淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

★楊遠(yuǎn)平（貴州省威寧縣爐山鎮(zhèn)莊子小學(xué)）

?

淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

★楊遠(yuǎn)平
（貴州省威寧縣爐山鎮(zhèn)莊子小學(xué)）

【摘要】學(xué)困生是指生理、心理、知識(shí)、能力、方法等方面存在一定差異，未能及時(shí)正常地開(kāi)發(fā)智力，暫時(shí)未能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，需要采用取特定的教學(xué)手段，施以相關(guān)的輔導(dǎo)，改變存在的差異的學(xué)生。關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和輔導(dǎo)是我們語(yǔ)文教師教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的本真追求。在重視大面積提高教育質(zhì)量、推行素質(zhì)教育的今天，如何轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生已成為我們教師普遍關(guān)注的緊迫課題。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；策略

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生現(xiàn)狀分析

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，學(xué)困生一直都與學(xué)習(xí)障礙兒童、失能兒童、學(xué)業(yè)不良兒童、差生聯(lián)系在一起，隨著學(xué)困生研究的深入，學(xué)困生的話語(yǔ)表達(dá)方式也隨之發(fā)生了變化。從國(guó)內(nèi)外的研究來(lái)看，學(xué)困生的概念界定正在從醫(yī)學(xué)模式向教育心理模式轉(zhuǎn)變，學(xué)困生的外延也從最初的中樞神經(jīng)系統(tǒng)有問(wèn)題的學(xué)生擴(kuò)大到了由多種因素造成的信息加工過(guò)程障礙的學(xué)生，因此，本文探究的學(xué)困生主要是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的簡(jiǎn)稱。而當(dāng)下我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)適應(yīng)上存在一定的問(wèn)題，不能有效地適應(yīng)班級(jí)環(huán)境；學(xué)習(xí)能力和記憶能力較差，不能按要求完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)習(xí)興趣不高，沒(méi)有養(yǎng)成良好的科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。正因種種因素的影響，加上部分學(xué)生的父母整日忙于工作，沒(méi)有時(shí)間和精力督促、輔導(dǎo)子女的功課，久而久之，孩子的成績(jī)一天不如一天，最后成為了學(xué)困生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上跟不上教師的腳步，處處遭受失敗，最后慢慢地對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，甚至是產(chǎn)生了恐懼和排斥的心理，這樣一來(lái)孩子就徹底淪為了學(xué)困生。由此可見(jiàn)，學(xué)困生的產(chǎn)生受到各種因素的相互影響，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師只有在認(rèn)清小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上才能制定出科學(xué)有效的轉(zhuǎn)化策略，才能真正地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化離不開(kāi)教師的教學(xué)指導(dǎo)，基于此，廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)以人為本，深入了解學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并給以指導(dǎo)，這樣才能減少學(xué)困生的存在。而對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的學(xué)困生，教師更要給以特殊關(guān)照，積極探索學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教師提高自身課堂的實(shí)效，打造高效課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。學(xué)困生由于種種因素，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)存在一定的障礙，這時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就要給以學(xué)困生更多的關(guān)照，在課堂上盡量設(shè)置一些教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)困生參與，讓學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)的信心。如教師在教授小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該在聯(lián)系學(xué)困生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求讓學(xué)困上能夠在識(shí)字、書(shū)寫(xiě)、文學(xué)常識(shí)積累等方面重拾學(xué)習(xí)信心。在閱讀教學(xué)方面，教師可以采用“模塊法”“主題法”“發(fā)現(xiàn)法”等教學(xué)策略來(lái)解決學(xué)困生學(xué)習(xí)問(wèn)題。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)模塊法將學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中給以解決，同時(shí)，教師也可以在充分重視學(xué)困生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上圍繞一定的主題，實(shí)現(xiàn)主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放式教學(xué)以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在提高學(xué)困生語(yǔ)言表達(dá)能力方面，語(yǔ)文教師便要注意學(xué)困生習(xí)作素材獲取渠道的拓展，鼓勵(lì)他們從各種媒體上獲取素材，從現(xiàn)實(shí)生活中獲取素材甚至是從課堂上獲取素材，等等，以此來(lái)拓寬學(xué)困生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們?cè)谡n堂上有話可說(shuō)，這對(duì)其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。

以教師基礎(chǔ)知識(shí)教授為例：

小學(xué)語(yǔ)文教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)一般都會(huì)預(yù)先設(shè)定該課的教學(xué)目標(biāo)，從這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可看出，當(dāng)下很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不清或把握不準(zhǔn)，這便給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，更加不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步,這一教學(xué)設(shè)計(jì)最大的缺陷便是目標(biāo)籠統(tǒng)。由此可見(jiàn)，教師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行針對(duì)性的目標(biāo)設(shè)定，對(duì)學(xué)困生也沒(méi)有給以更多的關(guān)注，因此很難促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。鑒于此，教師在教學(xué)中就必須從各方面對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化，以此來(lái)提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化。

2.加強(qiáng)家校交流，掌握學(xué)困生轉(zhuǎn)化情況。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的大量存在很大程度上深受家庭的影響, 大部分學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)重視程度不夠，要么忙于工作無(wú)暇顧及要么根本不以理會(huì)，放任自流。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校要與孩子家長(zhǎng)通過(guò)共同的努力來(lái)促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,同時(shí)，只有通過(guò)交流溝通，家長(zhǎng)才能及時(shí)了解孩子的情況，配合學(xué)校的工作，幫助孩子實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化。

為了有效地促進(jìn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化，學(xué)校還可以為學(xué)困上建立記錄袋，以便更好地記錄學(xué)困生的成長(zhǎng)經(jīng)歷。就學(xué)困生成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容而言，它應(yīng)包括本學(xué)期孩子的成長(zhǎng)計(jì)劃，而這一計(jì)劃的制定也離不開(kāi)家長(zhǎng)的積極參與和配合。同時(shí)，記錄袋還要對(duì)學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的原因及學(xué)生自身的情況進(jìn)行分析，并以此制定初步的轉(zhuǎn)化方法和策略。更為重要的是，記錄袋要對(duì)學(xué)困生本學(xué)期取得的進(jìn)步、完成的語(yǔ)文優(yōu)秀作業(yè)或是活動(dòng)作品進(jìn)行收集整理，讓學(xué)困生能夠看到自己的進(jìn)步，以此來(lái)鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其學(xué)困生身份的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作室一項(xiàng)艱巨的工程，它需要學(xué)校和家庭的長(zhǎng)期努力，需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的持之以恒。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的問(wèn)題才能得到有效的解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海龍.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2014.

[2]白紅梅.新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生語(yǔ)文能力的探索與思考[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2011.

[3]李雪.學(xué)困生產(chǎn)生的原因及其轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究[D].大連：大連大學(xué),2007.

[4]張潔.學(xué)科教學(xué)知識(shí)視角下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究[D].喀什師范學(xué)院碩士學(xué)位論文,2009.

[5]引自http://www.newxue.com/jiaoxuesheji/137463108551524.html.