跟蹤學(xué)生閱讀策略 優(yōu)化師生的教與學(xué)

蔣亞真

跟蹤學(xué)生閱讀策略 優(yōu)化師生的教與學(xué)

蔣亞真

閱讀教學(xué)中教師對學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)的缺失使得學(xué)生的閱讀能力未能得到實(shí)質(zhì)性的提高。在義務(wù)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀策略對學(xué)生發(fā)展具有重大意義。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會運(yùn)用有效的閱讀策略，對于提高自己的閱讀效果非常有效。作者通過四種方法對學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行跟蹤并指導(dǎo)，旨在進(jìn)一步優(yōu)化師生的教與學(xué)。

初中英語；跟蹤；閱讀策略；優(yōu)化

一、培養(yǎng)及跟蹤學(xué)生閱讀策略的重要性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：初中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力（教育部2012）。初中英語閱讀能力的提高可以促進(jìn)學(xué)生其他方面，如寫作、口語交際等能力的提高。學(xué)生閱讀能力的提高對于英語綜合語言運(yùn)用能力的提高至關(guān)重要，然而在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)的缺失使得學(xué)生的閱讀能力未能得到實(shí)質(zhì)性的提高。在平時的英語閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師主要還是通過閱讀材料來傳授詞匯、語法等語言知識，而忽視對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。

在義務(wù)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀策略對學(xué)生發(fā)展具有重大意義。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會運(yùn)用有效的閱讀策略，對于提高自己的閱讀效果是非常有效的。在初中英語教學(xué)中，教師閱讀教學(xué)的任務(wù)更為重要的是通過開展有效的閱讀教學(xué)活動，在閱讀策略上對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略開展閱讀活動，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略對學(xué)生的發(fā)展具有重大意義，學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的能力是影響英語水平的關(guān)鍵，而培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的有效途徑之一就是跟蹤學(xué)生的閱讀策略。研究表明，教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有密切關(guān)系，如果兩者協(xié)調(diào)一致，則能提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師教的策略與學(xué)生學(xué)的策略應(yīng)該是吻合的，做好學(xué)生閱讀策略的跟蹤工作對于全面提高英語教學(xué)成績有著至關(guān)重要的作用（黃祖明2007）。

二、跟蹤學(xué)生閱讀策略的方法

英語閱讀策略的有效使用與學(xué)生閱讀理解能力的提高息息相關(guān)。英語閱讀策略指的是學(xué)生在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的操作過程。在平時的教學(xué)過程中，筆者主要采用以下幾種方法，跟蹤學(xué)生的閱讀策略：

（一）不定期讓學(xué)生填寫學(xué)生閱讀過程與閱讀方法診斷表

表格內(nèi)容如表1所示：

（二）滲透調(diào)控策略

平時的一課一練或限時閱讀檢測中注意滲透調(diào)控策略，如練習(xí)和試卷附加有“存在的問題與解決的策略”或閱讀反饋等；在每一次的限時閱讀檢測后，筆者都會設(shè)置一份閱讀感悟讓學(xué)生填寫，具體內(nèi)容如下：Whatdo you think of the readingmaterials?What kind of reading strategies have you used in this exercise?How do you dealwith the unknown words in the reading materials?Is the background know ledge of great help to your understanding? Please w rite down the effective words,phrases and complex constructions in your reading diary.

（三）診斷性評價（Diagnostic assessment）

為引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者經(jīng)常會設(shè)計閱讀情況調(diào)查表或是閱讀學(xué)習(xí)反饋表，讓學(xué)生對本單元的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，及時發(fā)現(xiàn)自己在閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并找到解決相應(yīng)問題的對策。

（四）反思（Reflection）

除了平時的診斷性評價，筆者還會在一些關(guān)鍵性的時間段，比如在期初階段或是在期中考、期末考等大型考試結(jié)束的時候，會經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做一些閱讀答題反思的工作，讓學(xué)生反思自己一段時間來的閱讀答題情況。

三、閱讀策略的跟蹤促進(jìn)了師生的教與學(xué)

（一）教師的閱讀教學(xué)效果可以在跟蹤學(xué)生閱讀策略的情況下得到進(jìn)一步優(yōu)化

促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是我們教學(xué)的本質(zhì)，因此，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，弄清學(xué)生學(xué)習(xí)之所需，并想方設(shè)法促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純搞好自己的教學(xué)更重要。關(guān)注學(xué)生的閱讀過程與閱讀方法，既是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本利益所在。學(xué)生閱讀能力主要是從閱讀過程與閱讀方法中獲得的。閱讀內(nèi)容的掌握是有限的，閱讀能力的提高是無限的。通過對學(xué)生閱讀策略的跟蹤，對于提高教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。

第一，通過不定期讓學(xué)生填寫閱讀過程與閱讀方法的診斷表，我們可以感知學(xué)生需要什么樣的閱讀方法指導(dǎo)，同時，我們還可以發(fā)現(xiàn)自己指導(dǎo)的哪些閱讀方法出現(xiàn)了問題或是哪些閱讀方法的指導(dǎo)對學(xué)生閱讀能力的提高有促進(jìn)作用，在接下來的閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，我們便會注意揚(yáng)長避短，調(diào)整閱讀方法教學(xué)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

第二，通過對學(xué)生閱讀問卷結(jié)果的分析，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀答題過程中出現(xiàn)的問題，接著便可以更有針對性地給不同的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。比如在一次的問卷調(diào)查中有這么一道題“我閱讀文章時，都是A.從頭看到尾，再選擇答案。B.先看題目，再看文章。C.一看英語文章就頭昏，看不下去”。通過對這一道題的回答，大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)一步明確了不同的文章可以采用不同的閱讀方法。

第三，通過對學(xué)生一些關(guān)鍵性時間段的反思分析，教師可以及時了解學(xué)生在閱讀過程中的體會，如在一次反思中，有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生提到他們對來借班上課老師的那堂閱讀課印象特別深刻，他們感覺那位老師指導(dǎo)的閱讀方法特別好，非常適合他們這些基礎(chǔ)不好的學(xué)生；正因?yàn)橛辛四俏焕蠋煹拈喿x方法指導(dǎo)，他們的閱讀興趣點(diǎn)提高了不少?？吹竭@些反思，筆者特意找來那位老師上課的教學(xué)視頻，細(xì)細(xì)觀看，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會其所指導(dǎo)的方法，并在接下來的閱讀教學(xué)中不斷進(jìn)行滲透。正因?yàn)榻?jīng)常分析學(xué)生的反思，筆者可以有效避免由教學(xué)方式所導(dǎo)致的問題與錯誤，這樣，不僅尊重了自己所教的學(xué)生，筆者的閱讀課堂教學(xué)效果也得到了進(jìn)一步的優(yōu)化。在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)策略能得以實(shí)施的有力證據(jù)就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中去尋找，這樣，教師的教學(xué)策略不僅可以得到確證，而且也更能說服學(xué)生接受自己的教學(xué)。

（二）學(xué)生對自我閱讀策略的跟蹤分析可以達(dá)到最佳的閱讀學(xué)習(xí)效果

每個中學(xué)生從一開始進(jìn)行英語閱讀就不知不覺形成了一套自己的閱讀策略，但這些策略中有些是科學(xué)的，有些是不科學(xué)的。因此，要真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，就得做好學(xué)生閱讀策略的跟蹤，通過學(xué)生自己不斷地摸索、改進(jìn)、學(xué)習(xí)，才能掌握一套正確的、科學(xué)的、行之有效的閱讀策略。學(xué)生對自我閱讀策略的跟蹤分析可以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

第一，學(xué)生通過填寫練習(xí)和試卷后“存在的問題與解決的策略”及寫閱讀反饋，可以及時評價自己的閱讀答題情況，從而知道自己的強(qiáng)勢與弱勢，洞悉自己的失敗。通過總結(jié)分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了值得借鑒的提高閱讀的方法，如“having cleargoals for improvingmy English reading ability；looking for opportunities to read asmuch as possible in English；jumping over difficulties to follow a line of thought；guessing themeaning of the unknown words from the context；w riting down my feelings in my reading diary；keeping up confidence in comprehension，etc.”學(xué)生因此改進(jìn)了自己的閱讀策略，重建了自己閱讀的信心和勇氣。

第二，通過閱讀策略的問卷調(diào)查，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己閱讀方法上的問題，并進(jìn)行閱讀策略的調(diào)整。學(xué)生形成適合自己的閱讀策略以后，自然就有了閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力，這時他們便能積極主動、持之以恒地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。比如，通過填寫閱讀感悟，學(xué)生下意識地習(xí)得一些閱讀微機(jī)能，并逐漸改變一些不良的閱讀習(xí)慣，從而逐步獲得較為有效的閱讀策略。同時，通過對閱讀材料中有用單詞、詞組、句型的摘抄，學(xué)生的寫作能力也隨之得到了提高。

第三，通過在期初、期中、期末等關(guān)鍵性時間段寫閱讀答題反思，學(xué)生可以將自己不斷改進(jìn)的閱讀策略形成理性認(rèn)識，以便于在理論上進(jìn)一步指導(dǎo)以后的閱讀行動。

四、閱讀策略進(jìn)一步跟蹤的思考

引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力是英語課程改革的一個重點(diǎn)，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效形成關(guān)鍵要靠學(xué)生學(xué)習(xí)策略的正確掌握。閱讀策略跟蹤不僅有助于學(xué)生掌握正確的閱讀策略，還可以讓教師有意識地、更有針對性地選擇和改變閱讀教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀策略開展閱讀活動，并將學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿在英語教學(xué)的全過程中。

在英語教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)閱讀理解能力弱、閱讀速度慢是目前大多數(shù)初中學(xué)生普遍存在的問題。學(xué)生閱讀習(xí)慣不好、閱讀策略缺失是造成他們英語閱讀理解能力弱的主要原因。要解決學(xué)生閱讀理解能力薄弱的問題，教師就要在平時的教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并教會他們掌握正確的閱讀策略。由于各科學(xué)習(xí)任務(wù)重，多數(shù)學(xué)生的時間和精力比較有限，因此要提高學(xué)生的閱讀效果，在英語閱讀中就要對學(xué)生進(jìn)行一些閱讀策略的指導(dǎo)。通過閱讀教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)做好初中學(xué)生閱讀策略的跟蹤是勢在必行的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)繼續(xù)做好閱讀策略的跟蹤。教師對學(xué)生閱讀策略進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的快速答題能力和技巧，使教學(xué)成為一個豐富多變的富有創(chuàng)造精神的過程。

引用文獻(xiàn)

黃祖明.2007.內(nèi)感官理論與英語閱讀課教學(xué)策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（5）.

教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

作者信息：361000，福建廈門，廈門市音樂學(xué)校

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