如何做好初高中英語教學(xué)的銜接

仇芳娟

如何做好初高中英語教學(xué)的銜接

仇芳娟

本文主要針對如何做好初高中英語教學(xué)的銜接進(jìn)行了探討，找出了以往教學(xué)銜接中存在的問題，并且提出了幾個較有針對性的解決方案。從事高中英語教學(xué)的老師都知道，學(xué)生在剛進(jìn)入高一時的不適應(yīng)導(dǎo)致成績下降以及厭學(xué)等種種問題，因此，做好初高中英語教學(xué)銜接成了高中英語教師要面臨的首要任務(wù)。

初高中；英語教學(xué)；銜接；習(xí)慣；方法

如何搞好初高中英語教學(xué)的銜接一直是困擾著高中教師的一個難題。許多剛剛步入高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)時會發(fā)現(xiàn)，高中英語和初中英語在教材、教法和學(xué)法上有很大的差別，造成了英語學(xué)習(xí)上的極度不適應(yīng)，尤其是體現(xiàn)在考試成績上，與初中時的成績甚至有很大的差距，時間一長，很多學(xué)生就失去了英語學(xué)習(xí)的積極性，因此就出現(xiàn)了二次“兩極分化”，最終放棄英語學(xué)習(xí)。其原因有多方面，但歸根到底是教師未做好初高中英語教學(xué)的銜接。要做好初高中英語教學(xué)的銜接需要耐心和恒心，要循序漸進(jìn)，不可操之過急，可以從以下四個方面著手：

一、注重對學(xué)生的心理疏導(dǎo)

首先，學(xué)生進(jìn)校的第一堂課就應(yīng)該跟他們說明高中英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，特別是相對于初中來說，高中學(xué)習(xí)與以前會有哪些不同。例如，詞匯量大，學(xué)習(xí)進(jìn)度快等。讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備，一開始就抱著刻苦學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，不至于被以后的學(xué)習(xí)強(qiáng)度給嚇倒。另外，在教學(xué)方法方面向?qū)W生說明自己在以后的教學(xué)中的教學(xué)思路，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)教師，而不是指望教師為了個別學(xué)生去改變教學(xué)方法。

初中英語是英語學(xué)習(xí)的初級階段，因此英語課堂的大部分時間都在讓學(xué)生對知識進(jìn)行背誦，而很少讓學(xué)生自己去對知識進(jìn)行分析或?qū)涫竭M(jìn)行研究。但是高中英語注重學(xué)生的句子分析能力及語篇整體把握能力，所以課堂上教師和學(xué)生一起探究的時間比較多，學(xué)生要做好研究學(xué)問的準(zhǔn)備。

其次，在學(xué)生進(jìn)入高中時，教師就應(yīng)該幫助他們樹立信心，告訴他們，雖然初高中英語學(xué)習(xí)有差異，但他們只要考入了高中，就有能力把高中英語學(xué)好?！笆郎蠠o難事，只怕有心人”，在建立信心的基礎(chǔ)上，一切就不會那么困難了。

二、注重初高中知識銜接

由于本校初中的英語教材為人教版教材，而高中階段所使用的則為外研版教材，這就使得學(xué)生在詞匯方面銜接不起來。有些在人教版未學(xué)的單詞，在外研版里卻列為應(yīng)該會的單詞，這樣就造成了學(xué)生知識方面的缺漏。

在剛進(jìn)入高一的一個月里，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對在初中普遍較差的語音和五種簡單句結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，分清主謂賓，尤其要注意區(qū)分賓語和表語，這對于今后的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的一個重要的決定性因素，能否解決學(xué)生的詞匯量問題關(guān)系到學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)過程，不管是知識點(diǎn)問題還是語法和篇章問題，都需要詞匯作載體。

高中課本的詞匯量相對于初中來說是相當(dāng)大的，并且詞匯的難度遠(yuǎn)不是初中的基礎(chǔ)詞匯可以相比的，因此，在給學(xué)生澄清這個事實(shí)之后，接下來的任務(wù)就是教會學(xué)生如何去背誦詞匯。學(xué)生在背誦單詞時遇到的最大困難往往是單詞遺忘速度快，教會學(xué)生對單詞的音、形、意進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)想記憶。同時要求學(xué)生建立生詞本，去積累平時做題過程中遇到的生單詞，并且堅(jiān)持每周一檢查。

三、注重教學(xué)方法的指導(dǎo)

由于高中知識量的增多，教師不會把所有的知識一一講解，只講解同類題目，讓學(xué)生去舉一反三。這完全不同于初中教師逐一講解的做法，使得有些自學(xué)能力不強(qiáng)的學(xué)生無所適從。因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了死記硬背，被動接受，不擅長理解和反思，高中英語學(xué)習(xí)對于他們來說就尤其困難。

針對這一問題，教師應(yīng)在開始階段就對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，適時對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)其使用工具書的習(xí)慣。教師指導(dǎo)學(xué)生利用《牛津高階英漢雙解詞典》做為自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問不是被動等待教師解答，而是學(xué)會自己查字典尋求答案。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生小組間合作學(xué)習(xí)，通過討論得出所需答案。值得注意的是，在此過程中，教師要給予引導(dǎo)，指導(dǎo)他們高效學(xué)習(xí)。同時，不搞一刀切，鼓勵學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，鼓勵他們積極閱讀英文報刊和雜志，在拓展自己的知識面的同時，也可以通過閱讀來鞏固已學(xué)知識，例如單詞、語法的回顧等。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在初中階段所學(xué)的英語知識量較少且較簡單，因此在課堂上就可以輕松掌握。但在高中階段，知識量較大且難度也較大，課堂上的時間不夠?qū)W生鞏固知識，致使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)跟不上。再者，高中的英語學(xué)習(xí)講求在理解的基礎(chǔ)上記憶，但是有些學(xué)生在初中養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，不會理解，也不想去理解，以至于在高中英語學(xué)習(xí)階段，越學(xué)感覺越吃力，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。正如人們所說的，興趣是最好的老師，沒有了興趣的學(xué)習(xí)自然不會收到好的效果。怎樣去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?

第一，做好三本的整理，即筆記本、改錯本和詞匯積累本的整理。由于初高中教材的不銜接以及學(xué)生所掌握知識的不全面，必定有一大部分學(xué)生會對高中教材中出現(xiàn)的有些單詞不認(rèn)識，并且這部分單詞也不會出現(xiàn)在生詞表中，這就要求學(xué)生有詞匯積累本，去積累一部分單詞，加強(qiáng)記憶。筆記本記錄的是課堂講的知識點(diǎn)和語法知識，這些是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，因此整理出來，一方面使學(xué)生對其進(jìn)行了復(fù)習(xí)，另一方面也使教學(xué)重點(diǎn)更突出，便于學(xué)生在學(xué)期末有效地復(fù)習(xí)。改錯本整理的是學(xué)生容易出錯或經(jīng)常犯的錯誤，學(xué)生經(jīng)常翻看，可以在考試時盡量避免類似問題，能有效減少學(xué)生犯同類錯誤的幾率。

第二，從小處著手，糾正學(xué)生在課堂上可能有的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，有些學(xué)生在做題時，手不離字典，一邊做題，一邊查做題過程中遇到的生詞，這樣就容易養(yǎng)成依賴工具書的習(xí)慣，在考試時也自然會影響發(fā)揮。遇到這種情況，就需要教師適時地給他們指正，督促他們擺脫依賴性。

在高中，隨著英語課文篇幅的加長，內(nèi)容有所增多，語法難度有所加大（覃秋斌 2011），如果不做好預(yù)習(xí)就適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程。所以，教師應(yīng)該把學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)當(dāng)作英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范，使學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。同時，面對知識量突然增多的情況，要注意對筆記本和改錯本的整理，對于難點(diǎn)和重點(diǎn)標(biāo)記，并反復(fù)翻看、加深記憶。同時，教師要教會學(xué)生自己主動分析問題，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

綜上所述，教師不僅要意識到學(xué)生所遇到的問題，還要用對的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，適時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和督促，與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時了解學(xué)生所存在的問題，并進(jìn)行指導(dǎo)。

引用文獻(xiàn)

覃秋斌.2011.初高中銜接之我見[J].中學(xué)教學(xué)參考，（19）：7-15.

作者信息：266400，山東青島，山東省青島市黃島區(qū)第二中學(xué)

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