高職語文教學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的利弊分析與優(yōu)化策略

衛(wèi)珍妮

（蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇蘇州215000）

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高職語文教學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的利弊分析與優(yōu)化策略

衛(wèi)珍妮

（蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇蘇州215000）

文章結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點，針對高職語文課堂教學的改革，進行利弊分析與研究，明確可以大幅度提高學生的關(guān)注度和學習興趣、全面提升學生的語文綜合能力、利于形成有效的課堂教學評價等三個優(yōu)勢，同時存在教師備課能力有待提高、課前學習控制難度大和課堂教學掌控要求高等三個問題，并提出試驗性課程、科學制作教學視頻和多元化互動三個優(yōu)化策略，全面提升教學成效。

高職語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革

高職語文是學生學好其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，是學生學習、工作必不可少的工具學科。高職院校學生通過語文教學，可以全面提升觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達能力，從而提高學生對各種專業(yè)知識和技能的理解、認知和掌握，幫助他們不斷提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標奠定重要的基石［1］。

1　高職語文課堂教學存在的問題

1.1課堂教學目標模糊不清

目前，高職院校的語文教學教材缺乏針對性，沒有結(jié)合高職院校學生的特點設(shè)定針對性的內(nèi)容，因此，課堂教學中，教學目標太過寬泛和模糊，主要還是圍繞總體能力來開展教學。教學目標和教學結(jié)果很難形成有效的統(tǒng)一，教師在課堂上往往是為了上課而上課，忽略了學生的學習效果和教學成果。

1.2課堂教學形式創(chuàng)新不夠

目前的高職語文課堂教學雖然也引入很多互動式的教學形式，在多媒體課件方面也形成了較大的普及，但是還是局限在教師講授，學生接收的教學過程范疇之中，特別是多媒體教學的先進功能還沒有最大限度的發(fā)揮，只是把講授的內(nèi)容生硬地搬入到多媒體課件之中，基本上還是沿襲了傳統(tǒng)語文教學的方式和方法，在這樣的總體形式下，對于高職院校的學生而言，教學成果無法達到質(zhì)的飛躍。

1.3課堂教學評價急需完善

高職語文教學評價目前還是以傳統(tǒng)的筆試考核方式為主。對于課堂教學的評價缺乏細化的體系和標準，學生在課堂上學得怎么樣，能力提升等情況都沒有科學細致的評價形式，特別是針對高職學院，在理解能力、表達能力等方面的教學評價，急需要通過新的評價方式和模式來進一步完善。

2　高職語文教學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的利弊分析

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指主要知識傳授通過信息技術(shù)載體的輔助在課前完成，課堂上則是老師幫助同學完成知識的內(nèi)化及延伸，形成了課堂的翻轉(zhuǎn)［1］。在這一模式下，教師從知識傳授者、課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導(dǎo)者；學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯?；教學的形式從課堂教學及課后練習轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學習和課堂討論；課堂內(nèi)容從知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}研究討論；而評價方式也能更為多元化和科學性。在這種教學模式下，課堂上學生能夠更專注于主動的學習、研究和討論，從而對所學知識有更為深入的理解和認識，有效地達到預(yù)定的教學目標。

2.1高職語文教學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的優(yōu)勢

（1）大幅度提高學生的關(guān)注度和學習興趣。“翻轉(zhuǎn)課堂”通過教師制作教學視頻和相關(guān)課件，把要學習的知識點提前展示在學生面前，要求學生在課前學習和消化［2］。對于高職院校的學生而言，大部分學生對課堂傳統(tǒng)的教學模式具有厭倦感和抵觸情緒，學生在課上容易“開小差”，不認真聽講，但如果要求他們提前看學習視頻或者學習資料，這些對多媒體載體具有濃厚興趣的學生，往往會抱著好奇、探索的心態(tài)來開展學習和認知，從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣。高職語文教學內(nèi)容形式很多，有小說、散文、詩歌、戲劇等等，各類型教學視頻和材料可以通過更為多元的形式展示在學生面前，讓學生得到更為直觀的感受，進而全方位地吸引學生的關(guān)注度。

（2）全面提升學生的語文綜合能力?！胺D(zhuǎn)課堂”的課堂授課形式，是師生之間全方位互動的過程，學生甚至占有絕對主體地位，教師只是充當引導(dǎo)者和參與者。在教師通過提出問題引導(dǎo)學生開展討論和研究的過程中，學生首先要對課前所學的知識有充分了解，甚至已經(jīng)形成了自己新的觀點和看法，在解決問題、討論問題的過程中，又要求學生必須充分理解相關(guān)的內(nèi)容，并有目的性地表達和研討。這樣的課堂過程，對于學生的觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達能力都有著很高的要求，這包括學生對教學資料的學習、了解，表達自己觀點的能力和水平等一系列要求。因此，成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式將有效地提升學生語文綜合能力。

（3）利于形成有效的課堂教學評價。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學過程中，教師與學生的互動過程就是對學生前期學習的考核評價過程。通過課堂上的相互提問、議題式的知識點分析和討論，以及針對性的總結(jié)陳述，使學生對所學內(nèi)容有極為深刻的認識和了解，并基本形成自身的內(nèi)化觀點和概念。教師可以直接在課堂上對學生的學習情況進行評價，也可以在課后整理課堂教學情況加以總結(jié)。總之，相較于傳統(tǒng)的筆試考核方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以提供給教師更多的科學的反饋信息，幫助教師不斷優(yōu)化教學過程［3］。

2.2高職語文教學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式面臨的問題

（1）教師備課能力有待提高。“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提基礎(chǔ)就是要求教師創(chuàng)建教學視頻材料，讓學生在課前學習教學視頻，提前掌握知識點。教學視頻既要做得規(guī)范科學，又要保持一定的趣味性，引導(dǎo)學生深入觀察和了解，這對語文教師多媒體的科技手段能力是一大考驗。目前，大部分高職語文教師還未能完全具備制作“翻轉(zhuǎn)課堂”教學視頻的能力，信息化的技術(shù)還有待進一步培訓(xùn)和提高。同時，制作教學視頻材料是一個十分耗費精力的過程，需要教師投入更多的時間和精力，并要不斷摸索改進，相較于傳統(tǒng)的備課模式，要求更高，難度更大。

（2）課前學習控制難度大。“翻轉(zhuǎn)課堂”對于中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，學生回家看視頻學新知識點，教師上課則不講新課直接討論，這對學生的自主學習，提出了更高的要求。高職院校學生普遍在學習的自覺性和主動性上都有所欠缺，特別是對于缺乏實踐環(huán)節(jié)和動手能力要求的語文課程，要保持長期的注意力，有一定的難度。學生在課前觀看視頻的情況如何，教師很難把握具體的學情。同時，學生的自覺性和自主能力有差別，學生做作業(yè)可以有書面顯示和考評，而看視頻學習的效果就需要教師來提前預(yù)估，這對教師的課前準備，提出了更高的要求。

（3）課堂教學掌控要求高?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的課堂講授形式，使教師在課堂上的教學掌控顯得更為重要。首先是對學生課前觀看視頻的信息反饋，學生看與不看、看的是否認真、有沒有深入的思考，這些都需要教師在課堂上一一了解。其次是課堂的教學方式，包括有提問式、討論式、案例式和總結(jié)式等多種類型，特別是對于高職語文課程而言，知識涉及面廣、內(nèi)容多，學生在交流互動的過程中容易“發(fā)散過度”，這需要教師能及時掌控和引導(dǎo)。第三，高職學生在理解和表達方面普遍能力不強，需要教師在課堂上不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)，如果不根據(jù)實際情況一味的“拔苗助長”，效果可能適得其反。

3　高職語文教學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的優(yōu)化策略

3.1確立試驗性課程

高職語文在授課過程中，會涉及到多學科的內(nèi)容和各種能力要求，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，有很大的挑戰(zhàn)性。筆者認為，針對當前的高職學生能力水平，高職語文課程還不適合全面推行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，而是可以通過試驗性課程的方式，實現(xiàn)能力逐步積累，模式逐步適應(yīng)。可以在每個單元，開設(shè)一課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，使學生充分感受其與傳統(tǒng)授課方式的區(qū)別，教師逐步加強與學生思想的交流、情感的溝通和互動的磨合，讓學生感受其開放式的魅力，從而逐步提升能力，形成更好的教學效果。

3.2科學制作教學視頻

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻必須抓住學生的興趣點、關(guān)注點和興奮點，才能更好地發(fā)揮教學作用，因此，教學視頻的質(zhì)量是關(guān)鍵［4］。高職語文課程的視頻制作，要注重形式的多樣化，內(nèi)容的多元化和擴展性，以小模塊視頻的形式開展教學［5］。例如詩歌鑒賞課中，教師可以收集相關(guān)的音樂、影視作品的音頻、視頻片段以及朗讀錄音，制作具有針對性的引導(dǎo)教材，還可以在視頻中加入作品作者的生平故事，民間傳說和趣事，形成短小的人物傳記，再加入一些名家對該作品的評論和賞析，形成全方位賞析教材，從而使學生加深印象，提高學習的興趣。

3.3進行多元化互動

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂互動環(huán)節(jié)，教師可以讓學生成為主角。學生可以在課堂上進行討論、匯報以及交流學習體驗，分享自己的學習心得。同時，還可以在課堂上開展學習成果的專題展示，如報告、演講、辯論，甚至收集資料的展覽等等，讓學生充分分享自己的學習成果，從而內(nèi)化為自身的能力。教師還可將學生的展示成果制作成新的教學視頻，與其他班級、其他學校的學生開展專題性的交流互動，使學生真正成為學習中的主體，教學成果的受益者。

［1］龍寶新.翻轉(zhuǎn)課堂對教學本質(zhì)的突破與變革［J］.當代教育科學，2015，（11）：14-17.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

［3］朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議［J］.課程與教學，2013，（8）：79-83.

［4］龍寶新.論“新課堂”視野下的高效課堂改革線路圖［J］.江蘇教育研究，2014，（1）：5-11.

［5］蔡文秀，安婧.高職語文學習調(diào)查與對策［J］.教育與職業(yè)，2014，（10）：191-192.

（責任編輯劉紅）

Analysis of Advantages and Disadvantages and Optimizing Strategies about Higher Vocational Chinese Teaching and Flip Class

WEI Zhen-ni
（Suzhou Tourism and Financial Polytechnic College，Suzhou Jiangsu 215000，China）

In view of vocational Chinese teaching reform，further study the pros and cons combining the characteristics of flip class.There are three advantages:the students’attention and interest in learning are greatly improved，comprehensive abilities of language promoted and effective teaching evaluation formed.There are three questions:Teacher’s abilities to prepare a lesson need improving，the control before class is increased and control of classroom teaching is higher.At last，three optimizing strategies such as experimental course，teaching video and diversified interactive are put forward to motivate the teaching effects.

higher vocational Chinese；flip class；teaching reform

G642.0

B

1671-0142（2015）06-0016-03

衛(wèi)珍妮（1980-），女，江蘇蘇州人，講師.