員們在肯定培訓(xùn)的成效同時也反饋了一些中肯的有價值的信息，如“培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)盡量精簡，多、繁的內(nèi)容無法掌握“，“理論內(nèi)容雖開闊了眼界，但建議把理論內(nèi)容再貼近實際一點“，“應(yīng)安排更多的課堂觀摩、名師授課等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)“，“建議盡快開設(shè)骨干班、提高班等不同層次的科學(xué)培訓(xùn)“等等。由此可見，提高培訓(xùn)的針對性還是有很大的空間，需要我們繼續(xù)不斷地努力，去實現(xiàn)更有效的教師培訓(xùn)。

［1］熊偉榮.普及 效益 公平：近十年浙江省教師培訓(xùn)政策演變與啟示［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（2）：3-6.

［2］教育部.關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見（教師［2011］1號）［S］.2011-01-04.

［3］浙江省教育廳.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）（浙教師［2010］175號）［Z］.2010-12-07.

［4］陳亦人.臺州市小學(xué)科學(xué)師資狀況調(diào)查與探析［.J］.臺州學(xué)院學(xué)報，2011（5）：69-73.

［5］余新.影響教師培訓(xùn)有效性的五個基本環(huán)節(jié)［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報，2009（12）：70.

A Study on Improving Pertinence as Key Strategy for Effective Training——A Case Study on Professional Trainingfor Science Teachers in Primary School

Chen Yiren
（School of Teacher Education，Taizhou University，Linhai 317000，Zhejiang）

Improving pertinence can be taken as key strategy for effective training for teachers.Af?ter doing survey before training，the program can be designed.Based on education background，train?ees’needs and expectation，subject’s peculiarity，and trainees’status and reality，the training perti?nence can be improved on objective，content，form，and time schedule to reach effective training.

Science in primary school；teacher training；pertinence；effective；training strategy

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2015.01.014

2014-11-10

陳亦人（1951- ），男，浙江臨海人，教授，從事科學(xué)教育和研究。