淺議初中歷史小組合作學習

★張萬鵬（貴州省黔西縣新仁中學）

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淺議初中歷史小組合作學習

★張萬鵬
（貴州省黔西縣新仁中學）

【摘要】新課標強調(diào)課程應從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐參與、合作與探究的學習方式。新課標所提倡的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習歷史的方式，也要調(diào)整評價的方式、手段內(nèi)容。教師只有認真學習新課標所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學方式，才能真正搞好小組合作學習。本文就初中歷史小組合作學習進行了簡單的闡述。

【關鍵詞】初中歷史；小組合作學習；分工；時機；評價

在我們的歷史課堂中，新的改革正在逐步進行。在這一次的基礎教育課程改革中，學生學習方式的改變將會成為一個新的重點，也是教師需要著重注意的地方。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《全國九年制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》也對我們提出了培養(yǎng)學生交流與合作能力的要求。學生的合作學習如果能夠達到多層次、高效率，就能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。這樣，學生會更愿意與其他學生共同學習、探討，也能夠逐步培養(yǎng)起與他人交流合作的習慣。筆者在多年的教學中對初中歷史合作學習進行了探索與總結(jié)，淺談一下自己的體會。

一、合作學習小組的確立

（一）小組成員間的合理搭配

在給學生分組時，教師一定要多掌握學生的實際情況，充分了解學生，遵循一定的原則，對學生進行合理搭配。這是小組合作學習取得良好成績的前提。教師應該根據(jù)學生的實際情況，比如根據(jù)學習能力與性格特點、愛好、興趣等進行分組，在搭配時要做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即每個組都要有幾名學習能力較強的學生。這樣不僅能夠帶動其他學生，促進學生思維更加活躍，還能確保整個小組的學習效率，在進行實踐活動時也能夠讓學生共同提高，做到各組成員之間的取長補短。另外，教師在分組時也要考慮男女生的性別，每組的男女生要盡量持平。

（二）小組成員的分工

作為一種互助性的學習，合作小組必須要進行分工，讓每個人都能明確自己的任務與責任。這樣，在進行課堂討論學習的時候，學生就能夠相互配合，讓課堂討論能夠有條不紊的進行； 在課后進行小組探究時，小組之間可以互相支持，讓探究活動能夠順利完成。一般情況下，我們會這樣給學生分工：一些學習較好并且有組織能力的學生任組長，負責全組人員的召集與討論；寫字清楚且順暢的學生任記錄員，負責將本組成員的討論觀點記錄下來；語言表達能力比較好的學生任發(fā)言人，可以總結(jié)小組討論，與其他組成員進行交流；其余的學生可以從中任選一名作為計時員，幫助小組內(nèi)其他成員記錄發(fā)言時間，讓大家都有參與討論的機會。組長是這些分工中的重點，組長的任選決定了整個小組的進行與效果，要慎重選擇。

（三）合作時機要合理

1.在攻克重難點的過程中，教師要給予學生充分的信任，讓他們放手去做，讓學生的主體作用得到充分體現(xiàn)。這樣不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，還能夠讓他們?nèi)繀⑴c到合作學習中，一起探究知識的奧秘。

2.在復習知識的過程中，教師可以把整理復習的機會讓給學生，通過分小組整理、小組間討論、課堂大總結(jié)的方式，幫助學生構(gòu)建知識體系。這樣就能夠讓學生在查漏補缺的過程中得到全面提高。

3.在歷史教學過程中，開放性的題目是屢見不鮮的。在解答這類問題時，教師可以讓學生進行小組合作學習。一方面是因為這種問題適合在小組間進行學習，另一方面是因為這種問題能夠讓學生有全局意識，考慮問題更全面。在學習過程中，學生會“取人之長，補己之短”，使得他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

（四）學習評價要正確

教師對小組合作學習進行評價時要注意以表揚為主，多給予學生鼓勵。教師一句鼓勵的話、一個贊賞的眼光都能讓學生的心理產(chǎn)生認同感，體驗到合作學習的樂趣。而且，教師的評價不僅能夠激勵學生，還能讓學生產(chǎn)生集體榮譽感，使得他們對合作學習更有信心，積極性也更高了。

二、小組合作學習如何進行

新課程標準對我們提出了“讓學生學習有用的歷史知識，為學生的終生發(fā)展奠定基礎”的要求。因此，我們就要徹底拋棄以往那種枯燥、單調(diào)、乏味的歷史教學，從學生的需求出發(fā)，教學以學生為主，充分尊重學生的主體地位， 積極采取多種多樣的教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們對歷史學習的興趣，讓學生對歷史充分重視起來，喜歡歷史，愛上歷史。

雖然很多教師和學生都喜歡合作學習，但作為一種新的學習方式，合作學習在實際教學中卻會遇到很多困難。有些小組成員交流、溝通的能力不佳，學生能力的差別也導致了參與程度的參差不齊。在學習過程中，有些學生遇到困難就退縮，拉低了整個小組的合作品質(zhì)；有些學生性格孤僻，缺乏合作意識，小組成員就難以提高學習的效率。針對這些情況，教師首先要做的就是努力培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生對小組合作學習有一個充分的認識，鼓勵他們與他人合作，幫助他們在交流的過程中提高合作品質(zhì)，從而促進小組的合作學習，讓合作學習收到更好的效果。

教師可以通過多種途徑，采取多種方法，提高學生對合作學習的認識，讓學生逐漸消除顧慮，使他們既敢于在合作學習中提出自己的問題，大膽尋求幫助，也樂于把自己的發(fā)現(xiàn)或想法拿出來與別人一起分享，讓合作變得更加坦誠、友善和真摯，從而把合作學習當成一種愉快的交際活動。

合作學習一般都有明確的任務。明確的任務是合作學習的風向標。問題不明確，過于籠統(tǒng)，學生在合作學習中就會無處下手，容易產(chǎn)生畏難情緒，或者對合作學習產(chǎn)生無所謂的態(tài)度。而問題如果過于簡單，同樣不會激發(fā)學生參與合作的熱情。像在對一個歷史事件和歷史人物的評價教學中，教師就應該大力鼓舞學生發(fā)表自己的觀點，哪怕是一些偏激的觀點，可以讓小組內(nèi)部、小組之間進行合作討論，共同分析探討，只有這樣才能提高學生分析問題解決問題的能力，從而達到歷史課程標準中要求的培養(yǎng)目標。

總之，通過小組合作學習，可以提高學生分析歷史問題，解決歷史問題的能力。但是它要求教師在采用的時候要因具體情況而定，才能使之取得事半功倍的效果。