基于ERSA體驗模式的高中英語閱讀策略培養(yǎng)

蔡紅

基于ERSA體驗模式的高中英語閱讀策略培養(yǎng)

蔡紅

庫珀認為，學習應是由具體體驗（Experience）、反思觀察（Reflect）、抽象概括（Summarize）與行動應用（Apply）四個環(huán)節(jié)（即ESRA）組成的完整過程。本文分析了目前閱讀策略培養(yǎng)低效的幾種高中英語閱讀課堂模式，運用具體課例，探討基于ERSA體驗模式的高中英語閱讀策略培養(yǎng)，認為教師應當重視文本解讀，在教學設計中滲透策略培養(yǎng)；落實體驗，在閱讀教學過程中實現(xiàn)策略培養(yǎng)。作者認為，閱讀策略的培養(yǎng)應是潤物細無聲的體驗，并需要課外及時的應用和鞏固。

高中英語；閱讀策略培養(yǎng)；ERSA體驗模式；課例片斷；反思

《普通高中英語課程標準》（實驗）（以下簡稱《新課標》）（教育部 2003）提出，英語課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。在此背景下，高中英語閱讀教學發(fā)生了很大變化，體驗式教學正在成為一種趨勢。但在教學實踐中，筆者觀察到體驗式教學在學生閱讀策略培養(yǎng)方面還存在一些問題。

一、目前閱讀策略培養(yǎng)低效的幾種閱讀課堂模式

（一）“喧賓奪主”式

有一些閱讀課堂，教師不斷地給學生提問，學生積極回答老師的問題，課堂氣氛看似很活躍，但仔細審視一下，不難發(fā)現(xiàn)熱鬧的表象下其實凸顯了很大的問題：只有少部分學生在參與閱讀活動，而大部分學生都沒有動起來。這種課堂的關鍵問題在于教師沒有關注學生的個性體驗與感知，用預設的一連串追問強行推進課堂流程，擠壓了學生自己的思維過程，用預設的答案代替了學生的思維過程，導致學生缺乏對閱讀策略的體驗與思考。這種課堂過度地強調(diào)了教師的主導地位，掠奪了學生在課堂上的學習空間，無法真正培養(yǎng)學生的閱讀策略。

（二）“蜻蜓點水”式

筆者在網(wǎng)上隨機搜索了一些閱讀課的教案，這些教案對閱讀策略的培養(yǎng)一般都用“Practise reading skillssuch asskimm ing and scanning”之類的表述籠統(tǒng)帶過，至于課堂中要讓學生體驗什么閱讀策略、怎么體驗卻不得而知；再看閱讀課堂，有些教師一上閱讀課就會采用“Skimm ing—Scanning—Detailed reading”的模式，在這種模式中，教師常用的一句課堂指令是“Now skim/scan the passage and find the answer to...”，學生被動地使用閱讀策略閱讀文本、回答問題，但他們并不明白為什么要用這種策略，這種策略具體該怎么用，所以有些學生干脆什么策略都不用，繼續(xù)用“原生態(tài)”的方法，老老實實地一詞一句地讀。

（三）“孤懸浮寄”式

還有一些閱讀課堂，教師只關注學生對文本的理解，而不太注重閱讀策略的培養(yǎng)。在這些課堂中，教師只圍繞文本理解設計教學活動，每個問題的設計也只是為了檢查學生是否理解閱讀材料，在聽到滿意的答案后，教師最多再解釋一下答案或朗讀相關句子，這樣，一個閱讀任務就算完成了。學生理解了但我們卻并不知道他們是怎么理解的，如果學生不理解，我們也不知道他們?yōu)槭裁床焕斫?。這種以檢測閱讀理解結果為主導的閱讀課堂割裂了閱讀理解活動和閱讀策略培養(yǎng)，是不完整的閱讀課堂，不能真正提高學生的閱讀理解能力。

二、ERSA體驗模式在高中英語閱讀策略培養(yǎng)中的運用

（一）閱讀的本質(zhì)

閱讀是讓學生通過書面文字獲取信息，理解文字背后作者的情感態(tài)度并對此進行分析和評價，達到讀者和作者交流的目的。因此，閱讀教學的實質(zhì)是引導學生在閱讀理解文本、體驗文本內(nèi)涵的過程中，學習語言，獲得閱讀技能，提高思維能力（葛炳芳 2011）。由此可見，重視學生的實際語言體驗，在體驗學習的過程中培養(yǎng)學生綜合語言運用能力已成為語言閱讀教學的核心理念。作為教師，我們應該把這一理念視作我們設計教學活動的重要原則，為學生創(chuàng)設體驗、獲得和運用語言的真實環(huán)境，突出活動過程中學生的真實性體驗。

（二）英語閱讀策略及其分類

英語閱讀策略（Reading strategy）是學習者在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的所采取的各種閱讀方法和技巧。閱讀策略的有效使用可以提高學生閱讀的效率和閱讀水平，有利于他們提高學習效果，減輕學習負擔。劉丹丹（2002）把閱讀策略分成了“預測、詞匯技巧、略讀、瀏覽、結構分析和推論”六類，其中包括了26個具體策略；戴軍熔（2013）則根據(jù)“預測、略讀、尋讀、猜測、推理”五個維度把閱讀策略細化成了21個具體策略。筆者參考兩位老師的研究成果，把常用高中英語閱讀策略歸納為預測、略讀、尋讀和細讀四大類，其中又把細讀分成了研讀、推讀、猜讀、品讀和評讀五個子策略，這些閱讀策略可以有18種體驗方法；另外，筆者還根據(jù)《新課標》整理和羅列了閱讀目標制定中的可關注策略，詳見表1：

（三）ERSA體驗模式及其在高中英語閱讀策略培養(yǎng)中的運用

關于英語閱讀策略的培養(yǎng)，本研究運用的是庫珀（David Kolb，2008）在上個世紀80年代提出的體驗學習理論。庫珀教授把體驗看作是獲取知識的方式，把學習看作是體驗的轉換并創(chuàng)造知識的過程；他認為學習應是由具體體驗（Experience）、反思觀察(Reflect)、抽象概括(Summarize)與行動應用（Apply）四個環(huán)節(jié)組成的完整過程。在這個過程中，具體體驗是觀察和反思的基礎，而在觀察和反思的基礎上，學習者可以形成一定的概念或理論，最后將理論運用于實踐，其中，應用這個環(huán)節(jié)也可以延伸到課后實現(xiàn)。具體操作流程見下圖：

在閱讀課堂上，學生在教師的指導下體驗（Experience）閱讀策略，反思觀察（Reflect）自己使用的閱讀策略并對其進行概括（Summarize），內(nèi)化從體驗和反思中取得的經(jīng)驗和理論，最后把這套理論遷移應用（Apply）到練習中。這類課堂強調(diào)了學生的主體性地位，而教師則扮演指導者或者幫助者的角色。教師可以采用顯性閱讀策略或隱性閱讀策略（Cohen 2000）來引導學生開展課堂活動，其中，顯性策略指教師向學生指明或解釋目標策略，學生按要求使用；隱性策略是指教師不點明也不解釋目標策略，而是把它們嵌入課堂活動中，學生在參與課堂活動的過程中附帶練習的閱讀策略。

三、課例展現(xiàn)

筆者將以《普通高中課程標準實驗教科書·英語1》（人教版）Module 5 Nelson Mandela-amodern hero中Reading部分的閱讀材料——Elias’story為例，從教學設計和教學過程兩部分來說明如何將ERSA體驗模式運用到高中英語閱讀策略的培養(yǎng)中。

（一）解讀文本，在教學設計中滲透策略目標

首先，從題目Elias’story可以看出這是一個記敘文，所以可以訓練學生通過題目預測文章體裁的策略；其次，課文中出現(xiàn)了lawyer，passbook，vote，violence和equal等生詞，可以用來訓練猜詞技巧；再次，課文中引用了Mandela的兩段話，這兩段話可以用來訓練對寫作目的和人物態(tài)度的推測，也可以用來訓練在整合信息的基礎上歸納的能力；最后，整篇文章講述的是Elias與Nelson Mandela的一段交往，揭示了南非黑人所受到的不公正待遇以及他們爭取自由與平等權利所付出的艱辛努力，文章故事性很強，可以訓練學生根據(jù)邏輯推理上下文指代關系或故事發(fā)展線索?；谖谋?，我們可以這樣在教學設計中體現(xiàn)閱讀策略目標：

In this lesson，studentswill be able to EXPERIENCE the following reading strategies，REFLECT how they use them and SUMMARIZE the strategies they used in reading the passage and，as a result，studentsw illemploy them in reading practice：

●predicting the style of narration from the title；

●skimm ing for themain idea and the structure of the text；

●scanning for answers to wh-questions to get abetterunderstanding of the text；

●guessing themeaning for words“passbook，vote，paper”and sentence“only then did we decide to answer violencew ith violence”；

●inferring somebody’s attitudes，w riting purposesand the indicativemeaning of pronoun“it”in the sentence“...Iwashappy to help because Iknew itwould help us achieve our dream ofmaking black and white peopleequal”.

設計說明：在教學設計中，教師從“文章體裁、文章結構、主旨大意、故事要素和深層理解”幾個層次由表及里的設計了Predicting the style，Skimm ing for the structure，Scanning for details，Guessing for words and sentences和Inferring等閱讀策略的訓練，其中Inferring部分包括了對somebody’s attitude，w riting purpose和pronouns in the context等內(nèi)容的推理。在教師的引導和幫助下，學生使用ERSA模式體驗閱讀策略的使用，反思思維過程，形成閱讀策略的概念，然后應用到實踐中。

（二）落實體驗，在教學過程中實現(xiàn)策略培養(yǎng)目標

筆者將截取四個片段，分別說明ERSA體驗模式在Elias’story這個語篇的閱讀教學中對略讀（Skimm ing）、尋讀（Scanning）、細讀里的猜測（Guessing）和推理（Inferring）四個閱讀策略培養(yǎng)中的運用。

【片段一】閱讀策略——略讀（Skimm ing）（見表2）

設計說明：在這個片段中，教師指明讓學生使用skimm ing策略，這是顯性策略。在表格的指引下，學生快速熟悉和掌握課文的結構，并根據(jù)略讀的內(nèi)容歸納出段落大意。學生在體驗了閱讀策略后，教師用Why did you divide the textin thisway?這一問題啟發(fā)學生反思自己的閱讀過程，在這基礎上，教師用What is skimm ing and how do we use skimm ing?引導學生對略讀策略進行總結。通過體驗和反思，學生對這一技巧有所感悟，然后通過學生互助和教師幫助，上升到理論層面，為應用做好準備。

【片段二】閱讀策略——尋讀（Scanning）（見表3）

設計說明：教師同樣用顯性策略引導學生帶著四個wh-問題尋讀信息，體驗了尋讀（Scanning）這一策略的使用;教師用相同的辦法啟發(fā)學生反思自己使用策略的思維過程，然后，在教師幫助下，學生總結尋讀這一策略及它的使用方法；尋讀讓學生進一步熟悉了課文內(nèi)容，為下一步深度閱讀做好準備。

【片段三】閱讀策略——猜測（Guessing）（見表4）

設計說明：本片段中，教師把猜測技巧嵌到了一系列的問題中，引導學生使用隱性閱讀策略。教師用和上述片段相同的方法啟發(fā)和幫助學生反思、概括。這一片段利用文本中的生詞資源，充分展示了猜測技巧在猜測詞義方面的使用，五個問題巧妙地點出了六種猜詞技巧，這幾乎是所有常見的猜詞技巧了，所以，教師在最后把在本語篇沒有涉及的定義法也通過舉例的方法進行了介紹，這樣，學生常見的猜詞技巧就完整了，有利于學生系統(tǒng)記憶與應用。同時，在第四個問題中猜測“violence”一詞時，學生必須先了解上文中的“this”的指代意義，不失時機地又訓練了學生的推理（Inferring）能力，是隱性策略。另外，在設計任務時，教師可以參考猜測詞義不同的提問方式，提高學生對這一類題目的敏感度與審題能力。

【片段四】閱讀策略——推測（Inferring）（見表5）

設計說明：在這個片段中，教師用顯性和隱性閱讀策略相結合的方式，引導學生開展閱讀體驗，Task1和Task 3分別培養(yǎng)學生通過整合不同信息推斷人物態(tài)度和上下文的指代意義；Task 2培養(yǎng)學生利用背景知識推斷寫作目的；教師用不同的提問形式引導學生反思，最后總結歸納出“什么是推理”“怎么用推理”和“推理什么”，為應用做好準備。

四、教學反思

（一）閱讀策略的培養(yǎng)并不是說教，它是閱讀中潤物細無聲的體驗

閱讀策略的培養(yǎng)不是靠空洞的說教，而是要“潤物細無聲”地喚起學生內(nèi)心的體會與共鳴，從而體現(xiàn)在自己的行為中。首先，教師要有培養(yǎng)學生閱讀策略的意識，有什么樣的策略意識，就有什么樣的教學活動，有什么樣的教學活動，就有什么樣的學習收獲；其次，策略培養(yǎng)要落實到教學設計和教學過程中，教師要把策略訓練與課堂學習材料緊密結合在一起，學生在學習語言知識并接受策略訓練，發(fā)展語言技能；另外，策略培養(yǎng)應源于習慣的養(yǎng)成，教師應從高一初高中銜接階段就開始關注閱讀策略在閱讀教學中的滲透和培養(yǎng)。

（二）閱讀策略的培養(yǎng)并不止步于課堂教學，它需要課外及時的應用和鞏固

教學實踐表明，閱讀課堂內(nèi)我們一般以策略的體驗、反思和總結為主，而在課外，我們要及時提供有針對性的練習，應用和鞏固習得的策略。這就要求我們改變傳統(tǒng)的只根據(jù)單元話題選擇閱讀材料的做法，也開始考慮從閱讀策略訓練的角度來選擇或設計課后閱讀材料，也就是說我們可以從閱讀策略的角度建立一種課堂教學與課外練習之間的聯(lián)系。基于Elias’story這個語篇的閱讀教學，筆者根據(jù)體裁以及其他本課堂中體驗、反思和概括的閱讀策略，選擇了In a different light這個語篇作為跟進練習，讓學生及時應用課內(nèi)習得的閱讀策略。其中，第1題訓練了略讀策略；第2、3、4題訓練了尋讀策略；第7、8題訓練了猜測策略，第6、7、8、9、10題訓練了推理策略，詳見下文：

In a different light

When Iwas young，we lived in an old wooden house in a suburb of Limbang，a small town in Northern Sarawak，Malaysia.The tiny collection of rooms inside could hardly contain our fam ily— Father，Motherand eleven children.

Iwas the second eldest.We children often ran about，and when we got too noisy，the whole house shook.“Thehouse isgoing to falldown!”mymother would yellatus.

We seemed to always live in the dark.The nearby trees blocked outmuch of the sunlight during the day.Thenightswere alwaysa terrible time.Thatwas the 1950sand early 1960s，and we had no electricity. We litkerosene lamps（煤油），which gaveonly dim light.

As little children，wewere sometimes justafraid of the dark，and Motherwould ask in a fearfulvoice，“Why are you so afraid?Whatdo you see?”A lthough we saw nothing，her questionsmade us even more frightened.They aroused in us fear of meeting a ghost.

Our friends，probably afraid of the dark，ugly appearance of the house，rarely came over to play.M y sisters，brothers and Ipreferred to play football in a big grass field in the centre of town.As it turned dark，we would reluctantly return home w ith a feeling of fear.We would hang out there until the last moment.

By the time Iwas a teenager，my fears had been replaced by feelingsof dissatisfaction and anger.Ibegan to envy allmy friends.They had nicerhomesbut we didn’teven havea bathroom.

When Iwas inmym id-teens，we gotelectricity. The living room，the bedrooms and kitchen each had a lightbulb.Still，Icould see nothingmuch to appreciate aboutmy home.Tome，itwasugly.

Then，when Iwas sixteen，some teachers from my school came to visit.Asmy art teacher，M r Ho，entered，he said，“Rebecca，your home is situated in such a beautiful setting.Ihad to stop and adm ire it from your road.A ll those trees make it look picturesque.”

Suddenly，Isaw my house in a different light—from M rHo’sartistic pointof view.Ihad not thought of itbefore.

1.What does“in a different light”mean in this passage?

（putsth anotherway/think sth differently）

2.Was the house big enough to hold the w riter and her fam ily?

（No.The tiny collection of rooms inside could hardly contain our fam ily— Father，Mother and eleven children.）

3.According to the passage，whatwas the w riter’smother’smain concern when her children“got too noisy”？（Thehousemight falldown.）

4.Did the w riter come to appreciate her house after they had electricity?（No.Tome，itwasugly.）

5.Can you find aword to replace the undeilined word“relunctantly”?（unwillingly）

6.What does theword“envy”in the sixth paragraphmean in Chinese?（嫉妒）

7.What was Rebecca’s attitude towards her house before sixteen?How did you know that?（Dislike/hate：tiny/ugly/dark/frightened，etc.)

8.Can you find a word to describe Rebeccca’s feeling to her house after he saw it in a different light?（loving/fond）

9.What does“they”in the fourth paragraph mean?（Mother’squestions.）

10.Thew riter states thatshe“had not thoughtof itbefore”.Whathad thew riternot thoughtof before?/ Whatdoes“it”refer to?（Her house was situated in a beautifuland picturesque setting.）

引用文獻

戴軍熔.2013.對2013年省優(yōu)質(zhì)課教學的幾點思考［R］.2013紹興市屬英語教師培訓.

葛炳芳.2011.高中英語閱讀教學：從解構閱讀文本到建構學生學習[J].中小學英語教學與研究，（9）.

庫珀.2008.體驗學習——讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉［M］.王燦明，朱水萍，等譯.上海：華東師范大學出版社.

劉丹丹.2002.中國英語學習者的閱讀策略研究[J].外語界，（6）.

Cohen，A.D.2000.Strategies in Learning and Using a Second Language［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

作者信息：312000，浙江紹興，浙江省紹興市稽山中學

marychsx@163.com