芻議綜合實踐課背景下的初中英語語言項目學習

楊仁茂

芻議綜合實踐課背景下的初中英語語言項目學習

楊仁茂

語言項目學習在語言教學中十分重要，其學習過程是以項目為中心組織起來的，不但能夠提升學生的綜合實踐能力，而且對促進學生語言運用能力有潛移默化的作用。本文主要針對我國綜合實踐課背景下的初中英語語言項目學習展開論述，主要基于我國初中英語綜合實踐課的具體特點和初中生具體的英語學習情況，結(jié)合一些語言教學模式，為我國綜合實踐課背景下的初中英語語言項目學習提出了一些可行性建議。

綜合實踐課；初中英語；語言項目學習

語言項目學習并沒有專門的術語，準確地說，它是一個拓展詞，最初只有項目學習這一詞語，后來語言教學領域的專家們將項目學習的概念以及方法運用到語言教學領域，因此也就產(chǎn)生了語言項目學習的概念。國外語言教學專家將語言項目學習當作是“一種典型的、體驗式的語言學習方法”，并且認為其是“一種能夠反映以學習者為中心的語言教學方法”。而國內(nèi)學者對英語語言項目學習的認知也有所不同，有的認為其是一種簡單的研究性學習過程，有的則將其定義為“在老師的指導下，學生以英語課程為載體，通過自己設計方案，有計劃、有組織地進行社會實踐活動，思考英語知識在生活中的應用或思考英語知識的進一步深化的研究過程”。無論怎樣，英語語言項目學習適合我國初中生的英語學習，是一種值得開發(fā)的學習方式。

綜合實踐課背景下的初中英語語言項目學習可以劃分為多個階段進行實施，使得每一階段的任務明確化。然而在我國目前實施的初中英語語言項目學習中還存在較多問題。筆者依據(jù)我國英語學習的現(xiàn)狀提出了一些優(yōu)化途徑以及具體的措施。

一、綜合實踐課背景下進行英語語言項目學習的意義

自從我國實施改革開放政策以來，國家方方面面都與國外交流增多，因此英語人才成為經(jīng)濟發(fā)展以及與國際接軌的基礎，英語學習不但成為用人單位招聘的重要憑據(jù)，而且已經(jīng)成為我國各類學校的重點學習科目。在英語學習中，初中階段的學習是初始階段，能夠為以后英語學習的深入化打下基礎，而語言項目學習是項目學習的延伸，初中英語在提升學生英語運用能力以及培養(yǎng)學生語感方面有著十分重要的地位（祁和江 2014）。因此，基于綜合實踐課背景下的初中英語語言項目學習是學生實踐能力提升的重要環(huán)節(jié)，語言項目的學習不但能夠提高學生的語言能力，而且能夠有效提高教師的教學能力。

二、我國英語語言項目學習中存在的問題

（一）英語語言項目學習沒有同英語教學聯(lián)系起來

英語語言項目學習在我國推廣之后，一些學校過分夸大其作用，以至于將傳統(tǒng)的英語課堂教學貶低到一無是處的境地，這不但有違客觀事實，而且不利于英語語言項目的順利開展。在很多學校眼中，傳統(tǒng)的英語教學同新興的英語語言項目學習“不共戴天”，兩者只能有一者存在，這無疑違背了目前社會發(fā)展的潮流。殊不知事物之間存在矛盾的同時也存在聯(lián)系，只要找到事物之間協(xié)同聯(lián)系的紐帶，就能夠?qū)烧呓Y(jié)合起來發(fā)揮“1+1>2”的效用。

（二）教師的作用被邊緣化

英語語言項目進入我國以后，一時間刮起了一股自由學習的風潮，很多學校以為遠離教師，讓學生自主學習就能夠取得很好的效果。然而實踐證明，沒有教師指引下的英語語言項目學習更多時候充滿了娛樂化的因素，學生在其中學到的知識并不多（徐永軍、羅曉杰 2012）。很多學校花費課外時間讓學生自由組織英語語言項目學習，甚至有的學校犧牲課堂教學的時間開展英語語言項目學習，這種情況不但給教師的身份認知造成了尷尬，而且使得學生學習效果大大下降。

（三）學校支持度不夠

英語語言項目的學習是一種全新的教學模式，相比課堂教學來說比較前衛(wèi)，因此很多學校往往不支持開展類似的活動。一些學校只注重考試成績，因此對傳統(tǒng)的課堂英語教學比較推崇，認為英語語言項目學習不是正道，學生在其中學習不到知識，殊不知英語語言項目寬松自由的氛圍正激活了學生的活躍因子，這與語言活躍的本質(zhì)不謀而合。很多學校礙于上級的要求，僅僅表面上支持開展英語語言項目學習，陽奉陰違的做事方法讓英語語言項目學習困難重重。

三、優(yōu)化途徑及措施

（一）將傳統(tǒng)英語教學的一些因素貫穿到英語語言項目學習中

在推進英語語言項目學習的同時不能忽略英語教學的作用，兩者都是學生英語能力提升的必要階段，應該將兩者結(jié)合起來，使兩者之間相互促進而不是相互干擾。

俗話說“萬事開頭難”，初始工作是語言項目學習的準備階段，這一階段的工作主要是為以后的正式工作打好基礎、理清思路、清理障礙，因此，這一階段的工作成敗以及質(zhì)量好壞直接影響到以后的工作能否順利開展。

初中生還不具備獨立完成一個項目的能力，因此應該借鑒傳統(tǒng)英語教學中課堂教學的形式，由教師在項目開始之前進行項目介紹。語言項目學習是一個全新的概念，初中生還無法自己理解，因此教師應該向?qū)W生講明語言項目學習的相關概念、學習過程中需要注意到的細節(jié)以及整個項目過程如何開展，并對以后要進行的工作給以簡單介紹，使得學生能夠?qū)τ⒄Z語言項目學習有一個整體認識。

（二）明確教師職責，讓教師參與到英語語言項目學習中

教師應該在英語語言項目學習中發(fā)揮合理的作用，英語語言項目學習的主角說到底是學生而不是教師，教師應該是引導者而不是替代學生，應該在最大程度上保證學生的自主性。但是，與此同時不能過于弱化教師的作用，教師的作用應該貫穿于英語語言項目學習的各個階段。

首先，在英語語言項目開始階段，教師應該通過發(fā)放調(diào)查問卷以及查閱學生資料的方式了解每一位學生對英語的掌握程度，從而做到因材施教。同時，教師應該參與到學習主題選擇的過程中來，在選擇的時候要盡可能兼顧大多數(shù)人的興趣，對不感興趣的學生，教師應該循循善誘，將主題吸引力展現(xiàn)給學生。另外，主題不能單一化，最好具有兩面性，能夠引發(fā)學生的思辨、討論，能夠吸引學生從不同的角度去思考問題，從而在爭論中提高自我。

其次，在項目實施階段，教師要為學生提供完成項目的方法并根據(jù)學生的困惑進行解答，制定出一些切實可行的策略。比如，學生完成研究材料的收集之后，教師要從中選擇重點內(nèi)容講解，并將材料中的內(nèi)容設計成一段段短對話，讓小組成員之間進行練習。鑒于初中生的語言聽說能力還比較弱，因此教師應該給出一定的例子或者對話設計模板供學生參考，逐步提升學生的語言綜合能力。之后是項目作品的完工，組長要將任務分配給每一個成員，成員根據(jù)自己的理解完成草稿，在成員的討論及教師的指導下修正，最終確定要提交的項目作品（徐永軍、羅曉杰、翁燕文、曾家延 2012）。最后，教師要評價學生的項目作品，盡量找到每一個學生作品的獨特亮點，以起到激勵學生的作用。

（三）爭取學校的支持

英語教師應該在課堂中向?qū)W生滲透語言項目教學的概況，使得學生能夠了解。重要的是試點工作中要出成果，才能使語言項目學習立穩(wěn)腳跟。因此，英語語言項目推廣者應該確定教學成果評價方式并明確學習目標，讓學校認識到英語語言項目學習也能夠出成績，從輿論上將英語語言項目學習同傳統(tǒng)英語教學擺到同等位置上。首先要有一個總體目標，然后根據(jù)學生不同的學習情況以及個人能力確定屬于每一個人的個性化的學習目標。學生學習效果的評價不能單一，要兼顧方方面面，不能有死角，最好是全班組成小組，對每一位學生的學習效果進行考核。

鞏固階段是學生真正能夠掌握知識的階段，通過溫習，學生對所學習的知識進行回顧。小組內(nèi)以及整個團隊內(nèi)要組織成員作品匯報，條件允許的情況下最好讓每個人有匯報的機會，以便成員將自己的作品與他人的作品進行對比，明確自我不足以及優(yōu)勢。通過鞏固階段的工作，學生能夠總結(jié)此次語言項目學習中的不足，吸取經(jīng)驗教訓。

通過以上途徑，學生能夠?qū)W到跟傳統(tǒng)課堂教學中一樣的知識，既能夠考試出成績，也能夠鍛煉學生的聽說能力，這顯然能夠讓學校更加支持英語語言項目學習的開展。

四、結(jié)束語

以上對綜合實踐課背景下的初中英語語言項目學習進行論述，通過初始工作、實施工作以及鞏固工作三個階段對語言項目學習的進度以及內(nèi)容進行說明。其中，初始工作是整個語言項目學習的關鍵環(huán)節(jié)，對后面的工作有直接影響，包括初始工作概況介紹、項目主題確定、學習目標以及學習效果評價方式確定和學習項目的構(gòu)件四個分環(huán)節(jié)。而實施工作是學生自主收集學習研究的資料，通過組內(nèi)討論確定最終的材料，而后教師對這些資料進行評價篩選，并提供給學生一些項目研究的方法技巧，解答學生的困惑。最后是學生完成項目作品并由教師進行評價。鞏固階段是對完成任務以及項目是否按計劃完成進行反思，對出現(xiàn)的問題進行解決，吸取經(jīng)驗教訓。

引用文獻

祁和江.2014.淺析初中英語綜合實踐課背景下的語言項目學習[J].新課程導學，（25）：56.

徐永軍，羅曉杰.2012.初中英語綜合實踐課背景下的語言項目學習[J].四川師范大學學報（社會科學版），（3）：88-93.

徐永軍，羅曉杰，翁燕文，曾家延.2012.語言項目學習在初中英語綜合實踐課中的應用[J].現(xiàn)代基礎教育研究，（3）：175-182.

作者信息：353400，福建南平，福建省南平市浦城縣仙陽中學

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