高職會計教師企業(yè)實踐中的問題及思考

王 琳

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州 225000）

理論知識豐滿、實際經(jīng)驗匱乏，已經(jīng)成為高職教師普遍存在的嚴(yán)重問題。高職教育的根本是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，實際動手能力是不可忽視的重點，因此，作為高職院校的教師，加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，了解行業(yè)最新發(fā)展趨勢和動態(tài)，熟悉企業(yè)實際生產(chǎn)管理，顯得尤為重要。以會計專業(yè)為例，高職院校學(xué)生的實踐做賬能力薄弱成為阻礙學(xué)生職業(yè)發(fā)展的一道屏障，這就需要會計專業(yè)教師通過去企業(yè)實踐來提升自己的實踐操作能力，并運用到教學(xué)之中。盡管眾多院校都在積極運作教師企業(yè)實踐的事宜，但不可否認(rèn)的是，教師進(jìn)行企業(yè)實踐的過程中存在著一些現(xiàn)實問題值得思考。

一、教師企業(yè)實踐中存在的問題

（一）教師企業(yè)實踐內(nèi)容單一，操作性差

學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐工作有些許差別，學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，考慮學(xué)生將來就業(yè)的單位不同，教學(xué)要求全面系統(tǒng)地進(jìn)行，但是教師實踐的企業(yè)往往只涉及到一個方面，如生產(chǎn)型企業(yè)的會計只會針對企業(yè)的特定生產(chǎn)產(chǎn)品做賬，而不會去涉及建筑型企業(yè)、服務(wù)型企業(yè)的賬，因此教師實踐的內(nèi)容比較單一。此外，教師參加企業(yè)實踐大多也只是觀摩，實踐操作并不多，如會計專業(yè)的教師大多是看賬，不懂得詢問，而不能實際做賬，因此，教師對于實踐的操作，實際上只停留在很膚淺的層次上，實踐技能提升有限。

（二）教師企業(yè)實踐管理機制有待完善

首先，由于高職院校的專業(yè)眾多，教師來源相對復(fù)雜，各個專業(yè)的實踐需求都不同，而且教育部對于教師企業(yè)實踐沒有統(tǒng)一的操作及管理辦法，高職院校制定統(tǒng)一的管理制定和操作規(guī)范有一定難度。此外，雖然各個高職院校的具體管理辦法都不同，但是都避免不了停留在表面文章的問題，很多教師的實踐企業(yè)都是自己去聯(lián)系，學(xué)校對于教師的實踐情況幾乎不知情，教師是否按時去企業(yè)進(jìn)行實踐也無法一一核實。鑒于與企業(yè)正式員工的身份不同，企業(yè)不會像要求自己的員工那樣要求教師，實踐紀(jì)律和質(zhì)量難以保證。教師進(jìn)行企業(yè)實踐的考核相對簡單，不外乎日記和實踐報告，或者發(fā)表一篇論文就算結(jié)題，這些僅僅是理論方面的總結(jié)，教師實踐方面的學(xué)習(xí)和應(yīng)用難以考核。

（三）企業(yè)對教師實踐活動熱情不高

經(jīng)調(diào)查，很多院?；蛘呓處焸€人會向?qū)嵺`的企業(yè)支付一定的費用，但對于企業(yè)來說這筆費用可有可無，更何況也有零支付的情況存在，這就造成企業(yè)的熱情不高。有些企業(yè)對來實踐的教師甚至抵觸，擔(dān)心企業(yè)的技術(shù)信息和商業(yè)機密泄露的問題。以會計教師來說，實踐的根本就是看賬和做賬，企業(yè)的賬簿就要完全呈現(xiàn)在教師面前，而且教師雖然理論知識很強，但是實際做賬能力薄弱，也會造成記賬錯誤的現(xiàn)象，會給企業(yè)的會計人員增加復(fù)核修改的工作量。因此，企業(yè)的利益得不到保障，積極性不高，教師在實踐工作中大多只是觀摩學(xué)習(xí)，真正動手的時間少之又少。

二、提升教師企業(yè)實踐效果的思考

（一）提升教師企業(yè)實踐的積極性

首先，教師要從政策導(dǎo)向上充分認(rèn)識去企業(yè)實踐的重要性。早在2006年,教育部就發(fā)布了關(guān)于制定“雙師”型教師培養(yǎng)和專業(yè)教師隊伍建設(shè)的支持政策與辦法，各個學(xué)校應(yīng)充分重視，并且對教師進(jìn)行培訓(xùn)宣傳，提高教師進(jìn)行企業(yè)實踐的積極性。其次，高職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式需要專業(yè)教師的企業(yè)工作背景或?qū)嵺`經(jīng)歷，以提升教師的實踐能力，這也是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式得以實施的關(guān)鍵，因此，專業(yè)教師進(jìn)行企業(yè)實踐既是深化校企合作的有效途徑，也是提升教師教學(xué)能力的必經(jīng)之路。最后，學(xué)?？梢栽谡呱瞎膭罱處熯M(jìn)行企業(yè)實踐，如企業(yè)實踐期間教學(xué)任務(wù)減免，實踐成績優(yōu)異作為年度考核的優(yōu)勢等。

（二）針對教師的個性化制定實踐制度

學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)建設(shè)需求和教師個性發(fā)展需要，設(shè)計符合教師自身特色的職業(yè)歷程和規(guī)劃，何時去企業(yè)實踐，去哪個企業(yè)實踐，實踐的時長等內(nèi)容，都需要學(xué)校根據(jù)教師的特點來決定。在教師企業(yè)實踐的操作層面上，遵從“因人而異、因時制宜”的原則，不搞一刀切。對于剛畢業(yè)參加工作的教師，企業(yè)實踐的目的就是提高自身的專業(yè)實踐能力，熟悉專業(yè)所對崗位的典型工作任務(wù)和職責(zé)，掌握企業(yè)工作流程、生產(chǎn)工藝、管理制度以及財務(wù)核算方式等；對于已經(jīng)具備中級職稱以上的教師，企業(yè)實踐的目的應(yīng)側(cè)重于技術(shù)開發(fā)、基于工作過程的課程開發(fā)和實訓(xùn)教材的編寫等方面；對于從企業(yè)引進(jìn)學(xué)校的技術(shù)人員，實踐操作能力相對較強，企業(yè)實踐的側(cè)重點應(yīng)是校企深度合作和學(xué)生實習(xí)基地的建設(shè)。

（三）拓展教師企業(yè)實踐形式，提高實踐效益

高職院校的師生比失調(diào)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，專業(yè)教師和實訓(xùn)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，再加上科研任務(wù)和招生就業(yè)工作，教師在正常上課期間參加企業(yè)實踐的可能性不大，這也是客觀存在的現(xiàn)實矛盾。因此為了落實教師企業(yè)實踐，靈活調(diào)整實踐時間，拓展實踐形式就顯得極其重要。目前的教師實踐大多在寒暑假期間進(jìn)行，這是集中性地參加企業(yè)實踐。然而教師可以根據(jù)自身的教學(xué)計劃，采取分散式的企業(yè)實踐方式，在學(xué)期中利用零星空閑時間去企業(yè)實踐，如周末或者沒有教學(xué)任務(wù)的時候。教師企業(yè)實踐的形式也可以多樣化，目前大多采取的是教師深入企業(yè)，但同時學(xué)校也可以將企業(yè)有經(jīng)驗的員工請進(jìn)來學(xué)校，利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備和資源，使時間緊缺的教師得以在校內(nèi)參加實踐。同時教師和企業(yè)員工建立良好的溝通渠道，技術(shù)交流常態(tài)化，通過靈活的時間安排來彌補工作量飽和的問題。

（四）建立第三方平臺以完善機制

目前，教師進(jìn)行企業(yè)實踐的相關(guān)制度都是由學(xué)校單方面制定和管理，有一定的局限性，有必要建立第三方服務(wù)管理平臺，作為學(xué)校和企業(yè)之間的紐帶，制定覆蓋校、企、教師三方面的管理制度。首先，第三方平臺做到責(zé)任與利益分工明確，建立安全事故保險、賠償制度，保障各方權(quán)益，消除企業(yè)顧慮。其次，第三方平臺加強對教師企業(yè)實踐的考核，包括過程考核和結(jié)果考核。過程考核主要包括教師的出勤、表現(xiàn)等方面，由企業(yè)主要負(fù)責(zé)，學(xué)校和第三方共同巡查監(jiān)督，保證教師實踐過程中的真實性；結(jié)果考核不僅涉及教師的實踐總結(jié)報告和論文，還要考核教師的技能提升，如教師能否針對性地進(jìn)行教育教學(xué)改革課題、能否提供技術(shù)服務(wù)等，這些主要由學(xué)校負(fù)責(zé)，實踐教師和企業(yè)可以向第三方提供佐證材料，第三方按照權(quán)重將綜合后的考核結(jié)果反饋給學(xué)校。

（五）拓展校企合作，實現(xiàn)校、企、教師三方共贏

學(xué)校的監(jiān)督不足，企業(yè)的熱情不高，教師主動性不夠，造成教師進(jìn)行企業(yè)實踐的效果不佳。如果拓寬校企合作渠道，校企之間實現(xiàn)真正互惠互利的有效合作，企業(yè)在實踐活動過程中就能得到具體的現(xiàn)實效益，實現(xiàn)校、企、教師三方共贏，將是最好的實踐運行模式。

首先，教師進(jìn)行企業(yè)實踐不僅是單純學(xué)習(xí)，更重要的是教師與企業(yè)間的相互交流；企業(yè)實踐也不僅是教師單方面的學(xué)習(xí)，教師也能夠向企業(yè)提供技術(shù)幫助，學(xué)校也可以向企業(yè)提供相應(yīng)的服務(wù)；教師可以去企業(yè)實踐，學(xué)校也可以請企業(yè)經(jīng)理來做講座，進(jìn)行實訓(xùn)課程的指導(dǎo)；學(xué)校可以外聘企業(yè)員工作兼職教師，企業(yè)同樣也可以外聘教師作為兼職員工，這樣實現(xiàn)校企互惠互利的有效合作。其次，教師進(jìn)行實踐的企業(yè)可以選擇學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)，實現(xiàn)定點長期合作，這樣教師在實踐的同時可以對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，將教學(xué)指導(dǎo)延伸至企業(yè)中，使畢業(yè)生能更平穩(wěn)地從學(xué)生身份過渡到職業(yè)人，也能夠協(xié)助企業(yè)穩(wěn)定員工。此外，教師對企業(yè)員工的繼續(xù)教育，提供培訓(xùn)服務(wù)等也可以作為企業(yè)實踐的形式，學(xué)校與企業(yè)之間也可以合作進(jìn)行相關(guān)課題的研究，提高實踐能力和科研能力。

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